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基于多元智能理論的高職生英語學習評價研究

2016-03-17 05:14張建玲
考試周刊 2016年11期
關鍵詞:學習評價多元智能高職生

張建玲

摘 要: 本研究根據(jù)多元智能理論和當今企業(yè)對高素質技能型人才外語應用能力的要求及當前高職院校英語學習評價存在的問題,對高職生英語學習評價體系進行了改革,并對改革的有效性進行了原因分析。

關鍵詞: 學習評價 多元智能 高職生

1.多元智能理論的啟示

多元智能理論由美國哈佛大學認知心理學家加德納于1983年提出。加德納認為智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力,每個人都或多或少擁有八種主要智能,只是其組合和發(fā)揮程度不同,每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域,學校里不存在“差生”。多元智能理論啟示人們根據(jù)“因材施教”的原則進行教學改革,即一方面要針對不同學生的智力特點對癥下藥,另一方面要針對不同的教學內容采取不同的教學方法和手段。然而,教學方法和過程與評價方式之間存在密切聯(lián)系,后者對前者有著相當明顯的反撥和導向作用,有學者指出:除非我們改變評價方式,否則我們不可能改變教學的方法與過程。

2.高職學生英語學習評價及現(xiàn)狀

2.1高職學生英語學習評價概念及內涵。

高職學生是高職院校的學生,學習側重職業(yè)技術的培養(yǎng),畢業(yè)后可以直接參與到生產(chǎn)實踐中。高職生源組成比較復雜,除普通高中畢業(yè)生以外,還有受過中等職業(yè)技術教育的職業(yè)高中、普通中專和技工學校畢業(yè)的學生,學生的英語水平參差不齊。一般來說,普通高中畢業(yè)的學生學習習慣較好,英語基礎也比職高學生高出不少。而中職、中專、技校畢業(yè)的高職學生則差異很大,詞匯量不足,表達能力欠缺,學習自覺性不高,少數(shù)學生還有厭學情緒。

學習評價是學習系統(tǒng)的反饋調節(jié)機制,在學習與教學過程中起著重要作用,具有學習診斷功能、反饋調節(jié)功能、激勵功能和學習導向功能等主要功能。由于學習的復雜性,對學習的評價也是千差萬別:根據(jù)學習過程的不同階段,可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價;按照評價的不同參照系,可以分為絕對評價、相對評價和個體內差異的評價;按照評價的不同方式,可以分為定量評價與定性評價;按照評價的不同主體,可以分為他人評價與自我評價。

大學英語是高職學生必修的公共基礎課,以培養(yǎng)學生實際英語應用能力為目標,側重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng),使學生逐步提高運用英語進行交流與溝通的能力,由基礎英語和行業(yè)英語兩部分組成。

教育部2000年頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》指出,高職高專英語教學“以培養(yǎng)學生實際應用語言的能力為目標,將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機地結合起來”。可見“以能力為本位”是高職公共英語教學和學習評價改革的重要指導思想,這與多元智能理論的目標方向是一致的。

教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,使學生的各種潛能都能得到充分發(fā)展。因此,全面發(fā)展的觀點是高職學生英語學習評價的重要內涵。高職公共英語課程應該采用恰當?shù)脑u價模式引導和激勵學生培養(yǎng)學習能力,促進其職業(yè)能力和綜合素質的發(fā)展,滿足社會發(fā)展對高素質技能型人才的需要。

2.2英語學習評價現(xiàn)狀。

目前,多數(shù)高職院校仍沿用傳統(tǒng)的紙筆考試為主的英語學習評價模式,側重語言知識而非語言交際能力的考查。這種評價模式使學生重背誦記憶,輕言語能力,出現(xiàn)高分低能、啞巴英語等現(xiàn)象。顯然,這種評價模式與“以能力為本位,素質為核心”的職業(yè)教育理念相脫節(jié),與高職學生的特點不符,未能體現(xiàn)英語作為交流工具的實用性特點。對學生的最終評價缺乏全面性、完整性和真實性,弱化了學習評價的激勵性和引導性功能,不利于課程目標的實現(xiàn),也不利于滿足企業(yè)對具有較高外語應用能力的綜合性技能型人才的需求。

3.多元智能理論指導下的高職學生英語學習評價體系改革

鑒于學習評價的重要性及改革的必要性,筆者以多元智能學習理論為指導,以某高職院校的89名大一學生為樣本,在為期一年兩個學期的時間里,采用問卷調查和訪談相結合的方式,對改革前后的英語學習評價體系滿意度和作用作研究。結果表明,學生對改革后的評價體系滿意度大幅提高,由原來的50%提高到75%。根據(jù)對學生的訪談,滿意度提高的主要原因在以下四個方面。

3.1體現(xiàn)職業(yè)教育特點,學生明確了英語學習目標。

按照職業(yè)素質和職業(yè)技能要求,高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標遵循“以服務為宗旨、以應用為目的”、“適用為主,夠用為度”的原則。因此,高職生英語學習評價同樣需要遵循適用與夠用原則,制定適合學生層次和滿足就業(yè)需要的評價指標,如把體現(xiàn)職業(yè)文化素養(yǎng)的聽說和應用文寫作納入其中。專業(yè)特色鮮明的高職院校根據(jù)專業(yè)和學生發(fā)展方向的不同,開設了ESP方向的專業(yè)英語課程,相應地,高職生英語學習評價除了要體現(xiàn)英語作為文化基礎課的特點,還要結合學生的專業(yè),從而對學生的職業(yè)發(fā)展起到引導和推動作用。訪談中學生提到:“以前,我的英語一塌糊涂,學習目標不明確,現(xiàn)在英語學習的內容和評價方式與未來的工作緊密聯(lián)系起來,為我的英語學習指明了道路?!?/p>

