許典利（廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200）

民族高校在職教師專業(yè)化發(fā)展探究

許典利
（廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200）

教師質量對于民族地區(qū)的教育發(fā)展具有極為重要的影響。《教師法》對于教師專業(yè)化發(fā)展也有明確的要求，規(guī)定教師作為履行教書育人的專職人員，應具有良好思想品德和業(yè)務素質，具有足夠的文化知識。這一規(guī)定為教師的專業(yè)化發(fā)展指明了方向，同時也是對教師自身塑造的嚴格要求。民族高校在職教師專業(yè)化的發(fā)展和培養(yǎng)對于民族地區(qū)教育來說，是夯實基礎的關鍵一步；也是民族高校在職教師自我完善、提高業(yè)務素質和職業(yè)技能技巧的過程。

民族高校；在職教師；專業(yè)化發(fā)展

民族高校在職教師專業(yè)化是對民族地區(qū)教育負責的基本表現(xiàn)，是對民族地區(qū)未來棟梁之材培育的基本素養(yǎng)能力，也是對教師自身職業(yè)精神的詮釋。所謂的民族高校在職教師職業(yè)精神就是指教師作為教書育人的主角色，在職業(yè)生涯的過程中通過自身職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)與塑造，使其能夠充分發(fā)揮育人作用，提升自身技能和知識水平的同時履行好作為一名教育工作者的職能和責任[1]。從新課標改革開始，為了能夠培養(yǎng)適應新課標改革要求的學生，很多民族高校就逐漸提高了在職教師專業(yè)化發(fā)展的標準，教師作為學生接受知識的第一面對者，必須終生學習以提高自身的職業(yè)能力和水平。隨著教育競爭化的發(fā)展，民族高校在職教師專業(yè)化的提升已經(jīng)成為民族高校教師整個職業(yè)生涯必須完成好的任務。對于民族高校在職教師專業(yè)化的發(fā)展，可從教師的職業(yè)精神塑造、專業(yè)能力培養(yǎng)以及對新課標的個人理念等幾個方面來培養(yǎng)塑造，締造一流的高校教師隊伍。

一、民族高校在職教師職業(yè)精神的塑造

任何一個職業(yè)，無論從事哪個方面的工作，都要具備極高的職業(yè)精神才能完成好對本職工作的要求，才能找到對職業(yè)內涵的熱愛，從運動員到在職教師，從企業(yè)職工到管理者，每一個職位都有自身應盡的職責和義務，也有必須遵守的職業(yè)規(guī)范和精神。在職教師職業(yè)精神更是顯得尤為重要，要求在職教師應該具備對學生的積極負責，對自身能力的不斷進取，對工作態(tài)度的一絲不茍，為教育事業(yè)奉獻一切的責任心等職業(yè)精神。

（一）民族高校在職教師職業(yè)理想的樹立

民族高校教師作為民族地區(qū)教書育人的奉獻者，是學生知識教授的直接傳播者，是學生思想品德教育、做人做事觀念樹立的培育者，是為民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀棟梁之材打下未來發(fā)展根基的建造者，是民族地區(qū)社會文化有效發(fā)展的推動者。作為文化素質最高的群體，民族高校在職教師在日常工作中直接面對學生并對其授予知識，對學生的能力、心理、水平教育等都起到了最直接的作用。而民族高校在職教師的職業(yè)理想則是對其責任心的極大督促，對學生教育工作的認真負責，使其找到明確的奮斗方向和職業(yè)奮斗目標，明確自身的義務和職責，把一切為了學生，一切為了民族教育的責任心牢記，兢兢業(yè)業(yè)為民族教育事業(yè)奉獻一生。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這名言佳句是對教師這一職業(yè)無限的贊美，而職業(yè)理想也正是這樣無私奉獻精神的內涵支柱[2]192-193。作為一名民族高校的在職教師，必須通過對職業(yè)理想來實現(xiàn)對自身行為的準則和規(guī)范，對行業(yè)的標準和責任心，對業(yè)界良心的楷模示范作用。對學生積極負責，通過對授課過程的知識傳遞，課下生活的關心和日常學生價值觀的建立以及心理的成長等無微不至的關愛，達到對人對工作的盡心盡責。

