馬婷婷，侯愛萍

(山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 泰安 271018)

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思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)方法及應(yīng)用

馬婷婷，侯愛萍

(山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 泰安 271018)

摘要：思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性就是學(xué)生通過該課的學(xué)習(xí)，能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不但站在馬克思主義立場(chǎng)，用馬克思主義的觀點(diǎn)、方法分析問題和解決問題，而且逐漸內(nèi)化為自己的道德行為準(zhǔn)則，最終牢固樹立馬克思主義的共同理想和信念。其實(shí)效性的評(píng)價(jià)方法要注重系統(tǒng)性、特殊性、綜合性等原則，層次分析法、模糊綜合評(píng)判法以及SPSS因子分析法，是定量定性分析相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法，比較適用于評(píng)價(jià)思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實(shí)效性；評(píng)價(jià)

思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)是傳播馬克思主義理論和信仰的主渠道和主陣地，其教學(xué)效果即實(shí)效性問題一直是思政課教師廣泛探討而未能解決的問題。

1思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性及其評(píng)價(jià)方法的選擇

什么是思政課的教學(xué)實(shí)效性？簡(jiǎn)單來說就是學(xué)生通過思政課的學(xué)習(xí)，能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不但站在馬克思主義立場(chǎng)，用馬克思主義的觀點(diǎn)、方法分析問題和解決問題，而且逐漸內(nèi)化為自己的道德行為準(zhǔn)則，最終牢固樹立馬克思主義的共同理想和信念。

思政課教學(xué)實(shí)效性的直接反饋是卷面考試成績(jī)，但這并不能充分說明學(xué)生思政水平的高低，實(shí)效性更多的表現(xiàn)在學(xué)生的情感、意志、道德、行為上，涉及一個(gè)人從到校園、家庭到社會(huì)的成長(zhǎng)歷程，應(yīng)該由師生、家長(zhǎng)、單位、公共輿論等共同監(jiān)督。從根本上說，人的思想境界的提高是一個(gè)潛移默化的過程，人的信仰、理想也要經(jīng)過漫長(zhǎng)的人生考驗(yàn)，因此，思政課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)需要把定量和定性分析相結(jié)合，把理論傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合，更要把短期效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)效果綜合考量。它既屬于廣義上的教育評(píng)價(jià)問題，又具有特殊性和針對(duì)性。

有鑒于此，思政課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)方法的選擇要注重系統(tǒng)性、特殊性、綜合性等原則，在具備科學(xué)性的同時(shí)兼顧可行性和可操作性。近幾年隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科交叉研究日益興起，越來越多的學(xué)者嘗試將統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)的一些科學(xué)方法應(yīng)用到人文學(xué)科中。如農(nóng)丹華《高校黨建績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)的模糊綜合評(píng)價(jià)方法》，喬永忠《高校思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的新方法探析》，尹亮亮《高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系研究》等文章，都是突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的有效嘗試，也為評(píng)價(jià)高校思政課教學(xué)實(shí)效性提供了參考。

通過一段時(shí)期的學(xué)術(shù)總結(jié)和實(shí)踐積累，筆者認(rèn)為有三種方法即：現(xiàn)代綜合評(píng)價(jià)方法中的層次分析法、模糊綜合評(píng)判法以及SPSS因子分析法，都是定量定性分析相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法，比較適用于高校思政課教學(xué)實(shí)效性的評(píng)估。接下來，筆者嘗試構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，大體演示三種評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用過程。

2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

應(yīng)用綜合評(píng)價(jià)方法的第一步是構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。思政課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)對(duì)象由多個(gè)部分組成：教學(xué)主體、客體、教學(xué)機(jī)構(gòu)、課程建設(shè)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等等，涵蓋多個(gè)方面，涉及多個(gè)職能部門。但是主要的評(píng)價(jià)對(duì)象有兩個(gè)：一是教育者即老師，二是教育對(duì)象即學(xué)生。因此教學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)一是針對(duì)老師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，二是針對(duì)學(xué)生思想道德狀況的評(píng)價(jià)，而后者應(yīng)該是占據(jù)主導(dǎo)地位的。

在這個(gè)指標(biāo)體系中，首先是針對(duì)老師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，即老師是否具備把握思政教育特點(diǎn)、有效傳播馬克思主義理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義觀點(diǎn)和方法分析、解決問題的能力。我們可以從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、手段、語(yǔ)言等方面設(shè)立一級(jí)指標(biāo)及所屬多個(gè)二級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建出“教師課堂教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)”，該評(píng)價(jià)指標(biāo)既要體現(xiàn)出高校老師的一般評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又要體現(xiàn)思政課教學(xué)的特殊性。

