白璐（天津科技大學(xué)，天津300222）

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教育管理主義的論述

白璐
（天津科技大學(xué)，天津300222）

摘要：現(xiàn)階段我國(guó)很多的教育工作都會(huì)存在著教育管理主義問(wèn)題。在教育管理的過(guò)程中總是期待著學(xué)生可以按照自己的管理方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。本文主要是針對(duì)教育管理主義進(jìn)行論述和分析，希望通過(guò)本文的闡述和分析為我國(guó)的教育管理事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新貢獻(xiàn)自己的力量。

關(guān)鍵詞：教育管理主義傾向；個(gè)性；創(chuàng)造力；自主教育

Abstract:Managerialism is the problem in the area of education in our country at the present stage, which means that the study and life of students are expected to be in accordance with the management of authority. This paper analyzes managerialism in education in the hope of providing reference for the development and innovation of education management in our country.

Keywords:Managerialism in education; personality; creativity; independent education

在我國(guó)的教育工作中，會(huì)有很多的教育工作者存在教育管理主義，就是希望自己的管理意識(shí)能夠灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活能夠按照自己的管理意識(shí)進(jìn)行。這樣的教育管理主義存在一個(gè)嚴(yán)重的缺陷，那就是沒(méi)有執(zhí)行因材施教的教育原則和行為。在根本上扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也損害了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。我們?cè)诮逃ぷ鬟M(jìn)行過(guò)程中，教育工作者應(yīng)該遵從和倡導(dǎo)自主教育和教育管理兩者有機(jī)結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教育管理工作，在有條件的教育單位，盡量實(shí)施小班制的教育教學(xué)工作，同時(shí)執(zhí)行最科學(xué)的教育管理工作，在教教學(xué)管理的過(guò)程中應(yīng)該將教育同學(xué)生的具體實(shí)際情況相結(jié)合，兩者有非?？茖W(xué)合理的關(guān)系和關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在接受教育管理的同時(shí)，最大限度的發(fā)揮自我天性。

一、教育管理主義的主要傾向和表現(xiàn)

關(guān)于教育管理主義的主要傾向和表現(xiàn)，本文主要從兩個(gè)方面進(jìn)行闡述和分析。第一個(gè)方面是教育管理主義的含義。第二個(gè)方面是教育管理主義的傾向。

（一）教育管理主義的含義

關(guān)于教育管理主義的含義的，本文主要從兩個(gè)方面進(jìn)行闡述和分析。第一個(gè)方面是管理主義的具體含義。第二個(gè)方面是教育管理主義的具體含義。下面進(jìn)行詳細(xì)的闡述和分析。

1.管理主義的具體含義

管理主義還有一個(gè)別稱就是新公共管理，也是新管理主義的一種形式。管理主義主要應(yīng)用在企業(yè)管理和公共行政管理中，管理主義的核心理論是組織中的所有成員都必須要按照一定的管理來(lái)進(jìn)行日常的行為規(guī)范和工作，優(yōu)點(diǎn)在于能夠便于管理工作的順利開(kāi)展，同時(shí)能夠有效的提升管理效率和工作效率。在教育工作領(lǐng)域中，非常關(guān)鍵的一個(gè)詞匯就是管理主義。

2.教育管理主義的具體含義

教育管理主義強(qiáng)調(diào)的是對(duì)相關(guān)方面的絕對(duì)服從，教育管理者希望學(xué)生能夠有著非常高的配合度，這樣對(duì)于教育管理而言是及其重要的。教育管理主義要不斷的強(qiáng)化教育工作過(guò)程中學(xué)生的統(tǒng)一性和服從性。在很多方面，教育管理主義都非常的盛行。

在教育領(lǐng)域，管理主義主要體現(xiàn)的是沒(méi)有按照學(xué)生的差異來(lái)因材施教，完全忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，一切教育管理經(jīng)驗(yàn)都服從于管理的方式。在學(xué)校中，雖然進(jìn)行了級(jí)別和班別的分班，但是在教育管理問(wèn)題上，卻將教育思想的執(zhí)行和規(guī)劃控制在一定范圍內(nèi)，現(xiàn)階段我國(guó)的很多學(xué)校都存在這種情況，在教育機(jī)構(gòu)都會(huì)存在著學(xué)生必須要按照統(tǒng)一的管理方式和方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，統(tǒng)一的教學(xué)模式和統(tǒng)一的管理模式正在逐漸的消除學(xué)生的個(gè)性差異。我國(guó)的教育呈現(xiàn)出“容水線”模式，再這個(gè)模式下的學(xué)生無(wú)論是思想上還是學(xué)習(xí)方法上都呈現(xiàn)出高度地相似性。