（二）民族高校在職教師道德素養(yǎng)的提升

為人師表是對教師職業(yè)性道德的形容，作為文雅的教育人士，就要表現(xiàn)出溫文爾雅的文化內涵，同時也要在學生道德品質的培養(yǎng)方面樹立起良好的模范作用。民族高校在職教師的道德素養(yǎng)的提升要從教師個人修養(yǎng)和內涵的發(fā)展來進行，對于價值觀念的培養(yǎng)和塑造，需要在日常的生活學習中不斷強化，接受書與文化的洗禮，拒絕自私自利等思想的蔓延侵入。民族高校的師德直接決定了民族高校學生的道德培育，而作為受眾者的民族高校生群體之廣泛，對整個民族地區(qū)社會道德風氣的影響是具有決定性作用的。在職教師師德師風的塑造是對社會文化的沉淀，是對整個時代人類靈魂的洗禮[3]79-80。以身作則、克己奉公的道德精神能夠刻畫出同樣優(yōu)秀的學生思想品德。在職教師是學生最好的品德刻刀，對學生思想品德教育的塑造成型起到直接決定作用。崇高的道德情操是一個人修養(yǎng)的沉淀，是其教育和自我完善成長的標志，是讓社會和諧發(fā)展和充滿愛的源泉。良好的道德情操是在職教師必須具備的素養(yǎng)，在職教師與人的職業(yè)是良心的工作，認真執(zhí)著、無怨無悔地付出是教師高尚品德的表現(xiàn)，沒有高尚道德素養(yǎng)的教師無法成為優(yōu)秀的教師。

（三）永遠進取的職業(yè)規(guī)范

教師是太陽底下最崇高的職業(yè)，育人與對社會棟梁之材的塑造使其職業(yè)顯得尤為光輝閃亮。而作為最具奉獻精神的幾大職業(yè)之一，民族高校在職教師必須具有極高的職業(yè)規(guī)范和自我塑造能力，才能在其職業(yè)發(fā)展中做出越來越大的貢獻，發(fā)揮越來越大的價值。眾所周知，一個人的知識水平是永遠達不到頂峰水準的，人類在探索科學和對世界的認識的路途是沒有盡頭的。因此教師即使作為教書育人的知識傳授者，傳道授業(yè)解惑的同時，也會逐漸地完善自身的不足。民族高校在職教師必須具有足夠的進取心和責任心，對自身能力和知識的掌握水平永不滿足，時刻學習來補充自己的頭腦，豐富對教育的理解，從而使學生更容易接受和學到更多有用的知識。職業(yè)規(guī)范包涵了作為一名教師的基本行為要求以及對其自身能力不斷升華的迫切想法[4]105-107，117。不斷地對自身的能力提出不滿足的要求，通過不斷的充實學習和科研提升自己對專業(yè)領域的深造度，從而對領域有空前的認識，以一雙慧眼的能力去發(fā)現(xiàn)學科觀點并傳授與學生，完善自身的同時提升同學的能力，兩者互助進步。

