周榮明

【摘 要】學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，雖然能學(xué)到很多知識(shí)點(diǎn)，在某些能力上也能有所提高，但是沒有突出學(xué)生這個(gè)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極性不能得到提高。而基于預(yù)學(xué)的閱讀教學(xué)，從教的方面來(lái)說(shuō)是以吃準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)情為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課，授課;從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，基于預(yù)學(xué)的閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生更好地去主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中的三個(gè)步驟內(nèi)要積極引導(dǎo)學(xué)生，一步一個(gè)腳印，把每一步的任務(wù)落實(shí)到位，才能有利于閱讀理解能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;預(yù)學(xué);閱讀;教學(xué)

通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是以小學(xué)語(yǔ)文教材為藍(lán)本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，授課時(shí)一五一十地把知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)也把閱讀的方法教給學(xué)生。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，雖然能學(xué)到很多知識(shí)點(diǎn)，但是沒有突出學(xué)生這個(gè)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極性不能得到有效提高。而基于預(yù)學(xué)的閱讀教學(xué)，從教的方面來(lái)說(shuō)是以吃準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)情為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課，授課;從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，基于預(yù)學(xué)的閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生更好地去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

那么，預(yù)學(xué)的單篇閱讀教學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中該如何操作呢？

一、預(yù)習(xí)階段

作為一位語(yǔ)文教師，首先就應(yīng)該要求自己樹立一個(gè)正確的預(yù)習(xí)觀，才能引導(dǎo)學(xué)生正確地預(yù)習(xí)課文。課前預(yù)習(xí)只是單篇閱讀教學(xué)的起始階段，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，不能過(guò)量，不能過(guò)難，學(xué)生才能快樂地接受你所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師在預(yù)習(xí)方法上要給學(xué)生正確的引導(dǎo)，學(xué)生沒有正確的預(yù)習(xí)方法，也無(wú)法取得預(yù)期的效果。第三，對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)的效果如何，教師一定要作檢查評(píng)估，否則無(wú)法提高學(xué)生預(yù)習(xí)課文的能力。

例如人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元《獅子和鹿》的課前預(yù)習(xí)中。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的，設(shè)計(jì)以下了的預(yù)習(xí)單：

1.同學(xué)們以前曾學(xué)過(guò)《小柳樹和小棗樹》、《駱駝和羊》、《陶罐和鐵罐》等課文，這些課文都屬于寓言，對(duì)于這些課文中的寓意同學(xué)們略有知曉，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ゲ檎疫@些課文，復(fù)習(xí)這些課文，重新了解什么是寓言？它有什么特點(diǎn)？此預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中能夠獲取更多的知識(shí)點(diǎn)，使他們知道：一切知識(shí)的獲取都必須依靠自己，“自力更生，豐衣足食?！?/p>

2.文本內(nèi)容的預(yù)習(xí)。（1）對(duì)課文的閱讀。要求學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下閱讀文本，學(xué)生可能采取精讀的方法，也可以采取略讀的方法，只要對(duì)文本的內(nèi)容有大概的了解就可以，然后看花了多長(zhǎng)時(shí)間把它讀完，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。（2）字詞的掌握，要求學(xué)生掌握文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)：痛痛快快、兇猛、灰心喪氣等。除了字形外，還要掌握其讀音，不會(huì)讀就要去查字典，學(xué)生的動(dòng)手能力又一次得到了鍛煉。（3）對(duì)課文內(nèi)容的掌握。學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，自行設(shè)計(jì)和課文內(nèi)容相關(guān)的、簡(jiǎn)單的檢測(cè)內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行自測(cè)。

二、教學(xué)階段

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師先要引導(dǎo)學(xué)生整體去掌握文本的知識(shí)體系和作者的思想情感，在了解文本的思想情感時(shí)，可以和文章的寫作背景聯(lián)系，在寫作背景下理清文本的基本脈絡(luò)。有些教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)非常松散，學(xué)生在聽課時(shí)無(wú)法系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致“只見樹木不見森林”的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。

在對(duì)文本進(jìn)行品讀理解時(shí)，同時(shí)還要注意“深”、“淺”結(jié)合?！皽\”是指在閱讀教學(xué)時(shí)，要把深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，明了化，淺顯化。千萬(wàn)要注意不能把淺層的知識(shí)越講越復(fù)雜，這也是教師教學(xué)行為的基本功?！吧睢辈⒉皇侵干?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，而是指教師在教學(xué)時(shí)，要對(duì)文本的內(nèi)容作深一層的挖掘，把文本中作者“深藏”的含義挖出來(lái)，以便于學(xué)生能夠理解。

在教授《獅子和鹿》時(shí)，為了能讓“深”的知識(shí)“淺”化。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意，教師反復(fù)地讓學(xué)生閱讀課文，在閱讀時(shí)找出鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度的句子，在閱讀中理解鹿對(duì)它的角和腿所持的態(tài)度，去感悟文本所要表達(dá)出的寓意：物各有所長(zhǎng)、所短，不能光圖美麗的外表，還應(yīng)該注重內(nèi)在的價(jià)值（內(nèi)在美），外表美和內(nèi)在美在不同的環(huán)境和不同的條件下都能發(fā)揮自身的作用，也就是尺有所短，寸有所長(zhǎng)。在文本中，類似這樣的語(yǔ)句還有很多，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去閱讀文本，舉一反三，理解文本所要反應(yīng)的情感。

三、鞏固階段

課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生在課堂當(dāng)時(shí)能夠把知識(shí)點(diǎn)全部記住，但是隨著時(shí)間的推移，知識(shí)的記憶程度就會(huì)減弱。所以在授課結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以鞏固。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)越積越厚，對(duì)文本的閱讀理解能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。為了使學(xué)生能夠有效地鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能讓學(xué)生課后自由復(fù)習(xí)。例如在對(duì)課后練習(xí)講解時(shí)，不能滿足于學(xué)生對(duì)答案的擁有、理解等，而應(yīng)該“授之以漁”，引導(dǎo)他們?nèi)シ治龃祟愵}型，如何分析題干，如何抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)去答題等。學(xué)生只有了解了“知其所以然”，其閱讀理解能力才能有所增長(zhǎng)。

在《獅子和鹿》一文中雖然沒有課后練習(xí)，但是我們可以設(shè)計(jì)一些課后練習(xí)，通過(guò)復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生掌握作者在用字、遣詞、造句方面的技巧，例如對(duì)鹿“噘起嘴，皺起眉頭”這兩個(gè)神態(tài)進(jìn)行說(shuō)寫練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，將練習(xí)的內(nèi)容寫下來(lái)，充分關(guān)注到文本的語(yǔ)用價(jià)值，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性。

學(xué)生的閱讀能力不是一兩天就能養(yǎng)成的，而是朝朝夕夕中慢慢積累起來(lái)的。這就要求教師在教學(xué)中的三個(gè)步驟內(nèi)要積極引導(dǎo)學(xué)生，一步一個(gè)腳印，把每一步的任務(wù)落實(shí)完成，才能有利于閱讀理解能力的提高。

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