謝明雅（桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校，浙江桐鄉(xiāng)314500）

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情境教學在中職醫(yī)用化學教學中的應用

謝明雅
（桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校，浙江桐鄉(xiāng)314500）

摘要：目前中職醫(yī)用化學教學在教材、教法上都存在問題，達不到預期教學效果。教師若能結(jié)合生活實際、醫(yī)學實例、社會熱點、化學故事、化學實驗等創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，不但能活躍課堂氣氛，有效激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果，而且能增強學生理論聯(lián)系實際、在生活中發(fā)現(xiàn)化學的能力。

關(guān)鍵詞：中職；醫(yī)用化學；情境教學

1　中職醫(yī)用化學教學現(xiàn)狀

1.1教學難度大

一直以來，教材內(nèi)容繁多、課時偏少是醫(yī)用化學教學存在的主要問題。以我校醫(yī)護班所用醫(yī)用化學教材為例，整本書包括有機化學和無機化學，內(nèi)容雖淺但覆蓋面廣，只安排一學期且開設(shè)54學時，要在如此短的時間內(nèi)完成整個教學任務，難度很大。

1.2教學方法傳統(tǒng)

目前醫(yī)用化學仍采用傳統(tǒng)教學模式，重視系統(tǒng)化學知識的傳授，忽視針對具體專業(yè)進行教學；重視理論知識，忽視學習能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)；重視教師的權(quán)威地位，忽視學生的主體地位。課堂教學基本就是“滿堂灌”［1］，教學方式和手段亟待改進。

1.3學生厭學情緒嚴重

近年來，由于多方面原因，中職生普遍成績不佳，特別是化學基礎(chǔ)薄弱。學生上課聽不懂，課后作業(yè)不會做，再加上部分學生認為化學對其所學專業(yè)無用，厭學情緒嚴重。針對以上問題，筆者經(jīng)過多年教學實踐，嘗試多種教學方法，發(fā)現(xiàn)情境教學在中職醫(yī)用化學教學中有一定的可行性，效果良好。

2　情境教學在中職醫(yī)用化學教學中的應用

古人云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！薄昂谩焙汀皹贰笔菍W生學好化學的重要前提與動力。教師可從以下方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習化學的興趣和動力。

2.1從生活實際入手創(chuàng)設(shè)情境

醫(yī)用化學是一門與生活息息相關(guān)的學科，我們吃、穿、住、行都離不開化學物質(zhì)。教師在教學中應多運用生活實例來創(chuàng)設(shè)教學情境，圍繞學生熟悉的事物，將化學教學與生活實際聯(lián)系起來，使學生感到生活中處處有化學。

比如，講解乙醇的酯化反應時，教師提問酒越陳越香說明什么？學生回答發(fā)生了反應。教師問酒在放置過程中發(fā)生了什么反應？學生回想剛學過乙醇氧化生成乙醛，乙醛進一步氧化為乙酸，部分學生回答生成了乙醛和乙酸。教師質(zhì)疑乙醛具有刺激氣味，乙酸具有酸味，怎么會是濃厚的酒香呢？這段對話引發(fā)了學生強烈的好奇心，學習主動性增加，教學效率有了極大提高。

再比如，講解油脂的氫化時，利用多媒體展示學生很喜歡的蛋糕、方便面、雪糕等食品，告訴學生這些食品中使用了經(jīng)過氫化處理的人造黃油、人造奶油及酥油；進一步告訴學生這些食品屬于垃圾食品，會引起發(fā)胖、冠心病、血栓等，進行食品安全教育。

2.2從醫(yī)學實例入手創(chuàng)設(shè)情境

部分學生認為醫(yī)用化學對其所學專業(yè)無用，因而厭學情緒嚴重。教師應多創(chuàng)設(shè)一些與醫(yī)學相關(guān)的教學情境，使學生認識到化學與醫(yī)學的聯(lián)系，認識到化學對自己將來所從事工作的重要性［2］，從而激發(fā)學生學習化學知識的熱情，優(yōu)化教學效果。