3.2符合高職生的心理和學習特點,尊重個體差異。

當前高職院校學生生源多樣化,有單招、高招等,對于部分意志力與自控力不強的學生來說,學習動力和積極性隨時可能減弱,他們更需要在學習過程中持續(xù)不斷地受到激勵和鞭策,及時的評價和反饋能夠給他們經(jīng)常反思和審視自我的機會。因此,英語學習評價需要遵循及時性與持續(xù)性的原則,貫穿于整個課程實施過程。多元智能發(fā)展理論強調每一個學習者都是獨一無二的個體,不能用絕對統(tǒng)一的標準評價學生的學習水平和發(fā)展程度,而是要重視學生的個體差異,注重學生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此,高職生英語學習評價模式改革堅持了差異性與發(fā)展性原則,注重了學習過程并關注個體差異,注重了學生和同伴在英語學習評價中的作用。下面以課堂學習評價為例說明評價方式是如何符合高職生的心理和學習特點的。首先高職生有自尊,但同時自卑心理比較嚴重,因此教師的評語是在了解學生實際的基礎的上給出的,有較強的針對性,同時兼顧了評價語言的藝術性,力求做到評價準確得體,如:“讀得很不錯,若聲音再響亮一點就好了。”“這句話的意思我們明白了,如果XX詞能換一下,那句子的意思就更明白了。其次,評價語言要巧妙。課堂上常常會出現(xiàn)各種各樣的情況,不能簡單地以“是”、“不是”、“對”、“不對”來評價。要因勢利導,循循善誘,引導學生回答問題,讓不同的學生都能體會到成功的快樂,從而增強對英語學習的信心。再次,評價語言要富有感染力?!案腥诵恼?,莫先乎情”。同樣一個“好”,可以說得平淡如水,讓人感到有勉強應付之嫌,也可以說得激情滿懷,讓人感受到發(fā)自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大,情緒和情感是一種內在的動機力量,直接影響學生學習。因此,教師的評價應該注重情感投入,用充滿真情的激勵語言,熱情地給予褒獎。如“reasonable”,“great”,“good idea”,等,讓學生實現(xiàn)情感共鳴和思想融通,真切感受到成功的愉悅,從而發(fā)揮教學評價的激勵功能。

3.3體現(xiàn)英語作為語言的工具特色,聽說讀寫并重。

英語是一種重要的實用性交際工具。高職英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用這種交際工具的能力,而非對語言知識的掌握程度。在針對高職生英語學習的反饋調查中發(fā)現(xiàn),在合格通過紙筆考試的學生中,超過40%的人認為口語是他們英語交流時的最大障礙;另有25%的人反映不會“實際運用”英語??梢姡埞P考試為主的評價模式無法反映出學生的英語交際能力,尤其是以聽說為特征的言語交際能力。因此,英語學習評價改革還原了英語作為交際工具的本質,綜合使用網(wǎng)絡工具、英語測試軟件、錄音機等電化設備,配合討論、演講、辯論、表演、配音等活動的開展,創(chuàng)設了真實的英語交際情境,實現(xiàn)了在交際性環(huán)境中評估學生交際能力,學生認為這有利于對他們進行全面綜合評價。

3.4評價體系多樣化,促進了學生的全面發(fā)展。

采用多元化的英語學習評價體系,才最有可能更好地反饋學生英語學習和英語能力的真實情況,才能更有助于促進學生的全面發(fā)展,提高教學的有效性。本文的高職生英語學習評價體系綜合了評價內容、評價指標、評價主體、評價方式及評價過程和評價結果六個方面。訪談的8名學生都認為改革后的評價指標“更加全面”,有學生特別指出“以前的學習評價僅僅是通過學習成績即冷冰冰的分數(shù)來說話,而現(xiàn)在自己的態(tài)度、擅長的社交、技能等方面成為了評價的內容,更人性化了,自己英語學習的積極性大幅提高了,不僅在課堂上發(fā)揮自己的特長,還主動參加課外參加美劇配音大賽,外文歌曲海選等活動”。另一名學生則提到“自己以前特別注重學習成績,認為學習是一個人的事情,由于現(xiàn)在的評價指標則囊括了各個方面,更加全面立體,因而自己以后會在保持良好學習習慣和成績的同時,不斷發(fā)掘個人的潛能”。由此可見,由于改革后的評價指標內容豐富,為學生成為全面發(fā)展的高素質技能型人才起到了很好的引導作用。

4.結語

以多元智能理論為指導的高職生英語學習評價體系,適應了高職生特點,體現(xiàn)了課程目標和人才培養(yǎng)目標,發(fā)揮了英語的工具性特點,因而對高職生的英語學習乃至其他學科的學習起到了激勵和導向功能,提高了高職英語課程教學在實踐應用中的有效性,促進了高職學生職業(yè)能力和綜合素質的全面發(fā)展。

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本文為江蘇海事職業(yè)技術學院課題“我院《大學英語》學習評價多元化體系改革研究”2012A3-53的部分研究成果

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