陳 杰（三亞學(xué)院，海南 三亞 572022）

?

基礎(chǔ)寫作小班教學(xué)與創(chuàng)意寫作實訓(xùn)探索

陳 杰
（三亞學(xué)院，海南 三亞 572022）

摘 要：本文旨在介紹以基礎(chǔ)寫作為代表的傳統(tǒng)課程如何進行小班化教學(xué)，如何將西方創(chuàng)意寫作理念應(yīng)用于寫作實訓(xùn)，為當(dāng)下高?；A(chǔ)寫作課的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)寫作；小班教學(xué)；寫作實訓(xùn)；創(chuàng)意寫作

很多高校的漢語言文學(xué)專業(yè)都開設(shè)了寫作課程，諸如《基礎(chǔ)寫作》《文學(xué)寫作》《中文應(yīng)用寫作》《新聞采訪與寫作》等等，但這些課程雖然開設(shè)的很廣泛，并不代表學(xué)生的寫作能力在逐步的提高。為全面推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，根據(jù)專業(yè)課程規(guī)劃，我院自2015年第一學(xué)期開始進行小班在全校進行教學(xué)改革試點，將漢語言文學(xué)專業(yè)編為小班制，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進行了全面系統(tǒng)的改革。

1　變傳統(tǒng)寫作為創(chuàng)意寫作，加強課堂互動

傳統(tǒng)基礎(chǔ)寫作課的教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，在授課過程中任課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對理論知識并不感興趣，根本達不到理論教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作的目的。可以說這種對于理論的講授根本達不到預(yù)期的效果。實施小班教學(xué)改革以來，該門課程一改過去傳統(tǒng)的偏重寫作理論和以“篇章詞采”為中心的教學(xué)理念，構(gòu)建以“工坊制”創(chuàng)作為教學(xué)機制的現(xiàn)代創(chuàng)意寫作教學(xué)模式，針對學(xué)生的“寫作障礙”，結(jié)合創(chuàng)意寫作的心靈解放與思維訓(xùn)練［1］。

2　整合傳統(tǒng)基礎(chǔ)寫作與創(chuàng)意寫作教學(xué)模塊

“創(chuàng)意寫作”是以文字創(chuàng)作為形式，以作品為載體的創(chuàng)造性活動，它是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最重要最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)［2］。作為一種有別于傳統(tǒng)寫作的開放性的寫作方式，它強調(diào)創(chuàng)作者獨特的想象、鮮明的個性、新奇的構(gòu)思以及詩意表達的能力，并鼓勵生產(chǎn)應(yīng)用型的創(chuàng)意文本，要求學(xué)生具有積極的創(chuàng)新精神，開放的思維品質(zhì)，良好的綜合素質(zhì)，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，突出的寫作能力，和熟練的新媒體應(yīng)用能力。這就要求我們改變傳統(tǒng)基礎(chǔ)寫作教材偏重寫作學(xué)理論與原理的內(nèi)容，從中挑選出比較實用的寫作理論，并結(jié)合創(chuàng)意寫作的實訓(xùn)模塊分類法，分為三大模塊：欣賞類文學(xué)閱讀文本寫作（散文、小說、詩歌、劇本）；生產(chǎn)類創(chuàng)意文本寫作（文案及策劃、課程論文策劃與選題）；工具類功能文本寫作（新聞的采寫的策劃與創(chuàng)意）。這樣的模塊分類既兼顧了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)寫作中的原理、文學(xué)寫作，又與市場行業(yè)對接，滿足學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作中所需要的寫作技能。

3　建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案與學(xué)習(xí)認證制度

課程建立學(xué)習(xí)檔案制度，實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。每次課前發(fā)給學(xué)生《實訓(xùn)記錄》，學(xué)生需在課中完成，課后上交?！秾嵱?xùn)記錄》最終匯總到學(xué)生課程檔案中，作為學(xué)生寫作實訓(xùn)的過程記錄，教師通過學(xué)生課程學(xué)習(xí)檔案了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度，進行針對性跟蹤輔導(dǎo)。其次，建立學(xué)生學(xué)習(xí)認證制度，通過此次課程完成學(xué)生的創(chuàng)意寫作初級認證，頒發(fā)榮譽證書，成績優(yōu)秀的同學(xué)可以獲得參加人文學(xué)院創(chuàng)意寫作研究中心的后續(xù)實訓(xùn)活動，通過進一步學(xué)習(xí)，完成中級和高級認證。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生寫作動機和興奮點。并且教師可以從中選出一批優(yōu)秀的學(xué)生參加下一階段的深入實訓(xùn)，并作為下一屆學(xué)生的教學(xué)助手，形成人才培養(yǎng)與承接的良性循環(huán)。

4　構(gòu)建第二課堂，豐富實訓(xùn)內(nèi)容

為了提高學(xué)生的寫作水平，僅僅依靠課上訓(xùn)練顯然是不夠的，必須開辟廣闊的基礎(chǔ)寫作第二課堂，它是課堂教學(xué)的補充和延伸，是激發(fā)學(xué)生寫作的源泉，第二課堂利用好了，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有很大幫助［3］。