二、民族高校在職教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升

（一）不斷深化專業(yè)知識的掌握程度

教師的主要職責是對學生傳授本專業(yè)的基礎知識并不斷拓展，其次是對學生其他相關知識的補充和豐富，包涵人生觀、價值觀的塑造?；A專業(yè)知識是教師的基本能力，也是民族高校在職教師專業(yè)化發(fā)展的必備能力。只有具備了足夠的專業(yè)化知識水平才能實現(xiàn)對學生的傳道授業(yè)解惑，使其逐漸的豐富自己的頭腦。作為教師，專業(yè)知識的不斷補充和提升也是自身發(fā)展的需求，是對學生和教育的責任感的體現(xiàn)?！盎畹嚼蠈W到老”是中國自古流傳的佳話，終身學習才能使得一個人的技能和知識能力不斷地提升，每個人都有自身的知識誤區(qū)和盲點，要通過不斷地學習來完善和普及，使其大腦掌握更加全面的知識。每一個學科的知識構建也都不是一成不變的，隨著科研水平的不斷進步，一個知識體系的某一部分是可能發(fā)生變化或者創(chuàng)新的，所以民族高校在職教師更要通過不斷地學習來鞏固和發(fā)現(xiàn)新的知識，借鑒其他學科的發(fā)展和學科之間的交叉聯(lián)系來實現(xiàn)知識的創(chuàng)新，通過網(wǎng)絡平臺等發(fā)達手段進行現(xiàn)階段專業(yè)平臺的高度了解，發(fā)現(xiàn)不足的同時實現(xiàn)對頭腦的充電效應。了解該學科的最新動態(tài)和最前沿的知識水平，將知識點的邏輯學會總結歸納和抽閑處理，對學生授課時分析學生可以通過什么樣的方式來傳授，從而使其最容易接受并發(fā)散思維。教育部當前對于民族高校在職教師的專業(yè)知識水平能力管理尤為嚴格，已經(jīng)將大力發(fā)展教師專業(yè)能力定位民族高校在職教師發(fā)展規(guī)劃的首要任務，目的就是強化基礎，從而為學生教育提供可靠的保障。

再者，教師不僅僅要鞏固和不斷發(fā)展自身專業(yè)的水平，同時也要涉獵一些其他相關專業(yè)的知識，學科之間都是有交叉和聯(lián)系的，沒有一個學科是獨立存在的。比如數(shù)學學科是多數(shù)理工科學的基礎學科，要學好理工科目，就要同時將數(shù)學視為重要的基礎支撐學科進行強化學習，靈活掌握其中的定理運用以及分析方法，才能在本學科的發(fā)展中游刃有余。任何一個學生，最為佩服的都是那些知識淵博、涉獵廣泛的全能型教師，他們在學生眼里就像一位諄諄教誨的老者一樣，擁有極高的權威，因此每一位民族高校在職教師都要以此為目標進行自身能力的發(fā)展，同時也能培養(yǎng)自我人格的全面性，強化教師隊伍的質量。專業(yè)知識是民族高校在職教師的看家本領，也是其育人的關鍵層面，民族高校在職教師既要博學多才，涉獵廣泛，同時必須對自身的學科有充分的認識和理解，能夠傳授學生足夠的知識并對其疑惑的原因、誤區(qū)和解答有明確的指導，使其在該學科的海洋里可以暢游。

（二）學科創(chuàng)新研發(fā)能力的提升

教育不是枯燥無味的一味傳授，也不是死板的知識點的告知和給予，教育更是一種靈活的師生溝通行為，是富有極高藝術體現(xiàn)的行為。教育過程中的知識點和框架不是一成不變的，是隨著科研的發(fā)展和創(chuàng)新不斷變更的，所以說教育是具有創(chuàng)新性和科研性的藝術實踐。民族高校在職教師不僅僅承載著學好知識靈活，掌握傳授與人的任務，同時還肩負著科研文化的創(chuàng)新和升級發(fā)展。一個學科的基礎領域和發(fā)展的廣闊藍圖，只有這個專業(yè)領域的民族高校在職教師掌握的最為全面和透徹，學科的發(fā)展前景和實踐運用規(guī)律的更好發(fā)展都是依靠民族高校在職教師在不斷運用和創(chuàng)新中所取得的。第一步是依靠基礎理論知識的積累和靈活運用，對于學科當下的最新研究水平有一個準確的定位，對于未來的發(fā)展趨勢有明確的研究，這樣才能在傳授過程中找到更好的方式去進行。第二步基于理論和實踐的結合，在課堂運用過程中形象化生動化，利用最貼近實際生活的例子來進行傳授，使學生牢記于心的但同時學會實踐中的理論作用[5]101-103。第三步是民族高校在職教師之間的科研交流，每一個教師對一個事物的理解都是基于自身的能力和價值觀取向獲得的，因此每個人的見解都有可能不同的，民族高校在職教師之間的科研交流平臺能夠讓多方面的觀點結合并創(chuàng)新完善，相互補充相互支撐，為學科的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

