陳志強，金檬檬（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350007）

?

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村學(xué)前教育師資能力提升研究

陳志強，金檬檬
（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350007）

摘 要：農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵是師資能力的提升，本文通過分析當前農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合實踐案例，探討通過創(chuàng)新學(xué)前師資培訓(xùn)模式，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)村學(xué)前教育師資能力提升平臺的可行性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育；互聯(lián)網(wǎng)；師資能力提升平臺

農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展是當前學(xué)前教育質(zhì)量提升和均衡發(fā)展的主要著力點和關(guān)注點，而加強師資隊伍建設(shè)是突破農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵。師資隊伍建設(shè)主要依托職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，如何提高教師專業(yè)能力是針對農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的重點。伴隨信息化時代的到來，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)帶寬的擴容和提速已經(jīng)提上日程，在國家有關(guān)推進“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)村學(xué)前教育師資能力提升服務(wù)已經(jīng)成為可能。本文以福建省為例，就結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)建遠程實景互動式學(xué)前教育師資能力提升平臺，創(chuàng)新師資培訓(xùn)模式，開展面向農(nóng)村學(xué)前教育教師的服務(wù)實踐進行總結(jié)與反思。

1　師資能力提升是農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵

1.1面向農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)亟需增加

2011年以來，全國通過實施第一期學(xué)前教育三年行動計劃，學(xué)前教育事業(yè)獲得長足發(fā)展。以福建省為例，來自福建省教育廳相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，至2014年全省新改擴建公辦民辦幼兒園共2423所。［1］與此同時，新招聘/轉(zhuǎn)崗教師數(shù)量激增。在幼兒教師學(xué)歷方面，到2014年，福建省75.19%的農(nóng)村園長和 61.23%的農(nóng)村幼兒教師擁有?？埔陨蠈W(xué)歷，該比例遠低于城鎮(zhèn)，且與全國平均水平、尤其東部沿海發(fā)達地區(qū)水平相比發(fā)展相對滯后。預(yù)計到2017年，社會對新增幼兒教師的需求數(shù)量降低到正常水平后，福建省學(xué)前教育師資在學(xué)歷或?qū)I(yè)水平上整體偏低的現(xiàn)實與廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求之間的矛盾會日益凸顯，學(xué)前教育師資的文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)亟待提升。但現(xiàn)有正規(guī)培訓(xùn)機構(gòu)固有培訓(xùn)承受力遠遠無法滿足當前及今后大量幼兒教師職后培訓(xùn)需求矛盾。但農(nóng)村幼兒教師迫于工學(xué)矛盾，外出培訓(xùn)費用昂貴，參加“國培”的學(xué)員主要來自各地教育部門辦的縣城幼兒園，且多數(shù)由園長直接指派。［2］大多數(shù)教師外出脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機會較少，嚴重缺乏專業(yè)能力提升的機會。

1.2針對農(nóng)村幼兒園實際的專業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量內(nèi)涵有待提升

《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出，建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。農(nóng)村學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源缺乏、發(fā)展水平較低，農(nóng)村幼兒教師對于獲得學(xué)習(xí)機會有很高的興趣和熱情，他們更喜歡“直觀”的培訓(xùn)方式，更愿意參加能夠解決教育教學(xué)實踐問題的培訓(xùn)。［3］對于國家級、省級培訓(xùn)，農(nóng)村幼兒教師普遍反映“非常有用”，但目前他們主要接受的仍是地市級培訓(xùn)和縣級培訓(xùn)，且部分培訓(xùn)集中在教育活動的設(shè)計和組織、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用等幾個方面，存在以理論為主導(dǎo)、內(nèi)容重復(fù)、水平低等問題。當前培訓(xùn)中還存在將不同職務(wù)、不同學(xué)歷、不同經(jīng)驗的教師集中進行統(tǒng)一培訓(xùn)的現(xiàn)象，培訓(xùn)考核評價不力，此違背了教師專業(yè)發(fā)展特點，難以符合不同層次教師的培訓(xùn)需求，缺乏相對的層次性和針對性。由此看來，農(nóng)村學(xué)前教育師資專業(yè)培訓(xùn)總體有效性亟待提升。

2　“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村學(xué)前教育師資能力提升平臺構(gòu)建與實踐

