朱　蕓，王翔飛，劉青廣，唐　輝，王國(guó)慶，王　琪，陳　文

（石河子大學(xué)藥學(xué)院，新疆 石河子 832002）

Seminar教學(xué)法在研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用——以中藥資源學(xué)課程為例

朱蕓，王翔飛，劉青廣，唐輝，王國(guó)慶，王琪，陳文

（石河子大學(xué)藥學(xué)院，新疆 石河子 832002）

中藥資源學(xué)是中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，也是生藥學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，著重研究中藥資源的種類(lèi)、蘊(yùn)藏量、地理分布、形成原因、時(shí)空變化、科學(xué)管理、保護(hù)及可持續(xù)利用，需要重點(diǎn)把握教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性和應(yīng)用性。在中藥資源學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用Seminar教學(xué)法并結(jié)合文獻(xiàn)研讀等方法，能提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教研相長(zhǎng)，從而提高課程教學(xué)水平和質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

中藥資源學(xué)；Seminar教學(xué)法；研究生

中藥資源學(xué)是在資源學(xué)、中藥學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、農(nóng)學(xué)、化學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，融合現(xiàn)代生物技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)等科學(xué)技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的新興綜合性邊緣學(xué)科[1]。

碩士研究生課程學(xué)習(xí)是碩士研究生培養(yǎng)工作的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是重要組成部分[2]。如何在這一環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，構(gòu)建合理的知識(shí)體系，培養(yǎng)科研思維需要不斷思索和探究[3]。傳統(tǒng)講授式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶過(guò)程，重理論、輕實(shí)踐，偏驗(yàn)證、少創(chuàng)新，過(guò)程枯燥。很多醫(yī)學(xué)院校嘗試采用PBL等方式組織開(kāi)展教學(xué)，效果良好[4]，但對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力（如：文獻(xiàn)查閱和獲取，組織協(xié)作，文獻(xiàn)整理與總結(jié)，觀點(diǎn)凝煉，語(yǔ)言表達(dá)及交流，原始創(chuàng)新或消化吸收再創(chuàng)新等能力）培養(yǎng)效果不佳。在碩士研究生階段，更加注重細(xì)微、條塊的專(zhuān)業(yè)劃分以及專(zhuān)業(yè)中研究方向的區(qū)別，這就加劇了專(zhuān)業(yè)之間的壁壘。研究的深入往往導(dǎo)致知識(shí)視閾的狹窄化，因此任課教師通常更加熟悉自己所從事的研究領(lǐng)域，能夠及時(shí)了解該領(lǐng)域的最新進(jìn)展，并進(jìn)行深度、詳細(xì)的講解，而對(duì)于其他研究領(lǐng)域則知之甚少，很難達(dá)到研究生教學(xué)中對(duì)課程內(nèi)容廣度的要求。即便通過(guò)預(yù)先自學(xué)而勉強(qiáng)講授其他相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容，也很難持續(xù)追蹤該領(lǐng)域的最新進(jìn)展，并進(jìn)行深入講解。

Seminar是一種研究性學(xué)習(xí)模式，民主性與學(xué)術(shù)性鮮明，具有教學(xué)和科研雙重功能，可較好地實(shí)現(xiàn)上述綜合能力培養(yǎng)要求[4]。因此，將Seminar教學(xué)法引入中藥資源學(xué)課程教學(xué)體系，在牢固的理論知識(shí)基石上，創(chuàng)建研究、討論式學(xué)習(xí)的新觀念，通過(guò)追蹤學(xué)科前沿，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高科研設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