4.1開展形式多樣的活動，設(shè)置有效有趣的課外實訓(xùn)項目

學(xué)生長期生活在象牙塔中，對變化發(fā)展的社會缺少了解和關(guān)注，其結(jié)果是學(xué)生們寫作時常常無話可說，或者是不知該從何處入手。針對這種情況，教師應(yīng)該有意識地設(shè)置有效有趣的課外實訓(xùn)項目，讓學(xué)生深入到生活中去，向生活學(xué)習(xí)。通過設(shè)置課外實訓(xùn)項目，讓學(xué)生在大量的生活實踐中學(xué)習(xí)寫作，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣，提高其寫作能力，而且可以為他們今后的就業(yè)增加籌碼。

4.2搭建互相網(wǎng)+模式的交流寫作平臺

在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)作有著不可估量的意義和價值，虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，并且對基礎(chǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的影響也越來越大。因此，搭建一個師生可以共同交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與寫作平臺，讓學(xué)生能夠自主閱讀、自覺寫作、自我評價，這對于提高學(xué)生的寫作能力，增進學(xué)生的寫作水平有很大的裨益。

5　細化考核，改進評價體系

教學(xué)效果如何體現(xiàn)？怎么評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？《基礎(chǔ)寫作》課程傳統(tǒng)的課程評價主要由兩部分構(gòu)成，一是平時成績，就是作業(yè)加考勤；二是期末考查成績，即寫一張論文性的答題作業(yè)。這個很難反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的課堂效果。

因此，經(jīng)過研究思考，決定在《基礎(chǔ)寫作》小班授課的課程考核方式采取一些變通和探索。以適合三亞學(xué)院的區(qū)域性定位、突出國際旅游島環(huán)境和創(chuàng)意思維為主等，改變考核模式。第一，采取“文學(xué)創(chuàng)作+理論闡釋”的組合模式。即將創(chuàng)作的作品，從理論角度進行說明；第二，設(shè)計“文學(xué)策劃設(shè)計+說明”的靈活模式。諸如對落筆洞風(fēng)景區(qū)規(guī)劃的設(shè)計與設(shè)計說明；第三，創(chuàng)新“口述歷史+小組合作”的組合模式。即成立小組，對三亞歷史選取一個視角進行文字記述。另外，我們還要求，所有考核必須做到提交“創(chuàng)作+理論”的二元成果，以體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。當(dāng)然，平時成績不再是幾次作業(yè)，而是課堂“實訓(xùn)表現(xiàn)+寫作筆記+創(chuàng)意表述”。論文、設(shè)計性作業(yè)+課堂實訓(xùn)，得出總評成績。如此重視課堂，學(xué)生沒有人再玩手機或者不注意聽課了。當(dāng)然，對于課程成績評價體系，必須建立有效的和多樣化的考核樣式，避免一卷定成績。這些對保證教學(xué)效果的落實能夠發(fā)揮一定作用。同時，我們認為小班授課必須更新教育理念，在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、方式方法、課程管理、成績考核等方面，進行全方位的改革。這是保證課改取得效果的前提。

6　結(jié)束語

小班化教學(xué)改革是突出我校應(yīng)用型辦學(xué)特色的一次有益嘗試。教學(xué)中，不單是學(xué)生人數(shù)和課堂規(guī)模的改變，更是教學(xué)理念的有益革新。實踐證明，教師結(jié)合學(xué)生的實際寫作水平，將學(xué)生劃分為一個一個的學(xué)習(xí)小組，通過工坊制，展開多種活動，實現(xiàn)創(chuàng)意和寫作，這確實是一種行之有效、具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法。

參考文獻：

［1］馬正平.高等寫作思維訓(xùn)練教程.［M］. 北京:中國人民大學(xué)出版社，2002.

［2］伊萊恩?沃爾克.創(chuàng)意寫作教學(xué)實用方法50例.［M］. 北京: 中國人民大學(xué)出版社， 2014.

［3］陸濤.西方創(chuàng)意寫作與我國大學(xué)寫作教學(xué)［J］.寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013（4）: 72-77.

（責(zé)任編輯：廖建勇）

中圖分類號：C42

文獻標識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 156

文章編號：1672–7304（2016）01–0333–02

* 基金項目：本文系海南省教育廳高等學(xué)校教育教學(xué)改革類科研項目“創(chuàng)意寫作實訓(xùn)孵化研究”的階段性成果，項目編號：hnjg2015-58。

作者簡介：陳杰（1987-），男，湖南株洲人，研究方向：基礎(chǔ)寫作、中文應(yīng)用寫作、語文教學(xué)論。

Basic writing class teaching and creative writing practice exploration

CHEN Jie
（Sanya University， Sanya Hainan 572022）

Abstract:This paper aims to introduce to write as a representative of the traditional curriculum to teaching in small classes， how will the western creative writing concept used in the writing practice， for the current reform of the teaching of the basic writing course for reference.

Keywords:Basic writing； Class teaching； Writing practice； Creative writing