陳超（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教研室，廣西柳州545616）

?

論新體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職體育教學(xué)改革的影響

陳超
（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教研室，廣西柳州545616）

摘要：2014年修訂的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》詳細(xì)規(guī)范了學(xué)生體能素質(zhì)測(cè)試的科學(xué)內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)，為高職體育課程教學(xué)改革提供了改革依據(jù)，對(duì)職業(yè)教育視野中學(xué)生體能素質(zhì)提升產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。文章立足于新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求，在考察新健康標(biāo)準(zhǔn)融入體育課程教學(xué)的必要性與可行性的基礎(chǔ)上，深入探討開展高職體育課程教學(xué)改革的具體途徑，以期為我國(guó)職業(yè)教育人才體質(zhì)的培養(yǎng)與提升提供助力。

關(guān)鍵詞：《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》；高職；體育課程；教學(xué)改革；影響

Abstract:In 2014, The revision of the detailed specification of the national student physical health standard "the scientific connotation of student physical quality" test with the standard, Vision for vocational education middle school students' physical quality promotion has a far-reaching influence. This paper discussed some ways to develop higher vocational physical education curriculum teaching reform, so as to our country professional physical education talent cultivation and improve to provide power.

Keywords:the national student physical health standard; higher vocational education; physical education curriculum; the teaching reform; impact

引言

職業(yè)教育的飛速發(fā)展充實(shí)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型所需的技術(shù)人才資源，但不斷下滑的高職學(xué)生體能素質(zhì)敲響了大學(xué)生健康體魄養(yǎng)成的警鐘，基于此，國(guó)家出臺(tái)了以學(xué)生為主要適用對(duì)象的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)規(guī)范了高等教育主力軍的健康及運(yùn)動(dòng)問題，高職學(xué)生的健康促進(jìn)工作逐漸成為高職院校體育課程教學(xué)的主要價(jià)值取向。體育課程作為高職院校提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的主要教育途徑，急需依據(jù)國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)原則，深化課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建以高職學(xué)生健康體魄養(yǎng)成為核心的體育課程教學(xué)系統(tǒng)。文章立足于2014年修訂的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的根本要求，從高職體育課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及問題入手，在考察新健康標(biāo)準(zhǔn)融入體育課程教學(xué)的必要性與可行性的基礎(chǔ)上，深入探討開展高職體育課程教學(xué)改革的具體途徑，以期為我國(guó)職業(yè)教育人才體質(zhì)的培養(yǎng)與提升提供助力。

一、新《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》概述

建國(guó)以來，為增強(qiáng)青少年體質(zhì)，促使祖國(guó)未來的棟梁健康成長(zhǎng)，我國(guó)始終堅(jiān)持不懈地推行著符合各個(gè)時(shí)期學(xué)生體能素質(zhì)實(shí)際需求的系列政策和措施，規(guī)范學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試方案與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)地開展體育鍛煉。受應(yīng)試教育的影響，以往的健康標(biāo)準(zhǔn)因過于重視學(xué)生的自主性，造成身體素質(zhì)測(cè)評(píng)比率降低，未能充分激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。隨著素質(zhì)教育觀念的深入人心，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康狀況不佳的現(xiàn)狀，有關(guān)部門于2007年出臺(tái)了《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，有效遏制了學(xué)生體質(zhì)狀況下降的趨勢(shì)；時(shí)代的變遷促使國(guó)家進(jìn)一步調(diào)整學(xué)生體能素質(zhì)鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，在深入調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，2014年我國(guó)重新修訂了健康標(biāo)準(zhǔn)，這就是新標(biāo)準(zhǔn)的由來。新標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)充了原有標(biāo)準(zhǔn)的不足之處，詳細(xì)規(guī)范了學(xué)生體能素質(zhì)測(cè)試的科學(xué)內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，對(duì)必測(cè)項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)制性規(guī)定，取消選測(cè)項(xiàng)目，并開展身體形態(tài)、機(jī)能等共性指標(biāo)的統(tǒng)測(cè)，力求達(dá)到綜合測(cè)試學(xué)生全面身體素質(zhì)的目標(biāo)。

