穆　嵐　齊春林

特崗教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題及解決對策

穆嵐齊春林

摘要：特崗教師準(zhǔn)入機(jī)制的寬松，造成了特崗教師專業(yè)能力參差不齊，整體專業(yè)化水平偏低的狀況。特崗教師專業(yè)發(fā)展中存在專業(yè)知識匱乏、專業(yè)意識淡薄、專業(yè)反思能力不足及專業(yè)身份認(rèn)同感偏低四方面的問題。因此，需從豐富特崗教師專業(yè)知識，喚醒特崗教師專業(yè)意識，提升特崗教師專業(yè)反思能力及提高其專業(yè)身份認(rèn)同感諸方面來提高特崗教師的專業(yè)化水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：特崗教師；現(xiàn)狀；問題;對策

一、特崗教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

(一)農(nóng)村中小學(xué)教育落后

“農(nóng)村基礎(chǔ)教育是中國教育的主要部分，在全面建設(shè)小康社會中處于戰(zhàn)略地位?！盵1]但是，我國農(nóng)村教育的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。首先，“教師專業(yè)素質(zhì)是關(guān)系教育成敗的關(guān)鍵因素之一”[2]47,然而國家對農(nóng)村教育投入的不足，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)教育出現(xiàn)經(jīng)費短缺、資源配置不當(dāng)、農(nóng)村教師生存環(huán)境惡劣等問題，導(dǎo)致農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)定，進(jìn)而出現(xiàn)合格教師數(shù)量不足、骨干教師流失嚴(yán)重的狀況，這嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展。其次，城鄉(xiāng)收入差距加大，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，使得農(nóng)村辦學(xué)條件嚴(yán)重落后于城市；農(nóng)村教育教學(xué)內(nèi)容脫離農(nóng)村實際，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣；少數(shù)群眾看重眼前利益，寧愿讓孩子出去打工也不愿讓孩子讀書；農(nóng)村青少年為擺脫家庭貧困也紛紛外出打工，這些因素疊加導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)比例不斷攀升。農(nóng)村教育日益陷入貧困狀態(tài)。

(二)特崗教師準(zhǔn)入機(jī)制寬松

鑒于農(nóng)村教育落后的狀況，為了促進(jìn)農(nóng)村教育的和諧發(fā)展，提升農(nóng)村地區(qū)的師資水平，2006年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于實施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃的通知》，由此推出特崗教師計劃。特崗教師肩負(fù)著改變中國農(nóng)村落后教育現(xiàn)狀，縮小城鄉(xiāng)教育水平差距，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育接軌，有效促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教育公平諸多重任。但是，特崗教師的準(zhǔn)入機(jī)制卻比較寬松，多數(shù)省份招聘特崗教師時并未對應(yīng)考者的專業(yè)背景進(jìn)行嚴(yán)格限制。以河南省2014年特崗教師招聘簡章為例，招聘對象為：“1.2014年全日制普通高校應(yīng)屆本科及以上畢業(yè)生；2.2014年全日制普通高校應(yīng)屆師范類專業(yè)?？飘厴I(yè)生；3.取得教師資格，具有一定教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，年齡在30周歲以下(1984年7月1日后出生)的全日制普通高校往屆本科及以上畢業(yè)生”[3]。招聘特崗教師的入口太寬，使大批非師范畢業(yè)生擁入特崗教師隊伍，致使特崗教師的整體專業(yè)素養(yǎng)不理想。

(三)特崗教師隊伍專業(yè)水平參差不齊

從河南省2014年特崗教師招聘簡章可以看出，特崗教師來源廣泛，專業(yè)水平參差不齊，大致可劃分為四個層次：第一，師范類畢業(yè)同時具有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗的特崗教師，其專業(yè)素養(yǎng)相對比較高。第二，具有一定教學(xué)經(jīng)驗但并未受過正規(guī)師范教育的特崗教師，他們的理論修養(yǎng)及科研能力是專業(yè)發(fā)展的軟肋，其掌握最新教育理念、前沿教育信息的能力更是欠缺,這些教師盡管使用新課程教材,使用的卻依然是傳統(tǒng)教學(xué)方法,課程與教法缺乏現(xiàn)代教育氣息。第三，剛師范畢業(yè)的特崗教師，具有一定的教育理論及教育管理知識，但缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)實踐能力不足。第四，剛畢業(yè)的非師范類本科生或研究生，大多不僅缺乏教育基本理論知識，而且缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，專業(yè)能力偏低?？傮w而言，特崗教師群體的專業(yè)分層十分明顯。

