廣西平果縣第七小學（531499）石晨珠

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讓《品德與生活》教學與活動同行

廣西平果縣第七小學（531499）石晨珠

［摘要］《品德與生活》課程教學主要通過活動來完成，教育者要從學生生活實際出發(fā)，靈活多樣地開展教學活動，讓學生全方位參與其中，親身體驗、感悟，形成良好的品質(zhì)，身心健康地成長。

［關鍵詞］品德與生活教學活動體驗

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現(xiàn)?；顒邮墙膛c學共同的中介。教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地只講教科書；兒童更多的是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。為了實現(xiàn)課程目標要求，在教學該課程時，我努力創(chuàng)造適合低年級學生活動的環(huán)境，靈活多樣地開展教學活動，結合兒童的生活經(jīng)驗培養(yǎng)兒童良好的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。

一、回歸生活場景，激發(fā)體驗興趣

從《品德與生活》課程標準對基本理念的表述中我們不難看出，四個理念都含有四個字——“兒童生活”，可以大致理解為：源于生活，高于生活，引導生活和發(fā)展生活。因此，在《品德與生活》的教學中不能把品德教學和兒童生活割裂開來，而是要讓兩者有機結合，樹立“教學即生活”和“生活即教學”的觀念。既要寓教學于兒童的生活之中，又要讓生活走進成長中的兒童。

要做到這些，教師要做兒童生活的有心人，全面了解兒童身心發(fā)展的特點、個性特征以及生活經(jīng)歷，教學時要從兒童的興趣愛好、生活經(jīng)驗出發(fā)開展活動，讓教學活動融入學生生活，使學生積極參與，在生活中得到發(fā)展。例如，教學《我們找到秋天了》這一課時，我設計了“走進秋天”“送禮物回家”“欣賞秋天”“留下秋天”幾個活動。課前把興趣愛好相同或相似的學生分在同一組，讓他們帶著“你知道哪些果子在秋天成熟嗎”“秋天到了，天氣涼了，看看周圍有什么變化”等問題“走進秋天”，親近大自然，觸摸秋天，觀察、了解秋天的特征，感受秋天的美，并找尋秋天賜予人類珍貴的禮物，把學生的目光引到課本以外的生活世界中去，讓學習和生活聯(lián)系起來。課始，首先讓學生說說自己在哪兒找到秋天，帶回了秋天的哪些禮物；然后開展“送禮物回家”的活動，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗把自己從大自然中帶回的禮物送回老師事先設計好的“家”——樹、果、花、葉、糧食……把學生的生活與教學有機結合，學生在輕松愉快的活動中學會給“秋天的禮物”分類，增長了見識。在學生對秋天有了進一步認識的基礎上，我播放多媒體課件讓學生“欣賞秋天”：秋天在樹林里——樹葉變黃、變紅，被秋風吹落，變成養(yǎng)料滋潤新的生命。秋天在花園里——五彩繽紛的鮮花競相開放，異彩紛呈，將秋天打扮得更加美麗。秋天在田野里——稻谷、高粱、麥子成熟了，一片金黃色，給人們提供了延續(xù)生命的糧食。秋天在果園里——蘋果、雪梨、葡萄……掛滿枝頭，碩果累累。通過欣賞秋天，讓學生感受到秋天是一個奉獻的、美麗的、豐收的季節(jié)。最后讓學生在觀察、體驗、感悟的基礎上發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，把秋天的美景拍攝或描繪下來，留住大自然的美。這樣，《我們找到秋天了》的教學在學生的生活及活動中落幕，學生真正感受到秋天帶給他們的快樂，感受到大自然的美，內(nèi)心深處就產(chǎn)生熱愛大自然、保護大自然的積極情感，激發(fā)了探索大自然的興趣。

