張佩宜

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510300)

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高職院校通識音樂教育之分類推進(jìn)法探析

張佩宜

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510300)

摘要：高職院校因其生源來源學(xué)校呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)、生源地區(qū)呈現(xiàn)區(qū)域性特點(diǎn)、生源的社會(huì)文化背景具有較強(qiáng)的農(nóng)村文化特點(diǎn)，其通識音樂教育改革，就必然要關(guān)注分類推進(jìn)教學(xué)方法。即針對不同個(gè)體采用不同切入法、以類聚區(qū)分的方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、采用情境創(chuàng)設(shè)法誘導(dǎo)式教學(xué)，突出學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)拓寬、及時(shí)分類推進(jìn)、合理促成飛躍，培養(yǎng)創(chuàng)新型的社會(huì)應(yīng)用人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；通識音樂教育；分類推進(jìn)法

自“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”或“職業(yè)學(xué)院”出現(xiàn)以后，此類院校通識音樂教育就受到學(xué)術(shù)界廣泛的關(guān)注。相關(guān)成果，如楊紅麗等的《高職院校音樂教學(xué)方法探析》[1]、易悅的《論高職院校音樂教育教學(xué)方法的改革實(shí)踐》[2]、劉德亞的《高職院校音樂教學(xué)方法探析》[3]等。雖然，諸類研究成果，均涉及到高職院校通識音樂課程教學(xué)方法改革的問題。但是，在中國大陸，高職院校主要是專科層次，其生源層次極為復(fù)雜。故高職院校通識音樂教育之分類推進(jìn)法，就頗有研究必要。本文擬探討之，以饗同仁。

1由生源特點(diǎn)看高職院校通識音樂教育推廣分類推進(jìn)法的必要性

研究高職院校通識音樂教育，其生源特點(diǎn)的研究是前提。換一句話說，正是因?yàn)楦呗氃盒Ｌ厥獾纳礃?gòu)成特點(diǎn)，決定了高職院校通識音樂教育改革采用分類推進(jìn)法，不僅是可能的，而且也是必要的。具體而論，我國高職院校生源特點(diǎn)有以下三點(diǎn)。

1.1生源來源學(xué)校呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)

我國高職院校生源呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢。其中，普通高中畢業(yè)生是高職院校招生的主要生源。據(jù)邵幼平的《延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析》可知，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院三年招生情況：“2008年招生2233人，其中高考生1689人，占75.6%；2011年共招生2181人，其中高考生1210人，占55.5%；2014年共招生1402人，其中高考生873人，占62.3%。可見，高考統(tǒng)招生占筆者學(xué)院招生人數(shù)的絕對優(yōu)勢?！盵4]又，據(jù)胥芝韻、羅虹、詹紹成的《江西生物科技職業(yè)學(xué)院生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析》統(tǒng)計(jì)：“這些參加過普通高考的高中畢業(yè)生,是高等職業(yè)院校的主要生源。我院 07 級高職生共 1660人，其中此類學(xué)生為 910 人，約占本屆總?cè)藬?shù)的 55%；08 級的高職生為 1600 人，其中此類學(xué)生為 1230 人，約占77%?？梢?，此類學(xué)生的數(shù)量在不斷地增加?！盵5]結(jié)合廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校近幾年招生，可以發(fā)現(xiàn)，高職院校生源的學(xué)校來源特點(diǎn)呈現(xiàn)以下規(guī)律：一是普通高中畢業(yè)生居多，比例在50%～75%左右。二是生源來源有較大的波動(dòng)。需要指出的是，隨著學(xué)校的不同、招生大小年的不同等，數(shù)據(jù)會(huì)略有不同。三是“三校生”占一定比例?！叭！敝饕锹殬I(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生通過考試而升入對口的高職高專院校。此外，還有通過2+3，或3+2的中?；蛑新毶荚囘M(jìn)來的五年制高職學(xué)生等。

1.2高職院校生源地區(qū)呈現(xiàn)區(qū)域性特點(diǎn)