對自身學科的研發(fā)是學科知識創(chuàng)新的根本，只有通過不斷進取的科研進行分析，交叉研究分析才能得到新的觀點和新思路，研發(fā)是創(chuàng)新的動力源，是研究問題的進一步發(fā)展途徑，因此教師必須通過對學科的研發(fā)來提升該學科的整體進步。不僅僅要掌握自己學科的知識并傳授學生，其余時間要堅持學習，科研為先，對理論、前景、用途、交叉等進行廣泛深入學習思考，得到新的東西或者新的教學方法，提升作為一名教師的教育教學能力。

（三）傳道授業(yè)解惑能力的提升

教師資格的一個重要考核標準就是要求主體必須具備對學生輔導和傳授知識的基本能力，這也是對一個民族高校在職教師最基本能力的要求。要想取得良好的教學效果，就要從以下幾個方面進行準備。首先民族高校在職教師必須熟悉學生，對其性格特征、心理發(fā)展、基礎知識能力有明確的了解，這樣才能更好地實現(xiàn)對其有針對性的教育和輔導。教育學是一門復雜的學科，涉及天文地理、自然哲學、理工社科等方面，要提高教育的有效性，需要掌握并能靈活運用各種理論知識。其次，對于學生的輔導要講究方式和策略，一個掌握了學科最前沿水準的人不一定能夠有效地傳授給他人。輔導具有竅門和策略手段，不是一味地灌輸。循序漸進和有度發(fā)展是教育輔導的根本，對于基礎差的學生來說，要通過基礎的不斷深化來使其建立對知識體系的大腦概況，從而對于結題思路有框架式的結構模型，更容易找到題目的突破點。優(yōu)秀的教師能夠讓學生逐步建立自信心去攻堅克難，不斷地強化自身的同時學會了獨立自主的學習方式，為未來的發(fā)展奠定了基礎。

傳授知識是一種人與人溝通和交流的特殊方式，如今的知識傳授已經(jīng)拋棄了原來的一對多單一灌輸，更多的是教師和學生是一個整體，一對多加多對一有效的課堂互動，實現(xiàn)對知識的深化理解和掌握。傳授知識也需要技巧，教學必須學會對一個知識點的多方面解答，學生在這個角度不懂，可以換個思維和觀點進行理解，實現(xiàn)多管齊下地將知識吸收大腦之中。

（四）管理技巧與能力的提升

民族高校在職教師掌握了扎實的基礎知識水平和傳道授業(yè)能力，具備了優(yōu)秀的品德思想和職業(yè)操守，那么同時還要求進行具有良好的管理能力，這樣才能對于班級和學生進行有效管理和輔導。一個好的教師不僅僅要學會怎么教、教什么，還要學會怎么管，有效的管理是一個集體組織良好運作和根本前提，否則雜亂無章的秩序會讓即使良好的教育無法展示出效果[6]159-160。作為一名教師，其專業(yè)化的全面性是多方面的，不僅僅要求具有極高的知識掌握能力，明確的傳授思路和教育方式，同時要具備對一個班級的管理工作和對學生發(fā)展的全程管理能力。好的管理經(jīng)驗大都是從實踐中總結出來的，管理工作是個人對于全局統(tǒng)籌的歸納和總結并加以運用。民族高校在職教師對于每一個班級的體系構造、學生特點以及其他自身行為有明確的了解，通過因材施教的方式對學生進行有效的監(jiān)督和指導，無論是生活習慣、學習方式還是心理塑造上，都要通過有效的管理工作來進行。在管理實踐工作中，不斷總結自身管理方式的好與壞，哪些方式應該強化，哪些做法應該規(guī)避，總結出本班級最合適的管理方式，使學生的成績、心理素質和情商發(fā)展都有提升。