1　Sem inar教學(xué)法的概況和特點(diǎn)

1.1Sem inar教學(xué)法的概況

Seminar可譯作討論會(huì)、講習(xí)會(huì)，是在歐美大學(xué)課堂中流行的一種教學(xué)或?qū)W術(shù)交流方式，是學(xué)生為研究某一問(wèn)題而與教師、專(zhuān)家共同討論的交互式教學(xué)路徑。Seminar教學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)某一研究課題進(jìn)行自由而廣泛的學(xué)術(shù)探討，起源于英國(guó)，興盛于西歐，至今仍是歐美國(guó)家普遍采用的教學(xué)形式之一[4，5]。由于Seminar教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有教學(xué)與科研雙重功能，是提高教學(xué)效果的有效方法，因此，近年來(lái)不斷有醫(yī)學(xué)院校探索其在各類(lèi)研究生課程中的應(yīng)用，如：藥理學(xué)[6]、新藥研究與開(kāi)發(fā)[7]、衛(wèi)生毒理學(xué)[8]等。

1.2Sem inar教學(xué)法的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

Seminar教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)言（5 min）、主題報(bào)告宣講（30 m in）、回應(yīng)人發(fā)言（10 min）、限時(shí)辯論與交流（15～20 min）、總結(jié)與點(diǎn)評(píng)（5 min）。其中，主題報(bào)告宣講由報(bào)告人進(jìn)行專(zhuān)題發(fā)言，要求報(bào)告人事先閱讀指定的書(shū)目文獻(xiàn)，查找相關(guān)資料，對(duì)問(wèn)題的研究前沿有一定了解，并形成自己的理解，使發(fā)言言之有物、內(nèi)容翔實(shí)。最有意義的部分是限時(shí)辯論與交流，圍繞交流主題，針對(duì)報(bào)告人和回應(yīng)人的發(fā)言，課程參與者可以向報(bào)告人提問(wèn)，對(duì)報(bào)告命題提出自己的觀點(diǎn)或?qū)α⒚}，報(bào)告人也可以進(jìn)行解釋、補(bǔ)充甚至反評(píng)，充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)積累和思辯才智，是課程最精彩的部分。最后由主持教師進(jìn)行專(zhuān)題點(diǎn)評(píng)，簡(jiǎn)短地總結(jié)本次討論。

2　以往中藥資源學(xué)研究生課程教學(xué)存在的問(wèn)題

研究生教育在知識(shí)體系上多為在本科教學(xué)基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單擴(kuò)展和延伸，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度和廣度明顯欠缺。中藥資源學(xué)是一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科，知識(shí)更新和研究方法更新快。學(xué)科交叉已成為各學(xué)科實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要?jiǎng)恿9]。缺乏學(xué)科交叉性將不利于研究生拓寬視野、活躍思維、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)?，F(xiàn)行教學(xué)體系對(duì)研究生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題能力、探索與研究創(chuàng)新能力不足。

3　Sem inar教學(xué)法在中藥資源學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

該課程的教學(xué)對(duì)象為生藥學(xué)和藥理學(xué)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)研究生，不具備相應(yīng)科研能力及素質(zhì)，對(duì)當(dāng)前中藥資源研究新方法、新進(jìn)展關(guān)注較少。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)需要精心設(shè)計(jì)，有的放矢。

Seminar教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，形成完整的教學(xué)安排和計(jì)劃，包括教學(xué)流程、研討題目、論題分配、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、研討題目相關(guān)書(shū)籍及閱讀材料推薦等。進(jìn)行Seminar教學(xué)前，先將學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)和實(shí)驗(yàn)室采取自由組合方式進(jìn)行分組，帶教教師可以結(jié)合研究方向把科研題目（主要是最新研究的外文、碩博論文等）分配給各組，學(xué)生選擇自己感興趣的題目進(jìn)行文獻(xiàn)檢索并制作PPT等進(jìn)行匯報(bào)。所有分組和文獻(xiàn)材料均整理上傳到QQ群，并規(guī)定在一組成員進(jìn)行匯報(bào)答辯時(shí)，他組成員必須提出規(guī)定數(shù)目的問(wèn)題（強(qiáng)制性），避免學(xué)生只準(zhǔn)備自己的題目，不關(guān)心其他方向的研究進(jìn)展，迫使學(xué)生認(rèn)真研讀文獻(xiàn)資料，思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，歸納、總結(jié)他組成員的創(chuàng)新與不足。同時(shí)，讓學(xué)生填寫(xiě)文獻(xiàn)閱讀和資料準(zhǔn)備評(píng)價(jià)表，對(duì)參與人員的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，共計(jì)20分，避免有些學(xué)生濫竽充數(shù)和依賴(lài)其他人。