（二）教育管理主義傾向的主要表現(xiàn)

教育管理主義傾向主要指的是在教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體的統(tǒng)一管理。在統(tǒng)一管理過(guò)程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的一致性，完全忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多樣思考性?，F(xiàn)階段我國(guó)教育部門制定的教育管理規(guī)范和方法主要的目的就是要通過(guò)一個(gè)管理?xiàng)l例來(lái)約束學(xué)生的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)教育管理來(lái)保障學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間能夠安全的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)也便于教育工作者開(kāi)展教育管理工作。有一個(gè)非常形象的比喻。教育管理主義的傾向就是將同等分量的食物分給每一個(gè)孩子，不去計(jì)較和考慮孩子的胃口和大小，一份食物能否吃飽等問(wèn)題，吃不了的孩子就會(huì)被強(qiáng)制的吃下去，沒(méi)有吃飽的孩子就會(huì)挨餓。這種形象的比喻就是教育管理傾向的最主要的表現(xiàn)。

二、教育管理主義的優(yōu)缺點(diǎn)

關(guān)于這方面的闡述和分析，本文主要從兩個(gè)方面進(jìn)行闡述和分析。第一個(gè)方面是教育管理主義的主要優(yōu)點(diǎn)。第二個(gè)方面是教育管理主義的主要缺點(diǎn)。

（一）教育管理主義的優(yōu)點(diǎn)

教育管理主義在字面上就是使用統(tǒng)一的管理方法和模式對(duì)受教育人員進(jìn)行統(tǒng)一的管理。在教育工作者規(guī)定的范圍內(nèi)，被教育者必須按照相關(guān)的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。遵循的原則就是要統(tǒng)一。教育管理主義這種教育模式在教學(xué)過(guò)程中有著非常好的教學(xué)管理效率。利用一定的教育實(shí)踐，能夠培養(yǎng)和教育更多的學(xué)生。在實(shí)際教育管理工作中，有一個(gè)非常顯著的例子。在學(xué)校中有一名同學(xué)違反了學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，一旦學(xué)校的管理人員認(rèn)定這個(gè)行為非常嚴(yán)重或者影響惡劣，就會(huì)有可能在全校范圍內(nèi)召開(kāi)學(xué)校教育大會(huì)，對(duì)于違反校規(guī)的學(xué)生作出批評(píng)，批評(píng)的過(guò)程也是一個(gè)非常好的教育學(xué)生行為規(guī)范的過(guò)程。能夠讓全校的學(xué)生明白這種違反學(xué)校規(guī)定的行為是及其不對(duì)的，起到了一種警示的作用。同時(shí)教育管理主義在教育工作的進(jìn)行中，能夠有效的節(jié)約教師資源，緩解我國(guó)的教育工作者緊缺的情況。綜上所述。教育管理主義的優(yōu)點(diǎn)主要在兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是能夠提升教學(xué)效率；第二個(gè)方面是能夠節(jié)約我國(guó)的教師資源，緩解我國(guó)的教師緊缺的現(xiàn)狀。

（二）教育管理主義的缺點(diǎn)

在我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教育管理主義的存在有著很多的缺點(diǎn)，同時(shí)這些缺點(diǎn)造成的后果也是非常嚴(yán)重的。我國(guó)在傳統(tǒng)教育管理過(guò)程中，采取了一種非常封閉的教育模式，完全切斷了學(xué)校外部和學(xué)校內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，阻礙了外界環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校之外的環(huán)境適應(yīng)能力變差。學(xué)校完全變成了一個(gè)封閉的教育系統(tǒng)。同時(shí)在心理學(xué)中，教育管理主義對(duì)學(xué)生的自我表現(xiàn)和能力的自我實(shí)現(xiàn)存在非常大的障礙，教育管理主義能夠抹殺學(xué)生的想象空間和創(chuàng)造能力。在我國(guó)的教育考試中，一旦學(xué)生的答案偏離標(biāo)準(zhǔn)答案，全部判定為錯(cuò)誤，這樣就削弱了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，學(xué)生為了考得高分只有死記硬背。很多學(xué)生都是知其然不知其所以然。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完全的服從統(tǒng)一的教育管理，教育工作者和學(xué)生之間沒(méi)有良好的交流和溝通，這樣就閉塞了學(xué)生的創(chuàng)造力和交流能力。