二、高職體育課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀

在改革語境下，職業(yè)教育事業(yè)的推進(jìn)成效顯著，飛速發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育在助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與加快就業(yè)方面貢獻(xiàn)頗多，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)提供了技術(shù)人才保障。職業(yè)技術(shù)人才的體能素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的重要方向，也成為深化職業(yè)教育改革必須關(guān)注的問題。當(dāng)前，高職院校主要通過體育課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)鍛煉的要求，作為公共基礎(chǔ)課程，高職體育教學(xué)立足職業(yè)教育發(fā)展基點(diǎn)，緊密結(jié)合國(guó)家出臺(tái)的學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求，求新求變，在體育課程教學(xué)改革方面也邁出了堅(jiān)定的步伐。但不可否認(rèn)的是，高職院校體育課程教學(xué)改革與現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建這一改革發(fā)展方向仍存在顯著差距，體育課程的標(biāo)準(zhǔn)不盡合理科學(xué)，體育課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)未能完全體現(xiàn)高職學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的需求，急需對(duì)高職體育課程進(jìn)行重新定位。同時(shí)，高職體育課程還存在理論研究層次較低、教學(xué)形式僵化等問題，體育課程教學(xué)固守傳統(tǒng)模式，未能充分激發(fā)高職學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性；不同專業(yè)的體育課程側(cè)重點(diǎn)各不相同，課程體系混亂；而體育課程師資力量與體育教學(xué)場(chǎng)地不足的問題也制約著課程改革的深入進(jìn)行。另外，職業(yè)教育重視校企深度融合，學(xué)生經(jīng)常因赴企業(yè)頂崗鍛煉而無法參加體育課教學(xué)活動(dòng)，造成高職學(xué)生連基本的體育課時(shí)都無法保證，部分高職院校存在著只進(jìn)行體育課考核，而不進(jìn)行高職學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的情況，嚴(yán)重影響了體育課程改革的順利開展。

三、新《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》融入高職體育課程教學(xué)改革的必要性與可行性

考察當(dāng)前高職院校體育課程教學(xué)改革現(xiàn)狀可知，在職業(yè)院校重塑頂層設(shè)計(jì)、推進(jìn)改革深化發(fā)展的過程中，必須堅(jiān)持發(fā)揮新《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)作用，以新標(biāo)準(zhǔn)作為高職院校體育課程改革的依據(jù)，完善高職院校學(xué)生體能素質(zhì)測(cè)試，力求將新標(biāo)準(zhǔn)融入到高職體育課程改革過程之中。

體育課程教學(xué)關(guān)系到職業(yè)院校學(xué)生的身體素質(zhì)鍛煉與健康運(yùn)動(dòng)意識(shí)的養(yǎng)成，這與新《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵與理念是相契合的，新標(biāo)準(zhǔn)融合了促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)發(fā)展與健康至上觀念，以提高并激發(fā)學(xué)生體質(zhì)潛能為根本，鼓勵(lì)學(xué)生通過體育鍛煉形成健康體魄與心態(tài)，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，新標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展變化對(duì)高職院校體育課程教學(xué)具有指導(dǎo)意義，將新標(biāo)準(zhǔn)融入當(dāng)前高職體育課程教學(xué)改革是必要可行的?；谛聵?biāo)準(zhǔn)而開展高職體育課程改革，不僅重新界定了高職學(xué)生體質(zhì)與健康的關(guān)聯(lián)，重視高職學(xué)生的個(gè)體體質(zhì)差異，幫助學(xué)生了解自我。而且鼓勵(lì)高職院校因地制宜開發(fā)具有職業(yè)特色的體育課程資源，重視高職體育課的實(shí)際教學(xué)效果，將體育課程的形成性評(píng)價(jià)作為測(cè)試關(guān)鍵，對(duì)職業(yè)教育人才體能素質(zhì)的培育起到了提綱契領(lǐng)的作用，為技能型職業(yè)人才培養(yǎng)奠定了身體健康素質(zhì)基礎(chǔ)。

