左靜妮（甘肅民族師范學(xué)院外語(yǔ)系，甘肅合作747000）

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石化現(xiàn)象理論梳理研究

左靜妮
（甘肅民族師范學(xué)院外語(yǔ)系，甘肅合作747000）

摘要：國(guó)內(nèi)外對(duì)石化現(xiàn)象的研究很多，大概梳理就包括即生物學(xué)模型、交際模型及文化適應(yīng)性模型、輸入假設(shè)以及多重效應(yīng)原理等。本文從理論研究的角度梳理了石化現(xiàn)象產(chǎn)生的八個(gè)因素，在此做一簡(jiǎn)單梳理闡述。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得；石化現(xiàn)象；原因

Abstract:There are many researches on fossilization at home and abroad. Generally, it consists of the biology model, the communication model, the cultural adaptation model, the input hypothesis, and multiple effect theory, etc. This paper summarizes eight causes of fossilization from the perspective of theoretical study.

Keywords:second language acquisition; fossilization; causes

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“石化現(xiàn)象”（fossilization）這一概念是由英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、倫敦大學(xué)教授Larry Selinker在1972年發(fā)表的“中介語(yǔ)”（interlanguage）一文中首先提出來(lái)的。Selinker（1972）說(shuō)：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的過(guò)渡語(yǔ)中趨于保留的與它的目的語(yǔ)有關(guān)的那些石化了的特點(diǎn)、語(yǔ)法規(guī)則及次系統(tǒng)特征，不受外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的年齡及所接受的外語(yǔ)教育的多少影響。石化了的結(jié)構(gòu)趨于以潛在的方式存在，在表面認(rèn)為已被清除了以后，會(huì)在學(xué)習(xí)者的輸出中重新出現(xiàn)?！眹?guó)內(nèi)外對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象及其原因的研究層出不窮。

二十世紀(jì)七十年代到九十年代，是對(duì)石化現(xiàn)象原因研究的第一階段，研究主要著眼于石化現(xiàn)象的理論解釋。1992年，Selinker說(shuō)：“如果過(guò)渡語(yǔ)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不再進(jìn)一步發(fā)展，也是石化的表現(xiàn)。”外語(yǔ)教師及外語(yǔ)學(xué)習(xí)者大約都有這種體會(huì)：外語(yǔ)學(xué)習(xí)到了一定程度以后，就不再像學(xué)習(xí)的最初階段，穩(wěn)步地提高，而是處在一種仿佛停滯不前的徘徊狀態(tài)，至少不再能看出有明顯的進(jìn)步，而自己的外語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)永遠(yuǎn)是外語(yǔ)，無(wú)法像本族語(yǔ)使用者那么自如。Selinker假定了石化現(xiàn)象原因的五個(gè)心理過(guò)程，也就是母語(yǔ)遷移、培訓(xùn)遷移、交流策略、學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)度生成。他認(rèn)為只有一小部分的學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言機(jī)制再次激活，所以他們能夠達(dá)到母語(yǔ)使用者的語(yǔ)言能力，但是那些不成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用的是心理結(jié)構(gòu)或是心理機(jī)能，而不是語(yǔ)言習(xí)得裝置（LAD）來(lái)進(jìn)行第二語(yǔ)言的習(xí)得。

一些研究者借助生物的自然特性來(lái)發(fā)掘石化現(xiàn)象的原因。Ellis（1994）又對(duì)Selinker和Lamendella（1978）的研究作了如下總結(jié)：（1）內(nèi)因：年齡因素和缺乏與目的語(yǔ)社會(huì)文化融合的欲望；（2）外因：交際壓力、缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與反饋性質(zhì)對(duì)學(xué)生第二語(yǔ)言使用的影響。Ellis所總結(jié)的理論中的年齡論又被稱做“生物論”，主要代表人物有Lenneberg（1967）和Lamendella（1977）。該理論主要從生物生長(zhǎng)的角度解釋語(yǔ)言石化現(xiàn)象。生物論作為眾多石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一，從生理準(zhǔn)備的角度認(rèn)識(shí)分析石化，其長(zhǎng)處在于解釋第二語(yǔ)言發(fā)音的石化現(xiàn)象，但對(duì)于其他方面的石化沒(méi)有做出解釋。1967年，Lenneberg進(jìn)一步完善了“重要階段假設(shè)”這一理論，他指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者存在一種“基于神經(jīng)的重要階段”，這一時(shí)期大概會(huì)在青春期開(kāi)始的時(shí)候結(jié)束，而在這一階段之后大腦就將失去語(yǔ)言習(xí)得的彈性和靈活能力。而神經(jīng)彈性的喪失則是第二語(yǔ)言習(xí)得能力損失的主要原因。Lamendella通過(guò)“次系統(tǒng)”這一概念的提出來(lái)描述石化現(xiàn)象，“次系統(tǒng)”和任何語(yǔ)言的習(xí)得都有關(guān)系。第二語(yǔ)言和學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)一樣，都需要各自的“次系統(tǒng)”。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者沒(méi)有開(kāi)發(fā)習(xí)得第二語(yǔ)言的系統(tǒng)，或者這個(gè)“次系統(tǒng)”不發(fā)達(dá)，那么這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者就有可能尋求母語(yǔ)的幫助，從而產(chǎn)生了中介語(yǔ)。

