韓東云

(閩南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 漳州 363000)

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形態(tài)理據(jù)詞匯教學(xué)對高中生的詞匯能力的影響

韓東云

(閩南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 漳州 363000)

摘要：詞匯教學(xué)方式陳舊，學(xué)習(xí)者并未形成科學(xué)有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，傳統(tǒng)的死記硬背、機(jī)械記憶造成學(xué)生的詞匯接受能力和產(chǎn)出能力低下，詞匯習(xí)得困難，使得目前詞匯教學(xué)效果低下。該文嘗試探討加深詞匯教學(xué)深度——采用形態(tài)理據(jù)詞匯教學(xué)對詞匯的影響，并提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：詞匯形態(tài)理據(jù)；詞匯教學(xué)；教學(xué)建議

語言學(xué)家Wilkins曾說:“沒有語法,人們不能表達(dá)很多東西;而沒有詞匯,人們則無法表達(dá)任何東西?！痹~匯是語言的重要組成部分。Murcia Rosenswei曾說過:“掌握了最低量的結(jié)構(gòu), 同時也擁有大量的詞匯比掌握了幾乎所有全部結(jié)構(gòu)但只有少量詞匯的人在閱讀理解和最基本的語言交際中更為有利?！边@一說法更加凸顯了詞匯量的重要性，以及詞匯對閱讀和交際的重要意義，可以說詞匯是夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)知識，提高語言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。

一、目前詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然近年來，學(xué)者們逐漸意識到詞匯的重要性，但是目前詞匯教學(xué)現(xiàn)狀很不理想。學(xué)生死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方法既耗時費(fèi)力，也走不出“記得快，忘得快”的惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)愈加困難重重，興趣下降，甚至有些學(xué)生完全放棄了英語學(xué)習(xí)。而英語學(xué)習(xí)困難，很大一方面受到詞匯的記憶、運(yùn)用困難的阻礙，詞匯接受和產(chǎn)出能力低下。

目前詞匯教學(xué)仍然以詞匯表教學(xué)為主。盡管詞匯表教學(xué)比較枯燥乏味，但是詞匯表教學(xué)可以快速高效地使學(xué)生認(rèn)識大量生詞, 擴(kuò)大詞匯量。Lehr的研究表明，單詞表可能是學(xué)生在正規(guī)教學(xué)環(huán)境(特別是外語教學(xué)環(huán)境)和大多數(shù)課本中, 最廣泛使用的學(xué)習(xí)詞匯的方法[1]。因此，在近期無法改變中學(xué)以詞匯表為主的詞匯教學(xué)大背景下，要想提高詞匯教學(xué)效果，不如深化詞匯教學(xué)，重視詞匯形態(tài)理據(jù)教學(xué)，提高學(xué)生的詞匯水平。

二、新課標(biāo)對詞匯能力的要求

(一)詞匯能力定義

學(xué)者M(jìn)eara (1996)所指出的：詞匯能力是交際能力的核心。詞匯能力是語言綜合能力的基礎(chǔ),其發(fā)展對語言能力的發(fā)展有重大促進(jìn)作用。根據(jù)學(xué)者們的研究，本文所指的詞匯能力是詞匯的記憶、提取和運(yùn)用能力，表現(xiàn)為詞匯的正確理解記憶，能夠在使用中準(zhǔn)確提取和得體運(yùn)用。

(二)新課標(biāo)的要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語詞匯提出了要求，“學(xué)會使用3 000個單詞和400—500個習(xí)慣用語或固定搭配”，并提出“運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等”要求，強(qiáng)調(diào)掌握詞匯在交際中的功能—意念作用，要求學(xué)生“運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等”[2]?？梢钥闯觯稑?biāo)準(zhǔn)》對詞匯量和詞匯能力的要求明顯提高，找到合適的方法來提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力變得極其重要。

三、詞的形態(tài)理據(jù)