比如，在講解溶液滲透壓時設(shè)置問題情境：教師問臨床上給病人大量輸液為什么必須使用等滲溶液？學生搖頭。教師問如果輸入低滲或高滲溶液會出現(xiàn)什么情況？學生繼續(xù)搖頭。隨后教師展示紅細胞在等滲、低滲、高滲溶液中的圖片。該情境吸引了學生注意力，他們迫切想知道為什么紅細胞在3種不同濃度溶液中會出現(xiàn)3種不同的結(jié)果，從而引出本節(jié)課的重要內(nèi)容，并且也充分體現(xiàn)了醫(yī)用化學作為醫(yī)學基礎(chǔ)的作用。

2.3從社會熱點入手創(chuàng)設(shè)情境

有關(guān)社會熱點問題，學生都有一種新鮮感，了解其內(nèi)容的欲望比較強。若能將社會熱點與化學課堂結(jié)合，學生就會覺得社會處處是化學課堂［3］。

比如，在講解鹵素化學性質(zhì)時創(chuàng)設(shè)如下情境：多媒體播放2005年京滬高鐵淮安段發(fā)生的載有液氯的槽罐車大面積液氯泄漏事故，造成28人死亡，數(shù)百人中毒的有關(guān)報道。教師提問從視頻中你覺得氯氣有哪些物理性質(zhì)？多媒體播放液氯污染的油菜花從金燦燦的黃色變成白色，以及工作人員用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻。教師提問氯氣有哪些化學性質(zhì)？這樣就順理成章地引入了新課，也讓學生記住了有關(guān)氯氣的性質(zhì)，從而極大地激發(fā)了學生的探究欲望，活躍了課堂氣氛。學生的主體參與意識加強，教學效果必然很好。通過引入社會熱點創(chuàng)設(shè)情境進行化學教學，不但有助于提高化學教學效果，還有助于學生關(guān)心社會熱點，與社會接軌。

2.4從化學故事入手創(chuàng)設(shè)情境

職?；瘜W教師都有這種體會：上課講知識點時學生都沒有精神，但一講到課堂以外的事情，往往全班都很興奮。這是一種正?，F(xiàn)象，學生都熱衷于聽故事，故事容易吸引并激發(fā)學生的求知欲［4］。

比如，在講解肥皂制取時可以講“廚房中發(fā)現(xiàn)了肥皂”這個故事：公元前2700年的一天，古埃及宮內(nèi)一名廚師不慎打翻一盆食油，潑了一些于炭灰內(nèi)，為了防止被責備，欲扔掉；結(jié)果發(fā)現(xiàn)碰過潑有食油炭灰的手極易洗凈，從而造就了最初的肥皂。學生聽得津津有味，也引入了新內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)墓适虑榫臣饶芤饘W生注意，又提高了學生學習興趣。

2.5從化學實驗入手創(chuàng)設(shè)情境

我國著名化學家戴安邦教授曾說：“在化學教學中強調(diào)化學實驗，無論如何都不過分，化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲最豐富的場所。”對學生而言，很多化學實驗是神秘的，像魔術(shù)一樣充滿魔力和誘惑。比如，在學習鹽類水解時教師進行以下引導：“酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽的溶液顯什么性?”大部分學生會認為顯中性；接下來讓學生實驗，用pH試紙測濃度均為0.1 mol/L的CH3COONa、Na2CO3、NaCl、NH4Cl、Al2（SO4）3、KNO3溶液的pH，記錄測定結(jié)果；學生疑惑為什么鹽溶液有的顯酸性、有的顯堿性、有的顯中性？帶著這樣的疑問，學生由被動接受改為主動探索。

當然在實施情境教學中也存在一些問題和不足，需要我們繼續(xù)研究改進。

參考文獻：

［1］張靂平.中職衛(wèi)?；瘜W情境教學的策略與實踐研究［D］.沈陽：沈陽師范大學，2007.

［2］侍芳.淺談醫(yī)用化學教學中的情境創(chuàng)設(shè)［J］.中國醫(yī)藥指南，2012（24）：666-667.

［3］王愛華.應用社會熱點新聞創(chuàng)設(shè)化學教學情境［J］.化學教與學，2012 （10）：23-24.

［4］廖治軍.談化學故事在情境教學中的引用［J］.新課程（上），2012（3）：158.■

中圖分類號：G424.1

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）07-0063-02