除了生物方面的解釋之外，二語(yǔ)習(xí)得方面的專家還從社會(huì)心理方面對(duì)石化現(xiàn)象的原因進(jìn)行解釋。1978年，Schumann認(rèn)為石化的語(yǔ)言是第二語(yǔ)言習(xí)得者與目標(biāo)語(yǔ)團(tuán)體之間的社會(huì)和心理距離的產(chǎn)物。這也就是說(shuō)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和目標(biāo)語(yǔ)之間的社會(huì)距離和心理距離越大，第二語(yǔ)言學(xué)者成功習(xí)得第二語(yǔ)言的可能性就越小。Schumann（1978）提出的文化遷移模式對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的解釋最終歸結(jié)于社會(huì)心理因素，它默認(rèn)了語(yǔ)言和文化的不可分，但它同樣只是石化產(chǎn)生的眾多原因之一，不能解釋其他石化現(xiàn)象的成因。

Ellis所提的反饋性質(zhì)，又被稱作“相互作用論”，其代表人物是Vigil和Oller（1976），這一理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)反饋的重要性，同樣也無(wú)法全面解釋石化現(xiàn)象。Vigil和Oller將認(rèn)知反饋區(qū)分于情感反饋，并且認(rèn)為石化現(xiàn)象是由于正確反饋的缺少而造成的。有關(guān)事實(shí)、設(shè)想、信念的信息都是通過(guò)認(rèn)知反饋傳輸?shù)?，而且情感反饋的信息是通過(guò)面部表情、語(yǔ)氣和肢體語(yǔ)言傳輸?shù)摹２煌恼J(rèn)知和情感反饋的組合就形成了九種不同的反饋。

主張輸入理論的研究者認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言水平可能會(huì)由于語(yǔ)言習(xí)得者不能夠得到真實(shí)而又可理解的語(yǔ)言輸入而處于停滯狀態(tài)。這些真實(shí)而又可理解的語(yǔ)言輸入可以是稍微高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前水平的語(yǔ)言輸入。Krashen（1958）提出的輸入假設(shè)是一個(gè)對(duì)石化現(xiàn)象的原因非常有影響力的的理論。他認(rèn)為石化現(xiàn)象有五個(gè)可能的原因：輸入的不足，輸入的質(zhì)量不合適，情感過(guò)濾，輸出過(guò)濾和變體的習(xí)得。

類(lèi)型學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言的遷移在石化現(xiàn)象的形成過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。這種理論的支持者認(rèn)為錯(cuò)誤地將第一語(yǔ)言的形式和

結(jié)構(gòu)當(dāng)成了第二語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)，并且將這些結(jié)構(gòu)遷移到第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中。這些遷移的部分逐漸固化并且最終石化，也就形成了石化現(xiàn)象。Bialystok贊同此觀點(diǎn)并認(rèn)為成年二語(yǔ)習(xí)得者借助母語(yǔ)知識(shí)制造機(jī)制（也就是通常所說(shuō)的“分析”）和知識(shí)處理機(jī)制（也就是通常說(shuō)說(shuō)的“控制”）的幫助。隨著第二語(yǔ)言的發(fā)展，學(xué)習(xí)者會(huì)將第一語(yǔ)言的“分析“系統(tǒng)和“控制”系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為第二語(yǔ)言的“分析”和“控制”系統(tǒng)。這也就是說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言的最終習(xí)得有非常重要的影響。

近年來(lái)，一些研究者為了拓展研究領(lǐng)域，提出了石化現(xiàn)象的新解釋。Selinker和Lakshamanan就是其中的代表，他們提出了“乘法效應(yīng)原理”（Mutiple Effects Principle），這一原理認(rèn)為兩個(gè)或者兩個(gè)以上的第二語(yǔ)言習(xí)得因素會(huì)促使中介語(yǔ)形式的固化，從而導(dǎo)致石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

二十世紀(jì)九十年代中期標(biāo)志著第二個(gè)分析石化現(xiàn)象原因的時(shí)期開(kāi)始，這一時(shí)期的顯著特點(diǎn)是，有很多縱向研究和橫向研究的個(gè)案研究?？v向研究是指在限定被測(cè)者和被測(cè)群體以后，在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)這一群體進(jìn)行反復(fù)的研究，以發(fā)現(xiàn)被測(cè)群體在這一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展過(guò)程和發(fā)展特征。橫向研究是在同一時(shí)間對(duì)具有不同變量的各組群體進(jìn)行研究，這種變量可能是年齡。兩種研究都存在一定的優(yōu)勢(shì)和缺陷。

這些關(guān)于石化現(xiàn)象的理論不管是石化現(xiàn)象的產(chǎn)物研究，還是石化現(xiàn)象的過(guò)程研究，都是對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究的深入認(rèn)識(shí)。本文研究梳理石化現(xiàn)象的各種理論，目的在于探討我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)石化障礙，為進(jìn)一步找出更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法和對(duì)應(yīng)措施，提高廣大二語(yǔ)學(xué)者提供更好更有利的學(xué)習(xí)策略。

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作者簡(jiǎn)介：左靜妮（1981-），女，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，碩士，講師，主要研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，高等教育學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）06-0260-02