其次是針對(duì)學(xué)生思政狀況的評(píng)價(jià)。思政課教學(xué)的實(shí)效性關(guān)鍵看學(xué)生能否對(duì)教育內(nèi)容加以認(rèn)同接受，并內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。例如，依據(jù)學(xué)生的思想政治狀況存在知、情、意、行等多重角度，可以設(shè)立政治素養(yǎng)、道德法律素質(zhì)、心理健康、行為規(guī)范等一級(jí)指標(biāo)以及所屬多項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，最終建立一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)集合。

指標(biāo)的選擇應(yīng)該盡量避免重復(fù)性、交叉性以及過于定性化的指標(biāo)，要趨向具體化、日常化，并盡量選取有數(shù)據(jù)支撐可測(cè)性強(qiáng)的指標(biāo)，例如在政治素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，怎么才算有正確的政治方向、關(guān)心國(guó)家時(shí)事？這就需要院校積極配合，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織或參與思想政治教育相關(guān)的課堂、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如時(shí)事討論會(huì)、專題小講座、黨史展覽及一些公益活動(dòng)等，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)作出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。建立好評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之后，接下來就是運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)方法加以運(yùn)算。

3三種適用的評(píng)價(jià)方法

3.1層次分析法

層次分析法(AHP)是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家T.L.Satty提出的一種把定性和定量分析相結(jié)合的多準(zhǔn)則決策方法。下面以教師課堂教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)為例簡(jiǎn)單演示該方法的使用過程。

3.1.1構(gòu)造判斷矩陣

確立“教師課堂教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)”之后，首先面臨的就是指標(biāo)權(quán)重問題，以往計(jì)算權(quán)重的方法如問卷調(diào)查法、隨機(jī)訪談法等往往過于主觀隨意，缺少科學(xué)性和客觀性，層次分析法能重點(diǎn)解決權(quán)重分配問題。首先構(gòu)造一個(gè)兩兩比較的判斷矩陣: C=(Cij)n×n。判斷矩陣的標(biāo)度及其含義賦值：1、3、5、7、9、1/3、1/5、1/7、1/9等。

3.1.2分析權(quán)重

其次，以發(fā)函等方式請(qǐng)教多為教育學(xué)領(lǐng)域?qū)＜?，?duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)給出重要性等級(jí)的標(biāo)度，

3.1.3合成運(yùn)算

得到指標(biāo)權(quán)重之后，通過問卷、隨訪、聽課等方式對(duì)某老師進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，將數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，得到各個(gè)指標(biāo)的分值，即Y=(y1,y2,……y9)T，運(yùn)算R=W*Y，最終得到某教師課堂教學(xué)效果的結(jié)果。同樣的方法也可以應(yīng)用到學(xué)生思想政治狀況的評(píng)價(jià)中。

3.2模糊綜合評(píng)判法

有學(xué)者曾指出：“思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循教師教學(xué)技能差異和學(xué)生的思想品德狀況的潛隱性和思想品德發(fā)展水平和界限的模糊性特點(diǎn)，運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的原理和方法，對(duì)一些評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行模糊量化處理?！盵1]這種觀點(diǎn)一語(yǔ)中的，指明了思政課實(shí)效性評(píng)價(jià)的模糊性特點(diǎn)。確實(shí)，思政課實(shí)效性的評(píng)價(jià)無法做到完全的定量分析，肯定要和定性分析結(jié)合起來，模糊綜合評(píng)判法就是一種把定性定量分析相結(jié)合的模糊數(shù)學(xué)方法。

模糊綜合評(píng)判法(FCE)是“以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，將一些邊界不清、不易定量的因素定量化，從多個(gè)因素對(duì)被評(píng)價(jià)事物隸屬等級(jí)狀況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的一種方法?！盵2]34它專門針對(duì)不確定性的概念和認(rèn)知進(jìn)行判斷和認(rèn)定，評(píng)價(jià)結(jié)果不是絕對(duì)的肯定或否定，而是通過對(duì)其隸屬等級(jí)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，從而使得模糊的概念清晰化。下面，以評(píng)價(jià)某位學(xué)生的思想政治狀況為例演示該方法的使用過程。

3.2.1確定指標(biāo)評(píng)語(yǔ)集

首先，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算權(quán)重(推薦層次分析法)，然后，取本評(píng)估模型所定義的評(píng)語(yǔ)集V={ V1優(yōu)、V2良、V3及格、V4差}四個(gè)檔次。評(píng)價(jià)等級(jí)也可以選擇其他方式，比如{優(yōu)、良、中、及格、不及格}或{好、較好、一般、差}等，可根據(jù)實(shí)際情況而定。