(一)詞的形態(tài)理據(jù)定義

語言的任意性特征是指語言符號的形式與意義之間沒有本質(zhì)和必然的聯(lián)系。但是王德春(2001)指出在一種語言內(nèi)部的單位之間, 語言符號與客體的聯(lián)系大部分有理據(jù)性[3]。詞匯學(xué)稱之為詞的理據(jù)。詞匯理據(jù)主要包含語音理據(jù)、形態(tài)理據(jù)、語義理據(jù)、詞源理據(jù)等。黃遠(yuǎn)振(2001)提出了詞的形態(tài)理據(jù)概念，即詞匯形式與意義之間沒有本質(zhì)和必然的聯(lián)系, 但形式與意義的關(guān)系是確定存在的。詞匯形態(tài)理據(jù)指的是詞形構(gòu)造和詞義之間的關(guān)系，主要體現(xiàn)在派生詞和復(fù)合詞這兩大詞匯分類上[4]。復(fù)合詞指的是由兩個及以上詞匯詞素構(gòu)成的詞，或是兩個獨(dú)立詞匯組合構(gòu)成的新詞，例如upstairs；派生詞指的是由一個詞干加上前后綴構(gòu)成的詞，例如unreasonable等。

在英語詞匯中，派生詞和復(fù)合詞占有很大比重,在中學(xué)階段，學(xué)生如果能掌握詞匯理據(jù)的知識，并以此來深化詞匯學(xué)習(xí)，將極大地提高學(xué)生的記憶、理解和猜詞能力，促進(jìn)詞匯量和質(zhì)的提高。

(二)詞匯形態(tài)理據(jù)對提高學(xué)生詞匯能力的作用

豪斯豪德(1946)指出：英語中只有9%的詞匯是完全任意的,絕大多數(shù)詞匯是有理據(jù)的。根據(jù)信息加工理論，加工層次越深,習(xí)得保持的效果越好，因而形態(tài)理據(jù)的詞匯教學(xué)可以從多方面深化學(xué)習(xí)者對詞義的理解,簡化詞匯識別、記憶，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效能感，提高詞匯能力有利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.能夠提高詞匯的教與學(xué)的效率

語言符號與意義的任意性使詞匯學(xué)習(xí)的難度增大，但是詞匯的形態(tài)理據(jù)可以使詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)有規(guī)律可循，并具有可學(xué)性，即“知其然,知其所以然”。例如ambitious一詞，如果對其進(jìn)行分析“amb來回+it走+ous反復(fù)=為了一個目的反復(fù)來回走”，因而意為“有野心的,有抱負(fù)的”，將極大滿足學(xué)生的求知欲，同時增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)詞匯教與學(xué)效果的提高。

2.對詞匯深層加工，有利于提高學(xué)生詞匯的識記、理解和提取能力

與機(jī)械記憶相反，詞的形態(tài)理據(jù)教學(xué)不再將詞匯看成一個無意義無聯(lián)系的個體，詞匯學(xué)習(xí)不再是簡單的重復(fù)的被動的淺層次的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性主動學(xué)習(xí)的能力。詞匯的形態(tài)理據(jù)教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生的詞綴詞干分析意識和能力，通過平時的形態(tài)理據(jù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以通過思維活動對詞匯的形態(tài)進(jìn)行分析，進(jìn)行有意義的加工，在大腦中建構(gòu)意義，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，而加工深度越高，記憶效果則越好，有利于在使用中快速提取。

3.提高學(xué)生的猜詞能力

如果學(xué)習(xí)者掌握了詞素成分的意義，在遇到生詞的時候，就可以根據(jù)詞素成分的意義來推導(dǎo)或是猜測生詞的意義。此外，學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)自身的經(jīng)驗推測詞匯的引申義。例如agile一詞，如果知道ag-表示“行動”，-ile意為“反復(fù)的”，那么詞的基本意思是“能反復(fù)行動”，然后可以引申為“靈活的,靈巧的”。

4.能夠提高學(xué)生的詞匯正確運(yùn)用能力

學(xué)生掌握了詞匯的形態(tài)結(jié)構(gòu)知識，一方面可以在學(xué)習(xí)中通過分析詞形猜測詞義，另一方面詞根、詞綴可以凸顯詞匯的詞性，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確運(yùn)用。例如-ly后綴一般表示的是詞性為副詞，副詞修飾動詞。對于學(xué)習(xí)者，特別是初級學(xué)習(xí)者來說如何選擇詞來修飾動詞是個很大的難點(diǎn)，如果了解這一詞綴知識，將極大提高副詞與動詞搭配的正確率。例如，能夠區(qū)別quick和quickly的用法，能發(fā)出正確的句子——“He swam away very quickly.”而不是“He swam away very quick.”