在學(xué)校的日常管理和生活中，教育管理主義對(duì)于師生之間的交流和休息造成非常嚴(yán)重的影響。現(xiàn)在教學(xué)工作中打小報(bào)告就是教育管理主義的危害之一，為了取得老師的夸獎(jiǎng)，學(xué)生就要找出行為不規(guī)范的學(xué)生，報(bào)告老師；同時(shí)老師為了保障教育管理的便捷，會(huì)縱容學(xué)生打小報(bào)告的行為，這樣就會(huì)嚴(yán)重的影響教育工作的順利開(kāi)展。

三、教育管理主義有效規(guī)避的途徑

關(guān)于教育管理主義有效規(guī)避的途徑，本文主要從三個(gè)方面進(jìn)行闡述和分析。第一個(gè)方面是在教育工作管理過(guò)程中，有條件的教育單位要實(shí)行小班制的教育管理。第二個(gè)方面是在教育管理工作中，要有效的結(jié)合教育管理理論和教育管理實(shí)踐相結(jié)合的教育管理方式。第三個(gè)方面是在教育管理工作過(guò)程中，教育工作者要嚴(yán)格執(zhí)行自主教育同教育管理相結(jié)合的教育管理模式。下面進(jìn)行詳細(xì)的闡述和分析。

（一）在教育工作管理過(guò)程中，有條件的教育單位要實(shí)行小班制的教育管理

很多學(xué)校師生人數(shù)等硬性條件達(dá)到了小班化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際教育中，仍存在管理主義的傾向，這就要求社會(huì)、學(xué)校改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是說(shuō)哪個(gè)班級(jí)的孩子最聽(tīng)老師的話，這個(gè)老師的管理就是最有效的；其次，教師要從管理主義傾向中解放出來(lái)，要與學(xué)生多交流，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，且多鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，真正成功的老師培養(yǎng)出的學(xué)生是能進(jìn)行自我管理的。

（二）在教育管理工程中，要有效的結(jié)合教育管理理論和教育管理實(shí)踐相結(jié)合的教育管理方式

理論是來(lái)源于實(shí)踐，所以理論具有科學(xué)的合理性。根據(jù)理論來(lái)實(shí)踐也是合理的，每個(gè)學(xué)校都有自己的各項(xiàng)章程，這些章程制度就像理論一樣指導(dǎo)教育活動(dòng)的開(kāi)展，但是實(shí)際情況是不斷變化的。所以，想通過(guò)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐只是一種理想的狀態(tài)。理論也要根據(jù)實(shí)踐的具體情況不斷調(diào)整才更科學(xué)，更合理。所以，在日常教育管理運(yùn)作中，管理是必須的，但不是一味地強(qiáng)制執(zhí)行，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整管理的尺度，并且在實(shí)際教育教學(xué)中，管理應(yīng)該是合情合理，這樣才能給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性。

（三）在教育管理工作過(guò)程中，教育工作者要嚴(yán)格的執(zhí)行自主教育同教育管理相結(jié)合的教育管理模式

自主教育的實(shí)現(xiàn)是教育者和受教育者的合一，使教育的對(duì)象成為主體，由于自身掌握了主動(dòng)權(quán)，個(gè)人將在發(fā)展的過(guò)程中擁有無(wú)窮的能量和智慧。同時(shí)，自主教育從另一個(gè)側(cè)面提出了促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要途徑通過(guò)每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的充分發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)然，社會(huì)是由各種小群體組成的，也不能沒(méi)有公共的制度來(lái)約束大家。所以，對(duì)于教育必須是管理與自主相結(jié)合的。

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中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）06-0167-02