3.2.2確定模糊綜合判斷矩陣

由輔導(dǎo)員1人、班主任1人、學(xué)生會(huì)和班團(tuán)干部8人、普通學(xué)生10人組成20人評(píng)估團(tuán)，對(duì)某位學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德法律素質(zhì)、心理健康、行為規(guī)范等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在具體操作中可根據(jù)實(shí)際需要加以變通，例如調(diào)整評(píng)估團(tuán)成員，加上學(xué)生家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)等。然后將評(píng)價(jià)結(jié)果換算為隸屬度數(shù)值。

3.2.3模糊綜合評(píng)判，進(jìn)行矩陣合成運(yùn)算

根據(jù)模糊評(píng)判理論，用加權(quán)和的方法進(jìn)行合成運(yùn)算：評(píng)判結(jié)果=指標(biāo)權(quán)重°評(píng)價(jià)隸屬度，以某位同學(xué)的最終評(píng)判結(jié)果為例：B=A°R=(優(yōu)0.044，良0.361，及格0.460，差0.135)。

其中0.460一項(xiàng)數(shù)值最大，按照最大隸屬度原則隸屬于“及格”，因此，該名同學(xué)思想政治狀況評(píng)語(yǔ)為“及格”。如果需要得出具體的分值方便排序，可以對(duì)評(píng)語(yǔ)集合賦值V={優(yōu)95,良80,及格60,差50},再算一次廣義上的加權(quán)和，則該生得分：0.044*95+0.361*80+0.460*60+0.135*50=67分。用這種評(píng)價(jià)方法擴(kuò)展到對(duì)學(xué)院、全校進(jìn)行抽樣調(diào)查，就可以大體看出該校學(xué)生的思想政治水平。

3.3SPSS因子分析法

構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，會(huì)碰到指標(biāo)數(shù)量較多的情況，指標(biāo)之間還可能存在相關(guān)性，造成一定程度的數(shù)據(jù)重疊，這樣在征集反饋信息的時(shí)候就會(huì)消耗大量的時(shí)間精力，因此有時(shí)候需要把多個(gè)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個(gè)綜合指標(biāo)，找出共性因子，削減變量個(gè)數(shù)，減少計(jì)算量，這就應(yīng)用到SPSS因子分析方法。該方法由英國(guó)心理學(xué)家C.E.斯皮爾曼提出，是一個(gè)從變量群中提取共性因子的統(tǒng)計(jì)方法。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，層次分析法可以避免權(quán)重評(píng)價(jià)中的主觀隨意性，科學(xué)準(zhǔn)確地確立了指標(biāo)權(quán)重，盡量避免了評(píng)估過程中的主觀成分，多用于指標(biāo)權(quán)重分析。模糊評(píng)判法利用數(shù)學(xué)運(yùn)算把主觀成分加以定性分析，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，比傳統(tǒng)方法更加科學(xué)客觀。SPSS因子分析法在大量收集分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上運(yùn)算，評(píng)價(jià)具有全面有效性，但是也需要很多前期數(shù)據(jù)整理工作。以上幾種方法各有優(yōu)缺，但操作性強(qiáng)，計(jì)算過程完全依賴計(jì)算機(jī)軟件完成，都是方便快捷的實(shí)用方法。

此外，思政課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)和教育測(cè)量學(xué)也密切相關(guān)，教育測(cè)量學(xué)中的積分測(cè)評(píng)法、品德情境測(cè)評(píng)法、OSL品德測(cè)評(píng)法、FRC品德測(cè)評(píng)法[4]282-284等也是計(jì)算學(xué)生思想道德素質(zhì)的方法，可以適當(dāng)變通應(yīng)用到思政課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)當(dāng)中。

2015年1月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》強(qiáng)調(diào)指出：高校宣傳思想工作要“準(zhǔn)確把握師生思想狀況，創(chuàng)新工作理念和方式方法，把解決思想問題與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，不斷增強(qiáng)針對(duì)性實(shí)效性”。希望我們高校思政教育工作者積極探索，不斷驗(yàn)證，反復(fù)檢測(cè)，在切實(shí)提高思政課教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)，又能運(yùn)用正確有效的評(píng)估方法進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任校對(duì)朱正余)

中圖分類號(hào)：G416

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)02-0138-03

作者簡(jiǎn)介：馬婷婷 (1982-)，女，山東淄博人，講師，博士，主要從事馬克思主義中國(guó)化研究。

基金項(xiàng)目：山東省委高校工委課題(14SDGXSZKKG13)；山東省教育科學(xué)研究課題(15SC109)

收稿日期：20150703

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.043