四、基于新《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》開展高職體育課程教學(xué)改革的途徑

為應(yīng)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革需求，高職院校體育課程必須立足發(fā)展基點(diǎn)，重新調(diào)整體育課程改革發(fā)展方向，自覺承擔(dān)提升學(xué)生體能素質(zhì)的歷史使命，求新求變，以新國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的充分應(yīng)用為目標(biāo)，重塑體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)改革力度，創(chuàng)新改革模式，嘗試依托新國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)探索現(xiàn)代職業(yè)教育體育課程改革的具體路徑。

（一）明確高職體育課程的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)有高職體育課程的教學(xué)目標(biāo)往往由大學(xué)體育課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化而來，對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)、職業(yè)教育的需求關(guān)注不夠，體育課程目標(biāo)的錯(cuò)位直接造成高職體育課程活力不足，不符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。高職院校應(yīng)在深入研究新《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，重新確定高職體育課程的教學(xué)目標(biāo)。從知識(shí)目標(biāo)角度，要求高職學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握有關(guān)體育的基本知識(shí)技能的同時(shí)，具備一定的體育鍛煉常識(shí)，達(dá)到體質(zhì)促進(jìn)的目標(biāo)；從能力目標(biāo)角度，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣愛好自行選擇部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開展專項(xiàng)自主練習(xí)；并要求高職學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展針對(duì)職業(yè)疾病預(yù)防的體育能力鍛煉；從素質(zhì)目標(biāo)角度，培育高職學(xué)生健康至上的體育觀念，以改善自身體質(zhì)狀況為目標(biāo)而秉持終身運(yùn)動(dòng)理念，運(yùn)用體育原則，培育高職學(xué)生不斷進(jìn)取的體育精神。

（二）重構(gòu)高職體育課程的教學(xué)體系

根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生體能素質(zhì)的必測(cè)項(xiàng)目要求，綜合考量高職教育的特點(diǎn)，堅(jiān)持強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)的教育目標(biāo)，打亂傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，分層次、分項(xiàng)目、分級(jí)別的重構(gòu)高職體育課程教學(xué)體系。具體包括，一是實(shí)行層次鮮明的高職體育課程教學(xué)，以新標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高職學(xué)生體質(zhì)健康的具體要求為依據(jù)，進(jìn)行高職體育課程教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)，將符合高職學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)、機(jī)體能力以及體質(zhì)素質(zhì)的內(nèi)容和項(xiàng)目納入到體育課程教學(xué)之中；二是尊重高職學(xué)生對(duì)體育的興趣愛好，分項(xiàng)目開展高職體育課程教學(xué)，結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必測(cè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇符合自己需求的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在興趣的指引下體驗(yàn)到體育活動(dòng)的樂趣；三是結(jié)合高職學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀，分級(jí)別開展教學(xué)活動(dòng)，以體育健身為指導(dǎo)，幫助高職學(xué)生養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣與意識(shí)；四是對(duì)高職體育運(yùn)動(dòng)中的部分問題學(xué)生開展專門的運(yùn)動(dòng)教育，幫助其進(jìn)行康復(fù)體育運(yùn)動(dòng)；并將職業(yè)教育中職業(yè)病的預(yù)防與鍛煉納入到體育課程教學(xué)體系中，重視職業(yè)教育中學(xué)生的職業(yè)走向與體育教育之間的密切關(guān)聯(lián)，未雨綢繆，突出職業(yè)教育中體育課程體系的實(shí)用性特點(diǎn)。