在深入分析村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，福建省學(xué)前教育師資能力提升平臺打破傳統(tǒng)農(nóng)村學(xué)前教育職后教師培訓(xùn)形式，通過構(gòu)建依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的遠程實景互動培訓(xùn)平臺與學(xué)前教育在線自主培訓(xùn)平臺進行實景觀察、互動觀看與自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮農(nóng)村幼兒教師自身的自主性與能動性，引導(dǎo)任務(wù)型培訓(xùn)的學(xué)習(xí)模式，從而進一步提升農(nóng)村幼兒教師的實踐智慧和反思能力。

2.1服務(wù)農(nóng)村學(xué)前教育師資能力提升平臺的構(gòu)建

（1）遠程實景互動培訓(xùn)平臺的構(gòu)建

遠程實景互動培訓(xùn)平臺基于“互聯(lián)互通”思維模式，通過創(chuàng)建省-市-縣-園基地，依托互聯(lián)網(wǎng)視頻會議系統(tǒng)，實現(xiàn)多地同時在線學(xué)習(xí)交流。培訓(xùn)平臺集視頻交互、音頻交互、文檔共享、屏幕共享、遠程控制、遠程協(xié)助、文字交流、媒體共享、資料分發(fā)、會議錄制等多項功能于一體，形成“骨干為先，全員跟進；集體研修，合作學(xué)習(xí)；專業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗提升”的研訓(xùn)方式。

通過多點互聯(lián)，平臺把位于不同省市、不同區(qū)縣（包括地處偏遠的農(nóng)村地區(qū)在內(nèi)）基地會場集中起來召開多點遠程培訓(xùn)。專家/培訓(xùn)教師可通過學(xué)前教育遠程實景互動培訓(xùn)系統(tǒng)開展包括國家級、省級大型幼教培訓(xùn)互動直播、省級示范園的常態(tài)化活動觀摩互動及專家在線指導(dǎo)交流等在內(nèi)的遠程實景互動式培訓(xùn)。主會場可以實時觀看到各個異地會場的情況，提出問題，分布在不同分會場的農(nóng)村幼兒教師可在園本基地給予相應(yīng)的回應(yīng)。培訓(xùn)期間，農(nóng)村幼兒教師實時產(chǎn)生問題可借助系統(tǒng)與培訓(xùn)教師進行互動交流，實現(xiàn)答疑解惑。

（2）學(xué)前教育在線自主培訓(xùn)平臺

學(xué)前教育在線自主培訓(xùn)平臺通過聯(lián)合福建省乃至全國優(yōu)質(zhì)園所、高校、研究機構(gòu)成立學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會，從實際角度出發(fā)，開展移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的科學(xué)調(diào)研，依據(jù)區(qū)域?qū)W前教育師資培訓(xùn)需求調(diào)研分析結(jié)果，打破時空界限，搭建教學(xué)與資源平臺，能夠滿足大量學(xué)員同時在線學(xué)習(xí)。平臺集視頻點播、互動交流、教輔答疑、過程監(jiān)測、學(xué)習(xí)考核等多項功能于一體，充分滿足學(xué)員自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的需求，創(chuàng)設(shè)側(cè)重學(xué)員實踐能力提升的個性化學(xué)習(xí)交流平臺。

在服務(wù)內(nèi)容構(gòu)建上，學(xué)前教育在線自主培訓(xùn)平臺從專業(yè)引領(lǐng)、能力提升、問題解決等多角度構(gòu)建通識課程與分階課程的聯(lián)合體系。通識課程從人文素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)活動案例實錄的角度進行豐富，同時提供層次分明、形式新穎的分階課程。教師能根據(jù)自身水平及需要，靈活選擇適合自己的個性化學(xué)習(xí)方案。為保證學(xué)員及時注冊并認真有效地開展在線自主學(xué)習(xí)，特設(shè)區(qū)域?qū)W習(xí)輔導(dǎo)教師，負責(zé)本班學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流、輔導(dǎo)、監(jiān)管與督促工作?？己瞬扇⑴嗳藛T的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行實時監(jiān)控，實施過程性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合、過程性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合的綜合評價?？己诉^程由在線自主培訓(xùn)平臺管理員和輔導(dǎo)教師共同負責(zé)，并由課程專家審核把關(guān)，考核最終成績分為合格、不合格兩種。學(xué)員完成全部培訓(xùn)內(nèi)容并經(jīng)考核合格的，將獲相關(guān)教育管理部門具章的繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書。