二、特崗教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及原因分析

(一)部分特崗教師專業(yè)知識匱乏

廣義上，教師專業(yè)知識可以簡要概括為兩個方面：一是教育學(xué)及心理學(xué)的專業(yè)知識；二是具體學(xué)科專業(yè)知識。[4]19我國特崗教師計劃實施以來，由于特崗教師準(zhǔn)入制度的寬松，大量非師范生走上教師崗位，加之中西部師資匱乏，很多特崗教師擔(dān)任多個科目的教學(xué)工作，學(xué)非所教現(xiàn)象非常普遍，相當(dāng)一部分特崗教師缺乏教師所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)知識。崗前培訓(xùn)和繼續(xù)教育可以彌補教師專業(yè)知識的不足，但是農(nóng)村中小學(xué)普遍存在校內(nèi)培訓(xùn)偏少且針對性較差的問題，許多教師對培訓(xùn)敷衍了事。當(dāng)?shù)亟逃姓块T給予特崗教師專業(yè)發(fā)展的助推力也明顯不夠，雖有職前培訓(xùn)，但多流于形式，收效甚微。國家級、省部級大型教師培訓(xùn)項目很難有農(nóng)村特崗教師的指標(biāo)。這些高水平的教師培訓(xùn)名額大多被市級、縣級的優(yōu)秀學(xué)校、示范性學(xué)校所壟斷，結(jié)果極可能形成教師專業(yè)發(fā)展的“馬太效應(yīng)”，即優(yōu)質(zhì)教師資源形成集群現(xiàn)象，阻礙農(nóng)村教師隊伍整體專業(yè)知識能力提升。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展及農(nóng)村家長整體文化素質(zhì)的不斷提升，家長對農(nóng)村教育的要求也不斷提高，所以特崗教師的專業(yè)知識儲備及自身的專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前農(nóng)村文化教育不斷發(fā)展的需要。

(二)特崗教師專業(yè)意識淡薄現(xiàn)象嚴(yán)重

“教師的專業(yè)自我意識對其自身專業(yè)發(fā)展具有明顯制約作用”[4]139，教師正確的專業(yè)意識對其專業(yè)發(fā)展起著促進(jìn)作用，如果教師自我專業(yè)意識的定位出現(xiàn)偏差就會直接制約教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。首先，很多特崗教師僅僅把教學(xué)作為一門職業(yè)而非一項事業(yè)，缺乏專業(yè)進(jìn)取精神，導(dǎo)致特崗教師專業(yè)意識淡薄現(xiàn)象嚴(yán)重。其次，特崗教師由于任教于農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)，政府對其沒有相應(yīng)完備的考核和評估標(biāo)準(zhǔn)，使特崗教師職業(yè)處于一個“舒適地帶”，并沒有激發(fā)憂患意識?！皯n患”是教師專業(yè)意識的起源[5]，憂患意識的缺乏也是導(dǎo)致教師專業(yè)意識淡薄的主要原因。再次，教師的經(jīng)濟(jì)地位影響特崗教師的專業(yè)意識。當(dāng)下特崗教師的待遇偏低，甚至不及農(nóng)民工，更不及當(dāng)?shù)爻菂^(qū)的教師及公務(wù)員[6]，這就使特崗教師自尊心受挫，導(dǎo)致許多教師對特崗教師職業(yè)失去熱情甚至“跳槽”。這些也使許多特崗教師的自我專業(yè)意識的覺醒嚴(yán)重受阻。

