宋鳴子，嵇月娥，朱　瑩，王　芹，劉　卉，徐文萍

（江蘇建康職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211800）

高職生理學(xué)自主學(xué)習(xí)綜合教學(xué)體系的探索與建設(shè)

宋鳴子，嵇月娥，朱瑩，王芹，劉卉，徐文萍*

（江蘇建康職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211800）

在高職高專生理學(xué)教學(xué)中突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，通過改革教學(xué)模式、構(gòu)建綜合評價體系、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、開展虛擬實驗教學(xué)等途徑，全方位探索和建設(shè)高職生理學(xué)自主學(xué)習(xí)綜合教學(xué)體系，以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)；教學(xué)體系；生理學(xué)；高職

聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中提出：“高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該做到使個人具備在他的職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識和態(tài)度?！笨梢姡诳茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，各種知識信息瞬息萬變，教師不僅要幫助學(xué)生打下系統(tǒng)而堅實的基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，只有這樣才能更好地滿足學(xué)習(xí)化社會對人才的要求。

教育學(xué)家長期的研究表明，自主學(xué)習(xí)過程能夠鍛煉學(xué)生主動發(fā)展能力，培養(yǎng)自信心，增強創(chuàng)造意志力，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進而具備終身學(xué)習(xí)所必備的能力[1]。因此，自2012年起，我們在護理、藥學(xué)、康復(fù)等專業(yè)生理學(xué)理論和實驗教學(xué)過程中，積極探索有效途徑，全方位構(gòu)建綜合教學(xué)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)將積累的一些經(jīng)驗總結(jié)如下。

1　教學(xué)模式改革——引入TBL教學(xué)模式

我們選擇部分教學(xué)單元，采用TBL（Team-Based Learning）教學(xué)模式授課。其是以團隊為基本單位，將學(xué)生自學(xué)、分組討論和教師講授點評相結(jié)合的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，TBL要求學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下開展團隊討論，以促使學(xué)生利用團隊資源進行自主學(xué)習(xí)。具體教學(xué)設(shè)計如下。

（1）分組：課前將學(xué)生6～7人分為一組，根據(jù)學(xué)生以往成績和平時表現(xiàn)，每組均有成績好、中、差的學(xué)生。由組內(nèi)成員選出一名具有較強組織能力和責任心的組長，負責全組人員的討論和最后的考評工作[2]。（2）導(dǎo)學(xué)：教師提前一周向?qū)W生布置自學(xué)任務(wù)和討論案例，要求學(xué)生以小組為單位共同學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)教材、登錄本校生理學(xué)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺、查閱圖書館資料等形式合作完成自學(xué)任務(wù)。（3）個人測試：課堂上首先以客觀題形式對學(xué)生進行個人測試。共15～20道客觀題，試題相對簡單，目的在于考查學(xué)生對基本知識的掌握程度。（4）小組測試：在個人測試之后立即進行，共10～15道客觀題，難度較個人測試有較大幅度提升，備選答案有一定的迷惑性。小組成員間可進行討論，最后確定答案。（5）應(yīng)用型練習(xí)：應(yīng)用型練習(xí)主要考查學(xué)生運用知識解決實際問題能力。通常選擇與本教學(xué)單元密切相關(guān)的臨床病例，設(shè)置多個恰當?shù)摹⒂幸饬x的問題。各小組圍繞這些問題展開討論，給出具體的回答。由于高職生基礎(chǔ)薄弱，提前一周將案例布置給學(xué)生，給其一定的準備時間。課堂上由各小組派代表陳述理由，有異議的小組可進行辯論，通過討論、辯論和教師啟發(fā)共同尋找問題的答案。（6）組內(nèi)互評：利用“學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價表”，對小組內(nèi)部各成員進行評價，主要考查個人在團隊學(xué)習(xí)中的貢獻度。（7）教師點評：教師點評貫穿整個教學(xué)過程。在個人測試和小組測試完成后，教師即對測試題進行講解，讓學(xué)生掌握正確的知識點。在案例討論過程中，通過互動使學(xué)生加深對相關(guān)概念和知識的理解，糾錯補漏，最終達到教學(xué)目的。（8）考核評價：個人測試占30%；小組測試占30%；案例討論測評和問答題根據(jù)各小組回答的準確性與完整程度，參照教師對案例的分析，由教師和組長打分，占40%。

TBL教學(xué)的及時測試，促進了學(xué)生的平時學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，牢固掌握、理解和運用知識，而不是考前為應(yīng)付考試突擊。此種教學(xué)模式能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的情境，有效幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力[3]。

2　考核評價改革——采用綜合評價體系

高等職業(yè)教育（高職）的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。可見，培養(yǎng)高職生的自主學(xué)習(xí)能力，不能僅僅停留在理論知識層面，還要加強其技能培養(yǎng)。因此，在考核評價體系改革中不僅涉及理論考核，也要兼顧實驗考核。理論考核和實驗考核分別占總評成績的70%和30%。

2.1理論考核綜合評價

（1）期末考試：采取閉卷筆試方式，以檢測學(xué)生生理學(xué)基本概念、基本理論掌握情況。以百分制評分，60分為及格，滿分為100分，占理論成績的80%。目前已經(jīng)建成試題庫，包括名詞解釋題、填空題、選擇題和問答題等，約800道，充分滿足理論考核需要。（2）TBL平時成績：激勵學(xué)生實踐自主學(xué)習(xí)，保證能力的培養(yǎng)，占理論成績的20%。