(三)對詞匯教學(xué)的建議

1.在教學(xué)中滲透詞根詞綴知識，利于多種手段趣味化詞根詞綴的教學(xué)

詞的形態(tài)理據(jù)指的是構(gòu)成詞的不同詞素的聯(lián)系，要想讓學(xué)生學(xué)會利用形態(tài)理據(jù)策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生掌握詞素的成分，進(jìn)而在實踐中運(yùn)用。所以教師首先應(yīng)當(dāng)熟練掌握詞根詞綴知識，在教學(xué)中滲透這些知識；其次教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方式方法(如游戲、比賽、順口溜等)將教學(xué)趣味化，更加吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

2.借助詞塊理論學(xué)習(xí)派生詞與復(fù)合詞

詞素是形態(tài)學(xué)研究的最基本單位，并且屬于最小的詞塊。而多個詞素在一起就構(gòu)成了派生詞和復(fù)合詞。曹輝(2003)認(rèn)為根據(jù)詞塊理論，把組塊(或詞素)作為知覺單元，而不是分別知覺每個字母，可以提高記憶或提取詞匯的速度。因此可以將基本的詞根和詞綴視作詞塊，并進(jìn)行組塊化學(xué)習(xí)和記憶，將極大地提高學(xué)習(xí)效果[5]。掌握好基本的詞素是日后學(xué)習(xí)英語詞匯的基礎(chǔ)，也是擴(kuò)大詞匯量的前提。

3.利用范疇化策略學(xué)習(xí)形態(tài)理據(jù)詞

在學(xué)習(xí)形態(tài)理據(jù)詞時，為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并強(qiáng)化學(xué)生的識記和理解，教師可以利用范疇化策略，將同類相似理據(jù)詞歸類整理。例如，aud-表示聽，教師可以將aud-前綴表示聽的詞如(audio，aural，audible， audit，audience)歸納整理，既強(qiáng)化了aud-前綴的記憶，也擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。

4.形義結(jié)合，形象記憶單詞

在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重將詞形與詞義結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生建立詞形與詞義之間的聯(lián)系，使其有利于加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶。例如在教單詞see(看到)時，可以在黑板上畫兩只眼睛和一個s人形，讓學(xué)生發(fā)揮想象，s就像一個人的身材，字母e就像人的兩只眼睛。通過對比圖形和單詞的構(gòu)造，學(xué)生很容易就記住單詞see的詞形和詞義。

四、結(jié)語

由《課標(biāo)》要求可見，高中生應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用詞匯，機(jī)械記憶無法滿足更大詞匯量的要求，也無法改變詞匯習(xí)得低效的現(xiàn)狀。而詞匯形態(tài)理據(jù)教學(xué)將詞的形態(tài)理據(jù)貫徹到英語詞匯的教學(xué)中，摒棄被動死板的詞匯教與學(xué)，有利于提高學(xué)生詞匯記憶、理解和運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hatch, E.& Brown, C.. Vocabulary, Semantics and Language Education[M].Cambridge: Cambridge University Press, 1995.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京:北京人民教育出版社，2003.

[3]王德春.論語言單位的任意性和理據(jù)性——兼評王寅《論語言符號象似性》[J].外國語，2001，(1):74—77.

[4]黃遠(yuǎn)振.詞的形態(tài)理據(jù)與詞匯習(xí)得的相關(guān)性[J].外語教學(xué)與研究,2001，(3):430—435.

[5]曹輝.淺析詞匯的記憶與詞的形態(tài)理據(jù)之間的關(guān)系[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2003，(6):89.

(責(zé)任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0066-02

作者簡介：韓東云(1989—)，女，河南平頂山人，碩士研究生，從事英語教育教學(xué)研究。

收稿日期：2015-10-23

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.027