這樣教學，增強了學生品德教育的針對性和實效性，切實為他們形成正確的生活態(tài)度、良好的道德觀念和科學素質(zhì)等打好基礎。

二、創(chuàng)設模擬情境，注重體驗過程

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。《品德與生活》課程在內(nèi)容設置上，雖然也源于生活，可是對于現(xiàn)在的兒童來說難以身臨其境，沒法體驗，對他們進行的德育教育可能是外在的，不會內(nèi)化成為他們的品質(zhì)。這時，我們要有目的地創(chuàng)設某種情境，讓兒童模擬，經(jīng)歷仿真性練習，從而獲得體驗、認知和感悟。

例如，在教學《愛惜糧食》一課時，我把事先到田野里錄制的農(nóng)民插秧的視頻播放給學生看，讓學生初步體驗到糧食來之不易，可是這并沒有真正觸及學生的心靈世界。怎樣才能讓學生真切地體驗到插秧的艱辛呢？我在課堂上設計了一個模擬插秧的活動——“擺五角星”，讓參與活動的學生左手拿著一個裝有一百個塑料五角星的盒子，彎下腰，右手把這些五角星一行擺五個，擺出的五角星橫豎要對齊，人要像插秧那樣倒退著走，每個人把盒子里的五角星擺好后交流自己的感受。通過活動，學生有了腰酸腿疼的真切體驗，再回過頭來看插秧的過程，就仿佛置身于勞動之中。這樣插秧的艱辛、糧食的來之不易深深地烙進了學生的心中，尊重農(nóng)民、愛惜糧食內(nèi)化為了學生的品質(zhì)。又如，在教學《遇到危險怎么辦》一課時，除了讓學生明白課文中列舉的身邊的危險、掌握相應的避險常識外，我還讓學生進行防震演練。我事先沒有告訴學生如何防震，只告訴學生地震來襲，幾分鐘乃至幾秒鐘都會給人類帶來毀滅性的災難。演練前，我要求學生在最短的時間內(nèi)展示自己的自救方法，然后讓學生聽老師口令進行防震演練：“教室開始晃動起來，地震啦，孩子們趕快逃生吧！5……4……3……2……1，停！”學生在逃生位置不動，師生評價誰的自救方法好。生1：我躲在兩面墻之間，這形成一個相對穩(wěn)固的空間，比較安全，我的方法好。生2：小紅往外跑，太危險，時間太短了，跑不出去的。生3：躲在桌椅下的同學比較安全。師：其實這方法不科學，美國搜救隊長曾經(jīng)統(tǒng)計過，地震時，躲在桌底、床底的傷亡率是98%，而躲在桌旁、家具旁的傷亡率只有2%，可見躲在桌子旁邊的同學更安全。本次演練讓學生在親歷逃生演練及評價、討論中掌握防震的常識，懂得最基本的自救和互救方法，并讓學生把學到的方法告訴自己身邊的人，做到人人懂防范，人人懂自救，當災害真的來臨時，人們就會用學到的自救方法保護自己，盡可能地減少傷亡慘劇的發(fā)生。

教學中遇到存在于學生生活中而學生又難以接觸的教學內(nèi)容時，我們應盡可能地創(chuàng)設一些模擬情境，讓兒童親身參與、直接體驗，在自主學習的過程中感悟，在感悟中形成教育者所期待的品質(zhì)，這種品質(zhì)將引導學生健康成長，使學生受益終生。

三、賦予角色扮演，引導體驗感悟

在品德與生活教學中，兒童不應只當“觀眾”“聽眾”，而應該是“演員”。教育者在教學中適當引導學生圍繞生活事件進行角色扮演，對學生閱讀文本、再現(xiàn)生活情境、產(chǎn)生身臨其境之感很有幫助，更重要的是情境中蘊含著十分豐富的思想行為方面的信息，讓學生用心去經(jīng)歷、用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好，體驗他人的不幸與艱辛……從而真正豐富學生的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世界，使他們形成正確的情感態(tài)度與價值觀。

