陳雯

摘 要： 隨著“微信息時代”的到來，微課程已被逐漸應用到小學信息技術教學中，而小學信息技術作為小學階段課堂主要教學科目之一，將微課應用到小學信息技術教學中非常重要，是時代賦予的任務和使命。本文主要圍繞在小學信息技術教學中的應用這一主題展開簡要的分析，旨在為微課在教學領域中的研究提供更多的理論依據(jù)。

關鍵詞： 微課 小學信息技術 教學應用

微課程作為一種新的課堂教學方法，在小學信息技術教學中有較強的應用價值，為學生帶來不一樣的課堂學習體驗，更能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。隨著現(xiàn)代網絡信息技術的發(fā)展，要求信息技術教學從小學抓起，那么怎樣才能在課堂上實現(xiàn)教師與學生的共同協(xié)作，完成教學任務呢？還要在進一步了解和認識，并從以下幾點著手開展教學。

一、微課的概念與特征

（一）微課的概念

微課是指在不超過10min的時間段內，以視頻格式為主的支持在線播放的wmv、flv等流媒體格式的教學模式，視頻中有明確的教學目標、精辟的教學內容，可集中說明和解決問題的小課程。微課程中內容的講述能夠達到考點歸納、教材解讀、經驗總結、題型精講的目的，非常適合現(xiàn)今移動學習時代重點知識內容的傳播，更能滿足現(xiàn)今學生深入學習、個性化學習的需求。

（二）微課的特征

微課程的制作也有自身的特點，主要表現(xiàn)為：

1.教學內容少，內容精辟。與傳統(tǒng)課堂45min講課內容相比，微課程中所講述的內容較精辟、較少，內容精辟，句句均凸顯重點，突出主題，更符合新時期的教學需要。

2.教學時間短。微課程視屏教學內容相當短，一般不超過10min。

3.有較強的開放性。在微課學習中，針對視頻內容中的不懂之處可多次重復播放，無需擔心類似于傳統(tǒng)課堂教學中漏掉知識點的情況，可打破時間、空間的限制和約束，隨時隨地均可觀看。

二、微課在小學信息技術教學中的設計

（一）明確教學目標

因微課視頻錄制的內容較少，時間簡短，在制作微視頻時，還應對傳統(tǒng)信息技術教學中的教學目標進行分析，挑選出其中最主要的最關鍵的小目標，對有代表性、針對性的重難知識點進行講解，并明確最終的課堂教學目標[1]。

例如在學習《用Word寫作文》一課時，最終的目標是讓學生了解word，讓學生掌握應該怎樣在word中打字、設置頁碼、格式等，明確教學目標后，微課程制作時內容盡量圍繞這一主題開展，突出其中的重難點知識，讓學生在了解word的基礎上掌握怎樣正確錄入漢字，強化學生對鼠標和鍵盤的熟練操作。又如在學習《使用瀏覽器下載網上信息》這一知識點時，即可先明確教學目標，并根據(jù)教學目標制定出相應的課堂教學過程和教學環(huán)節(jié)，詳細如下圖1：

圖1

（二）錄制視頻

針對現(xiàn)今小學信息技術的學習主要是針對計算機操作平臺，結合教學目標、教學策略、教學內容等編制教案，但教案的編制始終不能偏離教材，更不能低過或超越教材。

例如在學習《插入表格》這一知識點時，先明確教學目標是讓學生學會如何制作表格，在視頻的錄制過程中，教師要針對教學目標讓學生先了解word，并學會在word中點擊插入——插入表格——在表格尺寸中填寫所要制作表格的行數(shù)與列數(shù)——確定。視頻錄制過程中的重難點可用箭頭、橢圓標注等標記出來，有利于學生掌握更多新的知識。此外，視頻錄制時可采用方便教師操作的Camtasia Studio 7.0軟件，該軟件能在任何顏色模式下實現(xiàn)所有視頻動作，包括視頻中鼠標的移動、解說聲音的設置等。另外，因該軟件內含有Power Point插件，更便于制作出各種Power Point演示文檔。

（三）構建適合師生交流的學習平臺

陶行知先生曾說：“靈活的人才教育方法不是單純地進行知識的灌輸，而是盡可能地將我們知道的內容交給學生，實現(xiàn)與學生的交流、溝通。”在整個課堂學習過程中，學生的潛力無限，還需從知識的深度與廣度出發(fā)，實現(xiàn)學生與學生之間，教師與學生之間的交流、溝通，便于教師掌握學生的知識了解情況，也可便于學生在不懂得知識點的基礎上通過學習平臺及時向其他學生或教師詢問、求助，放下教師身份，站在平等角度相互探究問題、歸納問題、學習問題等，共同解疑解惑。

三、微課在小學信息技術教學中的應用

（一）預先復習

在新課講述前，可讓學生先針對某一書本知識進行預習學習，并自主探索，針對不明白之處在微課程的學習時一定要認真聽、認真分析，并根據(jù)自己的知識學習理解能力來合理規(guī)劃學習進程，找出學習資料，實現(xiàn)教材的自主鉆研，為微課的學習奠定基礎。

（二）視頻觀看后交流學習

課堂上先讓學生觀看視頻，認真記錄其中的重難點知識，針對不同的問題向同學和教師請教，交流學習，教師進行學習任務的檢查，更有時間與精力了解學生的知識掌握情況，并及時進行點撥。最后教師針對學生的微課程學習情況給予科學評價，包括學生的學習紀律評價，學習興趣評價、學習情況評價等，找出其中的不足，不斷改進和完善翻轉課堂[2]。詳情見圖2：

圖2

總之，微課程教學作為一種新的課堂教學方法，教學內容更具有針對性，更能調動學生的學習主動性與積極性，可彌補傳統(tǒng)課堂受時間、空間限制的不足，提升信息技術課堂教學質量。但微視頻的制作還應結合小學生的年齡等實際情況，科學設定微視頻教學內容，讓微視頻在小學信息技術教學中真正發(fā)揮其功效。

參考文獻：

[1]姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析[J].中國遠程教育，2013（12）：64-70.

[2]吳曉茜.利用微課促進信息技術教學的有效途徑[J].課程教學研究，2013（07）：126.