簡言之，高職院校生源地區(qū)區(qū)域特點(diǎn)，在于生源面向本省，輻射周邊生源地區(qū)。具體而論，區(qū)域特點(diǎn)包括兩個(gè)層面內(nèi)容，一是招生學(xué)校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化的影響力；二是生源來源學(xué)校所屬行政區(qū)域的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r。據(jù)徐耀生[6]《高職生源狀況及化解困局等對策》研究：“省內(nèi)外生源比例失衡……路途較遠(yuǎn)，交通不便，考生不愿出遠(yuǎn)門過‘燕子生活’等原因，外招生計(jì)劃都沒有很好地完成……生源區(qū)域化現(xiàn)象凸顯。由于職教區(qū)域發(fā)展不平衡，加上考生對就讀學(xué)校區(qū)位關(guān)注度的差異性，高職院校的生源區(qū)域化現(xiàn)象越來越明顯……考生填報(bào)志愿時(shí)，優(yōu)先考慮省會(huì)城市學(xué)校，再考慮蘇錫常學(xué)校，然后才是迫不得以用蘇中蘇北學(xué)校來‘保底’……”據(jù)此可見，高職院校的生源有兩個(gè)值得關(guān)注的問題，一是高職院校所在位置問題；二是生源來源于省內(nèi)省外的問題。研究表明，所在地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展較好的院校，生源覆蓋面稍寬一些，但生源來源還是本省居多。隨著社會(huì)發(fā)展的需求，近幾年來高職院校蓬勃發(fā)展，不斷擴(kuò)建校園，擴(kuò)大招生規(guī)模。但是，我國高職院校的大部分生源都來源于本省、省外生源占少數(shù)的現(xiàn)狀，未有明顯的改變。

1.3生源的社會(huì)文化背景具有較強(qiáng)的農(nóng)村文化特點(diǎn)

目前，很多農(nóng)村生源的考生考慮到經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、自身學(xué)習(xí)成績和畢業(yè)后就業(yè)等因素，主動(dòng)選擇并報(bào)考高職院校。因而，高職院校農(nóng)村生源占相當(dāng)?shù)谋戎兀械母呗氃盒Ｉ踔琳驾^大的比重。所以，總體上看，高職院校生源社會(huì)文化背景特點(diǎn)和農(nóng)村生源的文化背景密切相關(guān)。與985、211重點(diǎn)院校比較，從優(yōu)勢方面說，主要有三點(diǎn)：一是高職學(xué)生普遍動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力強(qiáng)。二是高職院校畢業(yè)生不計(jì)較工種，愿意從基層或公司藍(lán)領(lǐng)做起。三是高職院校畢業(yè)生大部分能吃苦，這與農(nóng)村生源出身有一定關(guān)系。從劣勢方面分析，也有三點(diǎn)：一是理論性較弱；大部分高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識儲(chǔ)備稍有不足。二是自信心不夠。這樣，往往會(huì)影響其在社會(huì)中的人際交往，從而影響學(xué)生的身心健康。三是高職學(xué)生素質(zhì)差出不齊。這是高職院校學(xué)生生源來源多樣化以及錄取分?jǐn)?shù)差異大所決定的。

綜上，可以看出，高職院校的生源特點(diǎn)，不同于985、211大學(xué)，也不同于普通的二本、三本院校，其生源構(gòu)成，有其獨(dú)特的特點(diǎn)。正是這樣，通識音樂教育改革，就不能從班級的整體教育上找出路，采用一刀切的方法，不僅不合適，而且也是不可能的。

2高職院校通識音樂教育分類推進(jìn)的對策

據(jù)上文分析，高職院校生源有其明顯的特點(diǎn)。從其特點(diǎn)出發(fā)，音樂教育改革，必須關(guān)注分類推進(jìn)教學(xué)方法。這一方法，它以音樂教育心理學(xué)為依據(jù)，以培養(yǎng)審美能力與情感體驗(yàn)為核心，以素質(zhì)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，融課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)為一體。具體分析，其有以下三點(diǎn)。

