楊春會(huì)　徐雪婕　趙果巍（哈爾濱體育學(xué)院體育人文系，黑龍江哈爾濱150008）

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英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究*

楊春會(huì)徐雪婕趙果巍
（哈爾濱體育學(xué)院體育人文系，黑龍江哈爾濱150008）

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常符合人們?cè)谡Z(yǔ)言習(xí)得時(shí)的認(rèn)知需求，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。合理地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠使大學(xué)英語(yǔ)真正成為以學(xué)生為中心的課程。文章著重探索如何合理地設(shè)計(jì)適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

Abstract:Flipped Class has brought new opportunities to college English teaching, meeting people's cognitive needs while learning a foreign language. Flipped Class with reasonable strategies makes college English teaching a truly student-centered course. This paper focuses on how to make Flipped Class properly fit for language teaching.

Keywords:college english; flipped class; micro-course

引言

隨著慕課的興起，教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。國(guó)內(nèi)外不少知名高等院校都開(kāi)始嘗試?yán)媚秸n平臺(tái)開(kāi)展了一些課程并取得了不錯(cuò)的效果。然而，慕課平臺(tái)設(shè)計(jì)難度較高、工作量很大，在一般高等院校很難馬上得以實(shí)施。即便得以實(shí)施，普通高校學(xué)生的自學(xué)能力差異性很大，慕課在短期內(nèi)也很難以體現(xiàn)其優(yōu)越性。相較而言，微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用更為靈活，能夠使翻轉(zhuǎn)課堂的效果得以體現(xiàn)。在高等教育階段，師生和生生之間的互動(dòng)并不理想，這對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和能力為本的大學(xué)英語(yǔ)課堂的影響尤為顯著?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于這一問(wèn)題的改善，成為英語(yǔ)教師們積極探索的方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

要明確翻轉(zhuǎn)課堂的概念，就要弄清楚微課。微課是指針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的一種微型在線教學(xué)視頻。[1]微課旨在體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的密切關(guān)聯(lián)，把內(nèi)容濃縮在幾分鐘的視頻中，作為學(xué)習(xí)素材提供給學(xué)生。雖然微課中的內(nèi)容經(jīng)過(guò)高度提煉，但是它跟普通的教學(xué)資源有相似之處，即需要在課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化和理解。微課的運(yùn)用需要相關(guān)的練習(xí)和討論的支持。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了必要的教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂是指以學(xué)生課前觀看微課視頻取代教師的課堂講解，以完成練習(xí)及互動(dòng)交流為課堂主要形式的教學(xué)模式。[2]這種新型教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂注重知識(shí)的傳授，知識(shí)的鞏固主要放在課后，翻轉(zhuǎn)課堂注重對(duì)已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)的強(qiáng)化和補(bǔ)充，知識(shí)的習(xí)得主要放在課前。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)中的普及，教育工作者們?cè)诓粩嗵剿鞫嗝襟w及網(wǎng)絡(luò)對(duì)于教育的意義。2000年，翻轉(zhuǎn)課堂的概念首先出現(xiàn)在第十一屆大學(xué)教學(xué)會(huì)議上。隨后，國(guó)內(nèi)外陸續(xù)出現(xiàn)一些摸索性的研究和實(shí)踐，但沒(méi)有引起廣泛的關(guān)注。2011年，美國(guó)明尼蘇達(dá)州六個(gè)五年級(jí)班開(kāi)始嘗試開(kāi)展這種新的教學(xué)模式，與此同時(shí)，重慶和廣州的幾個(gè)中學(xué)在國(guó)內(nèi)著手開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[3]此后，翻轉(zhuǎn)課堂在世界范圍內(nèi)引起了人們的關(guān)注。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

微課針對(duì)性強(qiáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心更明確。翻轉(zhuǎn)課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的分析和思考的能力。這種先學(xué)后教的模式更符合學(xué)生的認(rèn)知需求。

1.滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求

各個(gè)高校學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)偏好都有所差異，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要考慮大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和需求，這導(dǎo)致有的學(xué)生跟不上，覺(jué)得提高英語(yǔ)無(wú)望，有的學(xué)生吃不飽，覺(jué)得沒(méi)有收獲。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以給學(xué)生提供不同難度等級(jí)的微課視頻，使不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都能有收獲。在條件允許的情況下，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為同一內(nèi)容提供幾種不同類型的微課視頻，如適合不同專業(yè)方向、興趣愛(ài)好的微課視頻，充分滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整進(jìn)度，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2.發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生記錄教師講解的要點(diǎn)，學(xué)生處在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。無(wú)論教師如何鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，效果都不盡如人意。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，做筆記的方式等。這些都需要學(xué)生進(jìn)行思考，從而自主學(xué)習(xí)的能力得以發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生只有在課前進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，才能在課堂上參與活動(dòng)，校正并深化自己對(duì)知識(shí)的理解。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力

傳統(tǒng)課堂課時(shí)有限，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，能夠用于學(xué)生練習(xí)、接觸課外英語(yǔ)信息的時(shí)間很少，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)交際能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，課堂教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是互動(dòng)交流。在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反饋、探討和修正的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)增多，有助于學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考和表達(dá)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)原則