三、強化民族高校在職教師對新課標的理解

（一）構造新課標體系下的師生觀

中國教育新課標的改革實行后，現(xiàn)階段的教育與之前的傳統(tǒng)教育相比較具有較大的變化，新課標下師生之間成為更加親密的兩個主體，兩者相互合作相互影響和相互促進。雙主體的概念成為新課標的重要理念，師生互動，課堂氣氛的活躍才能“取得”更好的教育效果。教師作為傳授方，是知識體系的概括者和分享者，引領課堂的有序進行，而學生作為受動者，是知識體系的接受者，是課堂的參與者。師生之間的良好合作關系促進了課堂氛圍的發(fā)展和知識體系的灌輸效率。新課標提出了課堂新方式的進行和推廣，就是在課堂管理中不僅僅是教師一對多的單一方式傳遞，而是通過相互探討、小組歸納分析、辯論等多種方式來活躍課堂氣氛，把原來的死氣沉沉的課堂知識傳授變?yōu)殡p方的愉快交流，提升了學生知識的接受能力[7]3-5。

（二）新型的課堂資源觀念

傳統(tǒng)教育下的課堂資源是教材為主，其他為輔，教材是一切的根本，是課程教學的關鍵所在，學生必須以教材為主要研究對象。而新課標下的課堂資源觀念則要求學生盡情發(fā)揮自身優(yōu)勢，將一切可以利用的對象均可納入課堂資源的范圍內，通過多方面的結合和運用實現(xiàn)知識系統(tǒng)的豐富化。教學資源不僅存在于課本，還存在于社會生活中，教師要利用現(xiàn)代發(fā)達的網(wǎng)絡媒介去發(fā)掘有效的教學資源。靈活課堂的概念讓課堂不在乏味無趣，變得栩栩如生。比如對于一個平方米和公頃概念的講解，結合有效的實物場景，引進足球場、課桌大小等外界實際事物來實現(xiàn)知識的鞏固深化。對課堂資源的有效利用和拓展是一個教室教學能力的寫照，學校每年進行的教學技能大賽正是教師之間的對比和學習的過程，學習他人的教學方法、對資源的有效合理利用的方式和如何取得更高的效率和更好地吸收效果等。

百年大計，教育為本，蒸蒸日上的教育事業(yè)呼喚更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師，所以推進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展是當前教育改革與發(fā)展的必經(jīng)之路，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展仍需教師們的不懈努力！教師們必須通過對自身的修煉和不斷強化，以及對教育職業(yè)的理解來完善自身的職業(yè)化發(fā)展，專業(yè)化能力的加強是一個長期的過程，需要持之以恒。

[1]劉麗坤.正定縣初中語文教師專業(yè)發(fā)展策略研究[D].河北師范大學，2014.

[2]干曉甜.當代教師專業(yè)化發(fā)展的路徑探究[J].亞太教育，2015（31）.

[3]李宇凱，張心宇，蔣洪池，周薇.高校青年教師專業(yè)化發(fā)展策略探究[J].學校黨建與思想教育，2013（26）.

[4]劉巧麗.網(wǎng)絡環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的策略探究[J].衡水學院學報，2012（05）.

[5]呂春燕.民辦高校教師專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的策略探究——以河南省為例[J].中國人力資源開發(fā)，2012（10）.

[6]廖立平.農村教師專業(yè)化發(fā)展有效性策略探究[J].池州學院學報，2014（05）.

[7]周育嬌.淺析當代教師的專業(yè)化發(fā)展[J].雞西大學學報，2014（04）.

Professional Development of In-service Teachers in National Universities

XU Dian-li
(Guangxi Normal University for Nationalities,Guangxi Chongzuo,532200)

The quality of teachers has a very important influence on the development of education in ethnic minority areas.There are specific requirements in Teacher’s Law for the professional development of teachers: teachers as full-time teaching staff are required to have good moral and professional qualities,with sufficient cultural knowledge.This points out the direction for the professional development of teachers,but also for teachers to shape their own stringent requirements.The key step of building a solid foundation is to develop and cultivate teacher professional development in national universities.This development is the process of self-improvement of teachers and improvement of professional quality and skills.

national university,in-service teacher,professional development

H819

A

1674-8891（2016）01-0121-04

2015-11-20

本文系2014年度廣西高等教育教學改革工程立項A類項目“民族高校外語教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展一體化建設研究——以廣西民族師范學院為例”研究成果之一，項目編號為：2014JGA246。

許典利（1974—），男，壯族，廣西隆安縣人，廣西民族師范學院副研究員，主要研究方向為黨建與思想政治教育、公共事業(yè)管理。

李凡生