2.1個(gè)體切入法

此類教學(xué)法和因材施教的提法有相似之處，所不同的是，因材施教更強(qiáng)調(diào)點(diǎn)對點(diǎn)的單個(gè)學(xué)生的教育，針對不同個(gè)體采用不同切入法是，在班級教學(xué)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)不同個(gè)體采用不同切入面的教學(xué)方法。僅就單個(gè)學(xué)生的因材施教來說，其有悠久文化淵源。如《論語》“子夏問孝”，朱熹集注引宋程頤曰：‘子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。’”[7]據(jù)此可見，因材施教既是教學(xué)方法也是教學(xué)原則。而高職院校采用的是班級集體教育，因?qū)W生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)等差異，班級教育也應(yīng)當(dāng)因之而有所區(qū)別。這樣，針對不同個(gè)體采用不同的切入法就有其特殊意義。教師在教學(xué)過程中，以班級為前提，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對性的教學(xué)，使得教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度能適合不同學(xué)生的知識水平和接受能力，使得每個(gè)學(xué)生的品行與才能能夠獲得最佳發(fā)展。

同時(shí)，也應(yīng)注意到，因生源特點(diǎn)的影響，高職院校學(xué)生音樂基礎(chǔ)參差不齊。相比之下，“三校生”和五年制高職學(xué)生的音樂素質(zhì)普遍較高，其中有的學(xué)生還兼具有器樂或聲樂的特長。而來源于普通高中的高職學(xué)生在高中階段，有的學(xué)校為了提高升學(xué)率，會(huì)把音樂、美術(shù)等副科課程刪除，取而代之的是語文、數(shù)學(xué)等高考科目；另，有部分學(xué)校的高考生為了考上大學(xué)也主動(dòng)放棄看似“無用”的副科課程，這樣的結(jié)果直接導(dǎo)致此類學(xué)生的音樂基礎(chǔ)極其薄弱，好多音樂基礎(chǔ)知識都從沒了解過。針對高職學(xué)生音樂素養(yǎng)良莠不齊的現(xiàn)狀，教師可在通識音樂課堂中設(shè)置“原創(chuàng)小曲”等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課堂基礎(chǔ)知識的講解，教師布置作業(yè)讓學(xué)生回去創(chuàng)作。據(jù)筆者十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分高職院校學(xué)生不會(huì)寫五線譜，在這種情況下，允許學(xué)生先用簡譜創(chuàng)作，甚至針對個(gè)別連簡譜也不會(huì)寫的同學(xué)，可以通過嘴巴哼唱并錄音的方式上交作業(yè)。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況逐個(gè)批改，針對不同材質(zhì)的學(xué)生采用不同的教學(xué)切入法，提出相應(yīng)的提高建議。

2.2類聚區(qū)分法

這一方法主旨在不同層次學(xué)生的推進(jìn)，提高學(xué)生認(rèn)知、欣賞與創(chuàng)新等各方面能力。我國傳統(tǒng)教育雖然有很多弊端，但是也提倡創(chuàng)新。韓愈《答李翊書》：“儼乎其若思，茫乎其若迷，當(dāng)其取于心而注于手也，惟陳言之務(wù)去，戛戛乎其難哉！”[8]韓愈是唐代有名的散文家，他在《師說》、《進(jìn)學(xué)解》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)老師的教與學(xué)生的學(xué)之間的問題。他和李翊討論為文的時(shí)候，再一次提出“陳言”務(wù)去，表現(xiàn)了他創(chuàng)新以及以創(chuàng)新意識要求同學(xué)好友的思想?，F(xiàn)當(dāng)代科技日新月異，加之文化全球化進(jìn)程，教師必須適合時(shí)代的需要。這樣就要求“教”一定要具有“創(chuàng)新意識”，只有這樣，才能迎合時(shí)代的需求。那么，具體到高職院校通識音樂教育如何類聚區(qū)分、促進(jìn)創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，以下幾點(diǎn)至關(guān)重要：