2.2服務(wù)農(nóng)村學(xué)前教育師資能力提升的實施案例

（1）共推福建省原中央蘇區(qū)縣學(xué)前教育連片振興工程

“共推福建省原中央蘇區(qū)縣學(xué)前教育連片振興工程”是為充分激發(fā)原中央蘇區(qū)的內(nèi)驅(qū)力、挖掘潛力、盤活資源，通過分層級、分區(qū)縣對口四級聯(lián)動與“教、學(xué)、研、訓(xùn)”立體交融的專業(yè)協(xié)作幫扶，以原中央蘇區(qū)龍巖市為試點，建立的福建省首個具有內(nèi)驅(qū)力、造血功能的遠程實景互動培訓(xùn)平臺。作為振興福建省原中央蘇區(qū)縣的學(xué)前教育質(zhì)量提升工程，自2012年以來，項目通過遠程展播、實景互動大型研討等形式開展服務(wù)活動，將優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源最廣泛地覆蓋到互聯(lián)網(wǎng)可以到達的地區(qū)，累計為福建省原中央蘇區(qū)縣幼兒園送去近200課時優(yōu)質(zhì)示范課，培訓(xùn)農(nóng)村幼兒教師數(shù)千人次。該項目使福建省在加快全國原中央蘇區(qū)縣學(xué)前教育發(fā)展、實現(xiàn)“區(qū)域?qū)W前教育師資隊伍整體提升、推進學(xué)前教育事業(yè)又好又快發(fā)展”方面創(chuàng)造和積累了成功經(jīng)驗。

（2）福建省扶貧開發(fā)工作重點縣幼兒園教師遠程培訓(xùn)項目

根據(jù)《福建省教育廳關(guān)于下達福建省 2014年第一批基礎(chǔ)教育師資省級培訓(xùn)計劃的通知》（閩教人〔2013〕96號）部署，來自南平市順昌縣、松溪縣、政和縣、光澤縣四縣五百多名幼兒教師參加此次教學(xué)研修活動。該項目依托學(xué)前教育在線自主培訓(xùn)平臺，提供由專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念3個學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成、共計50學(xué)時的課程。課程包括大量的幼兒園活動課程實錄，涉及各領(lǐng)域集中教學(xué)活動、生活活動、游戲活動、主題活動、兒童行為觀察案例分析等，注重學(xué)員實踐教學(xué)科研能力的提升與培養(yǎng)，同時邀請專家和省級示范園園長聚焦幼兒園保育教育活動中的熱點話題開展微訪談，以生動的案例為農(nóng)村各階幼兒教師答疑解惑。課程結(jié)束后，對參培教師進行抽樣問卷調(diào)查，并結(jié)合學(xué)員整體的學(xué)習(xí)進度和質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)員的合格率達到80%以上，發(fā)表評論5957條，提出有效問題183個，結(jié)果顯示此次培訓(xùn)各項指標超出預(yù)期要求。

3　“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村學(xué)前教育師資能力提升服務(wù)實踐經(jīng)驗

3.1質(zhì)量保障與優(yōu)勢

福建省學(xué)前教育師資能力提升平臺相比傳統(tǒng)的農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)具有以下優(yōu)勢：

（1）課程精心設(shè)計和編制

課程由學(xué)前領(lǐng)域附幼送培經(jīng)驗的專家、幼兒園園長、幼兒園一線教師聯(lián)合精心設(shè)計和編制，內(nèi)容涵蓋理論學(xué)習(xí)、實踐運用及反思交流三個層面，全面覆蓋幼兒園集中教學(xué)、一日生活、游戲活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園互動、兒童行為觀察等幼兒園教學(xué)教研的各項工作。在此基礎(chǔ)上，特設(shè)交流答疑課程，通過專家現(xiàn)場或在線的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)員開展參與式學(xué)習(xí)，促進自主能力的發(fā)展，通過創(chuàng)新型的培訓(xùn)模式，切實保障農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力從理論到實踐層面得到全面提升。