2.2實驗考核綜合評價

實驗教學(xué)作為教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)實用型人才的重要途徑[4]。為了有效促使學(xué)生積極主動參與實驗，改變了傳統(tǒng)實驗報告的單一評價形式，引入表現(xiàn)性評價體系。表現(xiàn)性評價是指在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定知識后，讓其完成某一特定任務(wù)，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)做出評價，即依據(jù)學(xué)生實際的行為表現(xiàn)來評價[5]。具體教學(xué)流程如下：

（1）制定表現(xiàn)性評價標準：以每次實驗為一個評分單元，對評價的各項內(nèi)容進行細化，包括學(xué)生實驗器械使用能力、實驗操作能力、分工合作能力、結(jié)果觀察和分析能力、突發(fā)事件處理能力等。（2）表現(xiàn)性評價的實施：教師提前將表現(xiàn)性評價標準發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，有準備地進入實驗室。推選認真負責的學(xué)生擔任小組長，負責組織、分工、協(xié)作、實驗中的角色互換和討論。對于需要組內(nèi)成員共同完成的實驗，提前將每一個實驗步驟細化為一個表現(xiàn)性任務(wù)，每次實驗前先由組長分配各項任務(wù)的負責人，再進行實驗。在學(xué)生完成任務(wù)過程中，小組長認真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并將每一個任務(wù)的實際完成者和完成效果及時記錄在評價表上。同時，教師巡回指導(dǎo)并及時糾錯，幫助學(xué)生解決實驗中遇到的問題，但不代替學(xué)生操作。任務(wù)結(jié)束后，先由學(xué)生按照表現(xiàn)性評價標準進行自評和小組內(nèi)互評，再由教師根據(jù)學(xué)生自評與互評情況，參照實驗過程中觀察和記錄的情況給出總評成績。

表現(xiàn)性評價改變的不僅僅是實驗考核方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)也起到了激勵作用，更好地實現(xiàn)了高職教育倡導(dǎo)的“教、學(xué)、做”三者統(tǒng)一。學(xué)生由以往的實驗參與者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒炛鲗?dǎo)者，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，促進了學(xué)生職業(yè)技能的提升以及教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

3　自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

3.1搭建自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺

網(wǎng)絡(luò)信息具有容量大、生動直觀、不受時空和地域限制等優(yōu)點，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)。因此，合理搭建網(wǎng)絡(luò)平臺是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段和途徑。我們以院級精品課程項目建設(shè)為抓手，依托校園網(wǎng)開設(shè)了生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，制作并上傳了具有自主知識產(chǎn)權(quán)的教學(xué)資源，內(nèi)容豐富，形式多樣，包括生理學(xué)全套多媒體授課課件、英文學(xué)習(xí)摘要、課程標準、課程輔導(dǎo)、課后練習(xí)、授課計劃、教案等。學(xué)生通過自主點擊查閱，可以及時有效地進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，進而彌補課堂學(xué)習(xí)時間不足和資源單一等缺陷。其中課后練習(xí)的自測題覆蓋面廣，有難有易，適合不同專業(yè)和不同層次學(xué)生進行自我檢測，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.2開展虛擬實驗教學(xué)

在傳統(tǒng)動物和人體實驗教學(xué)基礎(chǔ)上，適當引入虛擬實驗教學(xué)。虛擬實驗涵蓋了生理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)、人體解剖學(xué)等大量實驗內(nèi)容，包括實驗圖片、操作仿真、實驗錄像和實驗波形模擬，全方位介紹了機能實驗，可以幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)實驗動物捉拿、器械使用、手術(shù)操作和記錄等知識與技能，充分理解相關(guān)原理和機制。虛擬實驗還有效率高、節(jié)省時間等優(yōu)點，學(xué)生可以在有限的學(xué)時內(nèi)自主進行更多實驗項目，豐富了實驗教學(xué)內(nèi)容，開拓了學(xué)生視野，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，經(jīng)過近幾年的探索和實踐，我們逐步建立起一套適合高職生的生理學(xué)綜合教學(xué)體系，在傳授本課程相關(guān)理論和技能的同時，著重加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，并于2015年獲得了江蘇建康職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)成果三等獎。在未來的工作中，我們將秉承一貫的教學(xué)理念，深化教學(xué)改革，豐富教學(xué)資源，充分利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢，不斷完善自主學(xué)習(xí)綜合教學(xué)體系。

[1]陸國芳，李樹寧，李金鐘．醫(yī)學(xué)高職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實驗研究[J]．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008（10）：19-20．

[2]錢榮，蘇林，葉紅，等．以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中華護理雜志，2011，46（2）：147-149．

[3]宋鳴子，徐文萍，王芹，等．TBL在生理學(xué)教學(xué)中的探索以及對高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實驗研究[J]．課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（2）：10-11．

[4]劉冬梅．關(guān)于醫(yī)學(xué)高職生理實驗課的新設(shè)計[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，22（16）：28．

[5]Stiggins R J．Designed development of performance assessment[J]．Educational Measurement：Issues and Practice，1987，6（6）：199-201．

（*通訊作者：徐文萍）

G420

A

1671-1246（2016）21-0075-02

注：本文系江蘇省高校“青藍工程”資助項目（蘇教師2016-15號）；江蘇建康職業(yè)學(xué)院院級課題項目（JK201304）