(1)中等生為主體。從知識結(jié)構(gòu)看，高職院校學(xué)生大多是中等生。因而，在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我們以中等生的程度來定位。比如，《大學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識與賞析》課程，教師在賞析教材的選擇上就需要根據(jù)中等生的程度選擇難度適中的音樂作品進(jìn)行欣賞。音樂具有非語義性，每一部音樂作品都是經(jīng)過創(chuàng)作(一度創(chuàng)作)——表演(二度創(chuàng)作)——欣賞(三度創(chuàng)作)的過程。莎士比亞曾說：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這在音樂的賞析過程中同樣存在。教師可以讓中等生組成一個(gè)討論組討論音樂作品的內(nèi)容與曲式，相近程度下的討論所碰撞出來的奇思妙想與火花會(huì)更熱烈，教學(xué)效果更佳。

(2)優(yōu)秀生榜樣作用。為了培養(yǎng)優(yōu)秀生，分類推進(jìn)時(shí)，要給優(yōu)秀學(xué)生以平臺。讓他們有良好的進(jìn)步契機(jī)，讓他們當(dāng)好火車頭。這樣，一方面培養(yǎng)了他們，一方面帶動(dòng)其他能力層次基礎(chǔ)較弱的同學(xué)。從上文高職院校生源特點(diǎn)所造成的學(xué)生音樂素養(yǎng)參差不齊的分析中得知，高職學(xué)生中的“三校生”和五年制高職生的音樂基礎(chǔ)與素養(yǎng)較好，其中有的學(xué)生還具有很好的器樂或聲樂特長。在課堂中教師可以請此類音樂特長生現(xiàn)場演奏(或演唱)出課堂的賞析作品片段并鼓勵(lì)他們改編原曲。音樂是時(shí)間的藝術(shù)，它具有自由與不確定性的藝術(shù)特點(diǎn)，這為學(xué)生提供了充分的想象空間。同一部作品中，不同的演繹方式與演奏(演唱)風(fēng)格會(huì)帶給聽眾截然不同的感受。通過優(yōu)等生的改編與演繹，教師提出，諸如速度有何變化、帶給聽眾何種不同的感受等簡單問題，請基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)回答，既給優(yōu)秀生展示才藝的平臺，又進(jìn)一步帶動(dòng)了基礎(chǔ)薄弱生的學(xué)習(xí)積極性。

(3)對待基礎(chǔ)薄弱同學(xué)，以鼓勵(lì)為前提。即設(shè)置適合這類學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，整體推進(jìn)。比如，在《大學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識與賞析》課堂上，基礎(chǔ)再薄弱的學(xué)生都可以有自己的個(gè)人感受。音樂教學(xué)中學(xué)生的聽賞與感受就是音樂的再創(chuàng)作過程。音樂作品的情感能讓學(xué)生產(chǎn)出愉悅、傷心、痛苦、思念、興奮等情緒。當(dāng)學(xué)生欣賞音樂，與音樂產(chǎn)生共鳴時(shí)，教師可以因勢引導(dǎo)相應(yīng)的簡單問題啟發(fā)此類學(xué)生，如設(shè)置問題：“你聽了剛才的音樂感覺是快樂的情緒還是悲傷的情緒”“你聽了這段音樂感覺很悲傷，那么請告訴大家，剛才音樂片段的速度是快還是慢？”當(dāng)學(xué)生回答“慢速”時(shí)，教師可以拿另一段節(jié)奏與速度明快的音樂讓學(xué)生聽賞并作出對比，由此，在教師的提示引導(dǎo)下，學(xué)生自己就能總結(jié)出音樂的一般規(guī)律：速度慢的曲子相對比較抒情，速度快的曲子音樂相對歡快。因此，在高職院校通識音樂課堂上，針對學(xué)生音樂基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，教師在教授音樂基礎(chǔ)知識的同時(shí)，針對不同程度的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，并根據(jù)不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)程度的作業(yè)。分類提問，分類設(shè)置作業(yè)層次，有效的提高了課堂教學(xué)效果，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能聽懂并掌握相關(guān)知識。