(三)特崗教師專業(yè)反思能力低的問題突出

由于農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)教師極度缺乏，特崗教師供不應(yīng)求，學(xué)非所教矛盾突出，很多特崗教師一人擔(dān)任多門科目的教學(xué)任務(wù)，很難有時間和精力來提升專業(yè)水平。由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)資源缺乏，特崗教師也很難有通過自主學(xué)習(xí)等手段來提升自我的機(jī)會。由于缺乏很好的教學(xué)交流平臺，很多特崗教師只能閉目塞聽，只關(guān)注自己的課堂教學(xué)，自我反思的空間受到壓縮，反思教學(xué)難以落到實處。另外，由于特崗教師缺乏良好的專業(yè)理想，少有人制定專業(yè)規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展意識淡薄。這也是特崗教師反思能力不高的重要原因。

(四)特崗教師專業(yè)身份認(rèn)同感偏低

受經(jīng)濟(jì)狀況、社會環(huán)境、教育資源、交通條件等諸多因素制約，農(nóng)村學(xué)校的工作條件差，教師福利及待遇得不到有效保障，發(fā)展空間也比較狹窄，這導(dǎo)致極少有教師愿意扎根于農(nóng)村教育，特崗教師職業(yè)穩(wěn)定性較差。這同時也導(dǎo)致許多特崗教師對特崗教師這一職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感不高。諸多大學(xué)畢業(yè)生僅僅把特崗教師職業(yè)作為臨時謀生的手段，導(dǎo)致特崗教師對自身專業(yè)角色的感知比較消極，對自身專業(yè)角色的理解出現(xiàn)偏差，自我專業(yè)建構(gòu)淡薄，進(jìn)而導(dǎo)致特崗教師專業(yè)身份認(rèn)同感偏低。

三、解決特崗教師專業(yè)化發(fā)展問題之對策

(一)豐富特崗教師專業(yè)知識

首先，教師專業(yè)發(fā)展需要一定的有組織有計劃的專業(yè)發(fā)展活動，同樣，專業(yè)發(fā)展活動也應(yīng)是教師專業(yè)知識提升的一個重要渠道。例如專題講座、課程研討、學(xué)術(shù)報告等專業(yè)活動對教師學(xué)科知識的增進(jìn)都有直接作用。教研組及教研室應(yīng)該規(guī)劃各種觀摩教學(xué)和公開課的活動。教師在觀摩他人教學(xué)過程中，所受的影響是頗為深遠(yuǎn)的。此即所謂的“旁觀學(xué)藝”。在“旁觀學(xué)藝”過程中，教師不僅可以獲得具體的學(xué)科知識，而且可以獲得教學(xué)的方法、技能，端正教學(xué)態(tài)度。因此，在特崗教師尋求自身專業(yè)知識與教學(xué)知識能力提升的過程中，學(xué)校應(yīng)該積極舉行各種教研活動。其次，中西部農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該大力加強圖書資料建設(shè)，為特崗教師提供獲得專業(yè)知識的“源頭活水”。相關(guān)的教育行政部門應(yīng)該加大對農(nóng)村貧困學(xué)校的資金投入力度，支持學(xué)校購進(jìn)教育學(xué)、心理學(xué)的最新圖書及數(shù)字期刊；學(xué)校應(yīng)盡力為特崗教師提供學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)空間，給特崗教師提供閱覽室；特崗教師個人應(yīng)訂購一兩本關(guān)于學(xué)科教育領(lǐng)域前沿的期刊，通過書刊閱讀來掌握最新的教學(xué)動態(tài)以不斷豐富自身專業(yè)知識素養(yǎng)。[7]169再次，特崗教師的職前及職后的培訓(xùn)要有保證，培訓(xùn)內(nèi)容要盡量把理論與實際高度結(jié)合起來，切忌只講空洞的理論知識。培訓(xùn)教師的選擇可以采取高校學(xué)科專家與優(yōu)秀的一線教師相結(jié)合的方式，使特崗教師培訓(xùn)效果真正落到實處。