（1）小組貢獻(xiàn)成績(jī)總計(jì)5分，由小組長(zhǎng)給出，考核內(nèi)容包括個(gè)人任務(wù)完成情況、對(duì)小組的貢獻(xiàn)、討論參與情況等。（2）展示效果總計(jì)15分，由教師給出，主要考查學(xué)生成果內(nèi)容、展示過(guò)程表現(xiàn)及回答問(wèn)題等情況。（3）作業(yè)依照以下形式完成：小組PPT，完成小組打分表（電子及打印）；成員（包括組長(zhǎng)）討論報(bào)告，針對(duì)自己查閱的資料匯總成報(bào)告。

通過(guò)讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，并對(duì)自己的科研內(nèi)容進(jìn)行思考和交流，將課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了中藥資源學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也思考了自己的科研內(nèi)容及學(xué)位論文的整體框架。更重要的是，不同研究方向的學(xué)生通過(guò)各具特色的專(zhuān)業(yè)展示，拓寬了課程內(nèi)容涉及的知識(shí)范圍，不僅有利于學(xué)生及教師開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，而且有利于今后多學(xué)科交叉創(chuàng)新及不同實(shí)驗(yàn)室之間的交流和設(shè)備共享。

4　結(jié)語(yǔ)

時(shí)代的變遷、知識(shí)觀的發(fā)展變化必然引起教學(xué)范式的相應(yīng)轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代高校必須具備符合新時(shí)代大學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)模式。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取是學(xué)習(xí)者在一定情景下的主動(dòng)行為。Seminar教學(xué)的核心目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生綜合能力。Seminar教學(xué)為學(xué)生提供了超越文本、課堂的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效生成，在問(wèn)題引領(lǐng)下，目的明確，途徑豐富，使學(xué)生更易掌握科學(xué)研究思路和方法，是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)，在研究生成長(zhǎng)成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。重視課程學(xué)習(xí)、加強(qiáng)課程建設(shè)、提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)。

[1]王文全．中藥資源學(xué)[M]．北京：中國(guó)中醫(yī)藥出版社，2012．

[2]伍玉鵬，王佳，趙小虎．碩士研究生教育過(guò)程中科研實(shí)踐與課程教學(xué)互動(dòng)模式探索[J]．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2016，44（3）：340-341，344．

[3]李濤，吳忠旺，趙鳴．現(xiàn)代材料分析測(cè)試方法研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的探討[J]．中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016（1）：67-69．

[4]關(guān)志宇，陳麗，楊明．基于問(wèn)題的Seminar教學(xué)法在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]．江西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，27（3）：88-92．

[5]李芹，羅莉．“Seminar”教學(xué)法在飼料加工工藝學(xué)課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J]．黑龍江畜牧獸醫(yī)，2014（4）：172-173．

[6]黃曉佳，李永金，許瀟，等．Seminar教學(xué)法在醫(yī)學(xué)留學(xué)生藥理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與體會(huì)[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18（1）：77-79．

[7]應(yīng)雪，張華，秦冬梅，等．Seminar教學(xué)法在研究生新藥研究與開(kāi)發(fā)課程的應(yīng)用研究[J]．科教文匯，2015（12）：62-63．

[8]齊泓．Seminar教學(xué)模式在衛(wèi)生毒理學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015（1）：117-118．

[9]姚建年．學(xué)科交叉驅(qū)動(dòng)源頭創(chuàng)新[J]．科技導(dǎo)報(bào)，2016，34（1）：8-9．

G424．1

B

1671-1246（2016）21-0055-02

注：本文系石河子大學(xué)研究生精品課程（2014yp-kc01）