2.3情境創(chuàng)設(shè)法

這一方法著眼點(diǎn)在全班群體推進(jìn)層面。有關(guān)“情”、“境”與學(xué)習(xí)的關(guān)系，老子《道德經(jīng)》說：“致虛極，守靜篤，萬物并作，吾以觀復(fù)?！盵9]大致意思是，“觀復(fù)”必須在“虛極，守靜篤”的狀態(tài)下進(jìn)行。劉勰《文心雕龍》也說:“陶構(gòu)文思，貴在虛靜?！盵10]雖不是針對教育而論，但據(jù)其所論構(gòu)思文章可以看出，情境創(chuàng)設(shè)對思維效果的影響。高職院校的通識音樂課程教學(xué)尤其如此。具體的說，有以下幾點(diǎn)：

(1)欣賞陶冶情操。此為情境創(chuàng)設(shè)的第一階段，教師可選取本省特色的音樂作品作為課堂的音樂賞析作品教材，充分利用音樂塑造形象，再現(xiàn)音樂作品中所表征的事物及其相關(guān)背景。由于大部分學(xué)生為本省生源，故而學(xué)生接受起來有其親切性，以及易于接受性。

(2)講解引導(dǎo)拓寬，立即滲透。此為情境創(chuàng)設(shè)的第二階段，通過第一階段教師精心設(shè)計(jì)生動(dòng)具體的“境”，在學(xué)生心里與聽覺上接受音樂作品的同時(shí)，教師立即輔以講解音樂作品中所涉及的相關(guān)音樂基礎(chǔ)理論知識，并引導(dǎo)全班學(xué)生感受其作品所涉及的意境，有意識請本省生源生為外省生源生講解其本省文化特色，以點(diǎn)帶面，從而拓寬全班學(xué)生的知識面。

(3)及時(shí)推進(jìn)，促成飛躍。此為情境創(chuàng)設(shè)的第三階段，此階段主要是通過前面兩個(gè)階段的層層推進(jìn)教學(xué)，引起學(xué)生的音樂審美注意，喚起學(xué)生的音樂審美渴望后，教師布置適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，予以鞏固其教學(xué)效果，以形成良性循環(huán)。

3結(jié)論

綜上，高職院校生源來源具有復(fù)雜的特點(diǎn)，因而通識音樂教育教學(xué)改革必須在適合這一特點(diǎn)的前提下進(jìn)行。鑒于我國大陸高職院校生源呈現(xiàn)多樣化、區(qū)域性、具有較強(qiáng)的農(nóng)村文化特點(diǎn)等，高職院校通識音樂教育教學(xué)改革，只有有效合理的分類推進(jìn)，針對不同個(gè)體采用不同切入法，將類聚區(qū)分與創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，以中等生為主體，以優(yōu)秀生為榜樣，多渠道鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱同學(xué)，將情境創(chuàng)設(shè)、陶冶情操和基礎(chǔ)知識教學(xué)結(jié)合，積極引導(dǎo)拓寬、及時(shí)分類推進(jìn)、合理促成飛躍，才能更有效地培養(yǎng)創(chuàng)新型的社會(huì)應(yīng)用人才。

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Investigation on the Classification Method in General Music Education in Higher Vocational Colleges

ZHANG Peiyi

(Guangdong Industry Polytechnic, Guangzhou 510300,China)

Abstract：It is inevitable for higher vocational colleges to focus on a classified teaching method in performing general music education reform because of the diversity of the students, geopolitical characteristics of different regions, rural culture characteristics of their social and cultural background. That is to say, different students are treated with different pitching-in methods and category distinction methods to cultivate their creative ability and taken scene creation method of teaching to highlight “students-centered”, to actively broaden students' knowledge, to timely disaggregate by level promotion, to leap in the quality of students learning in order to cultivate talents of social applications.

Key words：higher vocational college; general music education; classification method

收稿日期：2016-04-23

作者簡介：張佩宜(1978—)，女，廣東普寧市人,副教授,美國紐約大學(xué)訪問學(xué)者，碩士。

中圖分類號：J60

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-1950(2016)02-0032-04