(二)喚醒特崗教師專業(yè)意識

“現(xiàn)代教師的勞動具有專業(yè)性、反思性及發(fā)展性的特點，所以應(yīng)促使教師必須認(rèn)識到教師職業(yè)是一個需要終身不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)?！盵8]換言之，教師絕不能故步自封，而是要走出自己的“舒適地帶”，利用各種渠道來提高專業(yè)水準(zhǔn)，喚醒專業(yè)意識。有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究文獻(xiàn)普遍將教師專業(yè)發(fā)展視為自下而上的教師學(xué)習(xí)(bottom-up teacher learning),即教師發(fā)展具有內(nèi)源性(inner resource),其專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵在于教師自身，以一種適合個體教師的方式來滿足教師自身的發(fā)展需求。[9]由此可見，特崗教師提高自己的教學(xué)能力，喚醒自身的專業(yè)意識是關(guān)鍵，這是因為促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，其決定因素是自我學(xué)習(xí)。所以，特崗教師只有自覺主動地追尋主體價值與人生意義，才能促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

(三)提高特崗教師專業(yè)反思能力

教師的專業(yè)發(fā)展過程是教師自我反思、自我更新的過程。葉瀾教授說過，一個教師寫一輩子教案也未必會成為名師, 但如一個教師可以堅持寫三年反思就可成為名師。[10]教師的教學(xué)自我反思是一個教師從新手到熟手再到專家型教師的必由之路，也是教師不斷對自我教學(xué)進(jìn)行解構(gòu)與建構(gòu)的過程，更是教師專業(yè)水準(zhǔn)不斷提升的過程。實踐證明，“自我反思”是影響教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程和專業(yè)發(fā)展能力的主要可變量,它可促進(jìn)教師關(guān)注自身的教學(xué)實踐，關(guān)注自身教學(xué)與課堂設(shè)計的高效性，關(guān)注自身發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力進(jìn)而尋求自我改進(jìn)之道。[11]101因此，政府應(yīng)該給特崗教師更多的物力支持和人力支持，使教師有時間、有精力進(jìn)行教學(xué)反思。學(xué)校也應(yīng)該為特崗教師之間的溝通和交流創(chuàng)造良好的氛圍和條件，使教研組真正成為一個學(xué)習(xí)共同體，成員之間應(yīng)坦誠相待，相互學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)共同體的制度，避免形式主義，注重教研活動的實效。

(四)提升特崗教師專業(yè)身份認(rèn)同感

首先，提升特崗教師個人對“專業(yè)特崗教師”這一專業(yè)身份的認(rèn)知與情意。具體而言，要建立一個特崗教師之間、特崗教師與學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)之間平等對話的多方平臺，使特崗教師在一個被賦權(quán)、被理解、被支持的情境中釋放聲音，提高特崗教師在教育實踐中的話語權(quán)，拓展特崗教師個人專業(yè)智慧的文化空間。唯有如此，才能真正提升特崗教師對特崗教師職業(yè)的認(rèn)可度、滿意度及專業(yè)身份認(rèn)同感。其次，引導(dǎo)每一位特崗教師自主制定適合自身特點的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使特崗教師在其專業(yè)發(fā)展的道路上，用科學(xué)的教師專業(yè)理想引領(lǐng)個人的內(nèi)在價值追求。在此基礎(chǔ)上爭取讓每一位特崗教師對自身的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行理性思考，尋找自我發(fā)展的切入點，從而促使特崗教師在專業(yè)成長中自加壓力、自我進(jìn)步、自主發(fā)展。因此，教育行政部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強對特崗教師群體專業(yè)理想的教育，重視特崗教師的思想教育工作，建立特崗教師專業(yè)理想與思想教育檔案，引導(dǎo)特崗教師制訂專業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃，促進(jìn)特崗教師專業(yè)意識的覺醒。再次，應(yīng)不斷提升特崗教師工資待遇，解決特崗教師的生存發(fā)展問題，提高其社會認(rèn)同感，促使他們把特崗教師職業(yè)作為一種實現(xiàn)自我人生價值的事業(yè)，而非一份僅僅用來謀生的職業(yè)。只有這樣才能為特崗教師專業(yè)自主意識的培育與養(yǎng)成提供良好的土壤。

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(責(zé)任編輯孟俊紅)

文章編號:1006-2920(2016)01-0051-04

doi:10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2016.01.010

作者簡介：穆嵐，河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師(新鄉(xiāng) 453007)；齊春林，河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院教育學(xué)碩士研究生(新鄉(xiāng) 453007)。