（2）學(xué)情質(zhì)量監(jiān)測體系完善

為保證平臺正常運行，針對遠程實景互動平臺及在線學(xué)習(xí)平臺參培幼兒教師的學(xué)習(xí)特點，服務(wù)為兩大平臺相應(yīng)配備完善的教務(wù)管理制度：即由專業(yè)人員負責(zé)，同時委托基地幼兒園，委派專門人員，配合專業(yè)人員共同協(xié)作開展教務(wù)工作。從教務(wù)溝通、學(xué)情監(jiān)控、學(xué)情分析、學(xué)員答疑、作業(yè)評價等多個方面，系統(tǒng)、全面、全程跟蹤輔助學(xué)員的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)質(zhì)量進行有效監(jiān)控，從而保證培訓(xùn)服務(wù)質(zhì)量。

3.2下一階段發(fā)展方向

（1）進一步推進農(nóng)村幼兒園學(xué)習(xí)型組織建設(shè)

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅停留在知識或技能的簡單堆積，更多還是需要依靠以問題為中心、有專業(yè)引領(lǐng)的園本教研活動的組織學(xué)習(xí)。通過共同體成員間的相互作用、教育教學(xué)實踐的集體提升來促進教師的職業(yè)認同和師德發(fā)展；通過深入的交流、分享重構(gòu)教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，從而達到專業(yè)知識的增長；通過合作與協(xié)作的實踐活動來增長幼兒園教師的專業(yè)能力。［4］學(xué)前教育師資能力提升平臺將逐步增添問題式的互動教研、課題式的互動研討，視頻案例剖析等內(nèi)容，在分享、交流、持續(xù)等更開放的教學(xué)反思活動中，帶動農(nóng)村幼兒園園本研討的氛圍，進一步推進農(nóng)村幼兒園學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，提升農(nóng)村幼兒教師的實踐智慧。

（2）深入研究和開展教育大數(shù)據(jù)支持服務(wù)

大數(shù)據(jù)時代，個性化學(xué)習(xí)服務(wù)日益受到關(guān)注?！睹绹?2010 國家教育技術(shù)計劃》就強調(diào)虛擬社區(qū)和教育大數(shù)據(jù)在“技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)模型”和“基于聯(lián)結(jié)的教學(xué)來提升教師教學(xué)能力和專業(yè)知識模型”中的重要作用。平臺將充分利用互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢，逐步建立起省-市-縣-園四級監(jiān)測評價機制，通過培訓(xùn)期間抽樣采集真實數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)進程和結(jié)果，以更好、更快的關(guān)注到農(nóng)村幼兒教師個體學(xué)習(xí)情況，進一步改善教學(xué)的方式與方法，從而真正實現(xiàn)培訓(xùn)改善學(xué)習(xí)成果，促進農(nóng)村幼兒教師自主學(xué)習(xí)。

參考文獻：

［1］福建省第二期學(xué)前教育三年行動計劃［EB/OL］. http://www.fjedu.gov.cn/html/xxgk/ghjh/2015/10/10/15754d1f-1c 30-415b-9d49-53d4801e1a6d.html.

［2］海鷹，蔡迎旗.“幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃”實施效果的調(diào)查研究——以湖北省為例［J］. 幼兒教育（教育科學(xué)），2015（7）:56-58.

［3］郭中然，畢建平，劉曉蘭，尤書才，徐振蘭. 農(nóng)村幼兒園教師職后教育現(xiàn)狀調(diào)查及思考——以河北省為例［J］. 幼兒教育（教育科學(xué)），2013（6）: 77-78.

［4］陳頌. 創(chuàng)建幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的策略研究［D］，長春:東北師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯：廖建勇）

中圖分類號：G615

文獻標識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 103

文章編號：1672–7304（2016）01–0222–03

*基金項目：本文為福建省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“以信息技術(shù)為載體構(gòu)建遠程互動式學(xué)前教師培訓(xùn)模式的研究”（課題編號FJCGZZ12-041）研究成果。

作者簡介：陳志強（1974-），男，講師，研究方向：學(xué)前教育、音樂教育。

"Innovation practice to enhance Internet plus" under the background of rural preschool teachers' ability

CHEN Zhi-qiang， JIN Meng-meng
（Fujian preschool education college， Fuzhou Fujian 350007）

Abstract:The key to improve the quality of rural preschool education is to enhance teachers' capacity. In this paper， the analysis of the current rural preschool teachers' professional development needs， and combined with the practical cases， explore the innovation preschool teacher training model， based on the feasibility of Internet of rural preschool teachers' ability to enhance the platform.

Key words:Rural preschool education； Internet； Platform to enhance teachers' ability