作為新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施必須遵循一定的原則。

（一）充分考慮受眾群體的特征

雖然大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象都是高等院校非英語(yǔ)專業(yè)一二年級(jí)學(xué)生，但是學(xué)生之間的差異性較大。就一所大學(xué)而言，學(xué)生英語(yǔ)水平的差異也是不容忽視的。首先，不同專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)水平存在很大的差異，藝術(shù)和體育類學(xué)生的英語(yǔ)平均水平要低于其它專業(yè)學(xué)生。其次，由于區(qū)域性差異，來(lái)自于不同地區(qū)的學(xué)生的英語(yǔ)水平也有所不同，南方學(xué)生的發(fā)音的問(wèn)題較多，北方學(xué)生的聽(tīng)力往往比較薄弱。此外，不同興趣愛(ài)好的學(xué)生在英語(yǔ)方面擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也會(huì)有所不同。這些差異既要在制作微課的時(shí)候考慮進(jìn)去，又要在課堂教學(xué)中著重留意。

（二）重視微課視頻質(zhì)量

作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，微課視頻的設(shè)計(jì)是非常重要的。微課視頻的內(nèi)容安排得科學(xué)合理固然重要，視頻的制作也要精良。只有微課能引起學(xué)生的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施才有保障。同時(shí)，微課視頻要按照體系進(jìn)行編排，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。微課視頻制作并不是英語(yǔ)教師的專長(zhǎng)，應(yīng)該向?qū)I(yè)人士咨詢和學(xué)習(xí)，保證微課的質(zhì)量。

（三）合理布置任務(wù)

微課視頻等學(xué)習(xí)資源本身會(huì)給學(xué)生布置一些任務(wù)，但是學(xué)生的理解能力不同，為了使學(xué)生明確自己的任務(wù)，教師仍然需要合理設(shè)置學(xué)習(xí)微課前后的任務(wù)。為了提升教師的教學(xué)能力，教師應(yīng)該積極參加相關(guān)培訓(xùn)會(huì)議，加深自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解。

三、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

學(xué)生在上大學(xué)之前接受的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師之前上課采用的也是傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，在大學(xué)英語(yǔ)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)該給學(xué)生和教師一個(gè)適應(yīng)和調(diào)整的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要經(jīng)歷三個(gè)階段。

第一階段為翻轉(zhuǎn)課堂的引入階段。在第一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中拿出3至4節(jié)課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。在開(kāi)學(xué)初，著手向?qū)W生滲透微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念并介紹一些微課視頻或網(wǎng)站供學(xué)生課后觀看，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施做好心理準(zhǔn)備。以每月一次的頻率進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其中要注重課前指導(dǎo)和課堂反饋。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于師生都是新鮮事物，只有教師做好充分的準(zhǔn)備并給學(xué)生做出詳盡的指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂才能取得良好的效果，學(xué)生才能接受和認(rèn)可。課堂反饋中，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)，但仍需密切關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的不足之處并適時(shí)校正。從課堂反饋中，教師可以積極發(fā)現(xiàn)微課視頻中的欠缺之處并及時(shí)進(jìn)行改善。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的初始階段至關(guān)重要，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式感興趣并認(rèn)可會(huì)為以后的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

第二階段為翻轉(zhuǎn)課堂的修正階段。在第二學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，按比例實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)交替應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)課程主要涉及精讀、泛讀、聽(tīng)說(shuō)以及練習(xí)等課型，取其中一兩個(gè)課型運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，其他的仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行。以在聽(tīng)說(shuō)課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂為例，把聽(tīng)力技巧和部分內(nèi)容制作成微課供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中對(duì)于聽(tīng)力技巧及已聽(tīng)內(nèi)容中技巧的應(yīng)用等方面的問(wèn)題進(jìn)行探討和交流，在課堂上針對(duì)聽(tīng)力技巧進(jìn)行更深入的練習(xí)；口語(yǔ)部分，可以在微課當(dāng)中給出討論話題，提供一些常用單詞或結(jié)構(gòu)，課堂上要求學(xué)生圍繞該話題展開(kāi)討論。在第二階段中，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)展得逐漸增多，教師可以從中體會(huì)到教學(xué)過(guò)程中的不足之處并逐漸改進(jìn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的正式實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。

第三階段為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用階段。在第三、四學(xué)期中，完全采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)第一年的準(zhǔn)備，教師和學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)模式，把握了課程規(guī)律。這個(gè)時(shí)候徹底實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生都不會(huì)造成太大的壓力。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式為：第一，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，把學(xué)生必學(xué)和選學(xué)的微課上傳到平臺(tái)上，分類別、難度等級(jí)標(biāo)注好，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，督促學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第三，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和探討，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，符合教育領(lǐng)域一貫提倡的教學(xué)發(fā)展方向。在實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)該注意微課資源的整合和利用、師生角色的定位以及教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升。把握好各個(gè)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂才能取得令人滿意的效果，使學(xué)生既能掌握語(yǔ)言知識(shí)又能具備自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：楊春會(huì)（1983-），女，漢族，黑龍江人，碩士，哈爾濱體育學(xué)院講師，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)理論、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。徐雪婕（1981-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士，哈爾濱體育學(xué)院副教授，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)理論、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。趙果?。?982-），女，滿族，黑龍江人，碩士，哈爾濱體育學(xué)院講師，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)理論、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

*基金項(xiàng)目：2015年黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語(yǔ)學(xué)科專項(xiàng)），課題編號(hào)：WY2015070-C

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）08-0102-02