例如，在教學《幫幫殘疾人》時，我把學生帶到操場上，開展“盲人敲鼓”活動，讓學生走進殘疾人的生活世界里，激發(fā)學生的思考。我讓學生在離鼓5米遠的地方面對鼓站好，我用蒙眼布把學生的眼睛蒙住，被蒙住眼睛的學生原地轉(zhuǎn)一圈后拿著鼓槌去敲鼓?；顒又?，學生們興致勃勃，扮演盲人的學生跌跌撞撞前去敲鼓，敲對鼓的或敲不對鼓的都引起觀眾捧腹大笑。在愉快的體驗活動過后，我讓扮演盲人的學生談談自己被蒙住眼睛去敲鼓的感受，也讓觀看的學生談感受。讓學生在表演和討論中體會盲人的艱辛，感悟到盲人的難處，從而萌生出幫助盲人的念頭，進而在生活中付諸行動。

接著開展“缺了一條腿的殘疾人取花接力賽”，我把全班學生分成四個小組，每組12個人，并站成“一”字豎排；讓學生們把一邊小腿往后抬起，同側的手把該腳抓住不放，使自己變成缺了一條腿的“殘疾人”，往離他們20米遠的地方取回鮮花，每組前面去取花的學生回到原地，后面的學生才能出發(fā)，先取回12朵鮮花的組獲勝?；顒釉跓崃业臍夥罩薪Y束，所有學生都能體驗了殘疾人的生活，知道正常人很容易做到的事情，殘疾人卻要付出艱苦的努力才能做到，內(nèi)心深處油然而生對殘疾人的同情。尊重、關心、幫助殘疾人成為兒童共同的認知，這種認知將會指導兒童在生活中幫助更多的殘疾人，體驗助人之樂，從而讓自己健康、積極地生活。

角色扮演是品德與生活課中常用的教學活動形式，合理運用，將會增強學生的情感體驗、感悟，讓學生學會換位思考，把學生引到課本以外的兒童生活世界中去，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活過程中形成，并實現(xiàn)道德情感的共鳴和升華。

四、巧用教學游戲，實現(xiàn)自主學習

英國教育家洛克說：“把兒童應做的事都變成一種游戲似的”，“把身體與精神的訓練相互變成一種娛樂，說不定就是教育上最大的秘訣之一?！庇螒蚴窃诮虒W中所采用的帶有“玩”的色彩而又與學習內(nèi)容配合的活動方式，它是兒童有效的學習方式之一，對培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規(guī)則、學習科學知識等有很大的幫助。

例如，在教學《平安回家》一課時，我讓學生們初步了解生活中存在的危險，思考回家路上怎樣才能保證自身的安全，認識一些常見的交通標志和交通設施，掌握上學路上的安全常識等。但這些僅僅是課堂上的空洞說教，學生們只是被動接受，沒有觸及他們的心靈世界，很容易遺忘。學生沒有形成遵守交通規(guī)則的內(nèi)在要求，上學路上的安全就得不到保障。為了使學生們養(yǎng)成正確過馬路的良好習慣，我讓他們玩過馬路的游戲。我用桌子圍成一個“十字路口”，讓一些學生帶上貨車、摩托車等頭飾玩過馬路的游戲。游戲結束，我組織學生評價他們過馬路好不好，學生們說：“不好，人和車相撞了?！睂ρ?，這只是一個模擬游戲，如果真是發(fā)生在現(xiàn)實生活中那太可怕了。假如我們在“十字路口”安裝紅綠燈，那結果會如何呢？我們來試試，前后兩次截然不同的結果，使學生深刻領會到交通標志的重要性。在親歷體驗和在耳濡目染中，學生的認識得到進一步深化：交通標志重要，遵守交通規(guī)則更重要。這樣，遵守交通規(guī)則就會轉(zhuǎn)化為學生生活中的自覺行為。

教學中巧用游戲活動能激發(fā)學生的學習動機，促使學生自主學習、學會生活、發(fā)展自我、培養(yǎng)品質(zhì)、快樂成長。

總之，《品德與生活》課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調(diào)寓教育于活動之中。所有活動的選擇應以落實課程目標為目的，凡是具有教育價值，能培養(yǎng)學生良好的品德和行為習慣及樂于探究、熱愛生活的品質(zhì)的教學活動都可以運用。

（責編黃春香）

［中圖分類號］G623.15

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）12-067