（三）變革高職體育課程的教學(xué)模式

基于新健康標(biāo)準(zhǔn)要求，高職院校體育課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)人體運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律，嘗試拓展原有教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)體育課程單純傳授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、技巧的授課形式，走出體育教學(xué)誤區(qū)，探索符合高職學(xué)生自身特點(diǎn)的體育課程教學(xué)模式。首先，重視高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在體育課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生自我鍛煉、監(jiān)督及評(píng)價(jià)的能力，挖掘?qū)W生的主體性在課程教學(xué)上的積極推動(dòng)作用；其次，采用靈活多樣的體育課程授課形式，允許學(xué)生自主選擇體育項(xiàng)目，將鍛煉、訓(xùn)練、自主練習(xí)與課堂練習(xí)融合，體現(xiàn)差異性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)高職學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟體育運(yùn)動(dòng)精神，激發(fā)其探究式學(xué)習(xí)興趣；再次，重視啟發(fā)教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合的體育教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)體育植入式授課的形式，創(chuàng)設(shè)具體情境，促使高職學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)動(dòng)情境中體會(huì)并領(lǐng)悟運(yùn)動(dòng)的原理及運(yùn)動(dòng)精神，加強(qiáng)其對(duì)健康的深刻認(rèn)識(shí)，改善高職學(xué)生體質(zhì)，最終達(dá)到培育終身體育的理念。

（四）優(yōu)化高職體育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

高職院校體育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋代表著體育課程開展的實(shí)際成效，在高職體育課程改革中，依據(jù)新國(guó)家健康標(biāo)準(zhǔn)，高職學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試結(jié)果既可作為體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方面。高職院校還應(yīng)強(qiáng)調(diào)體育課程的多維度、多元化過程性評(píng)價(jià)，改變僅依靠體育課考核的方式評(píng)定高職學(xué)生體能素質(zhì)的情況。這要求高職體育課程不僅對(duì)學(xué)生參與體育課程學(xué)習(xí)展開隨時(shí)評(píng)價(jià)，而且還應(yīng)在觀察學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的過程中，將學(xué)生掌握體育知識(shí)的多寡納入考核范圍，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予其分階段的過程性評(píng)價(jià)，以綜合評(píng)價(jià)的方式最終取得高職學(xué)生體育課程的成績(jī)。

（五）提升高職體育課程的師資水平

在新國(guó)家健康標(biāo)準(zhǔn)的推行過程中，高職院校的體育教師可謂是體育課程改革的主導(dǎo)者、主要參與者，體育教師的自身素質(zhì)及其對(duì)新國(guó)家健康標(biāo)準(zhǔn)的理解程度直接關(guān)系到高職院校體育課程改革的成敗。因此，從高職院校角度看，在完善體育課程場(chǎng)地等硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，必須著力提升體育課程的師資水平。具體而言，首先，鞏固高職院校原有體育教師師資力量，通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等方式完善師資隊(duì)伍，強(qiáng)化新標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力，加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)和科學(xué)健身指導(dǎo)；其次，以運(yùn)動(dòng)育人為核心，注重對(duì)高水平體育教育師資力量的引入工作；再次，注重在現(xiàn)有教師中培育體育課程的教學(xué)名師，鼓勵(lì)體育教師創(chuàng)新教學(xué)方法，開展教學(xué)反思。

五、結(jié)束語

以學(xué)生體質(zhì)發(fā)展為核心構(gòu)建的新國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為高職院校體育課程教學(xué)提供了改革方向，高職院校應(yīng)把握當(dāng)前職業(yè)教育改革的有利時(shí)機(jī)，將“健康第一”的職業(yè)教育體育課程理念貫穿教學(xué)改革全過程，以體能測(cè)試為導(dǎo)向，積極推動(dòng)高職院校體育課程教學(xué)的發(fā)展與完善，不斷豐富具有職業(yè)教育特色的體育課程資源，把握職業(yè)教育的本質(zhì)，完成高職體育課程的重新定位與建設(shè)。職業(yè)教育改革之路沒有坦途，高職院校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體能健康意識(shí)的培養(yǎng)與宣傳工作，促使高職學(xué)生在較好的完成學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，能夠具備健康生活、科學(xué)運(yùn)動(dòng)的能力，將終身體育理念融入到個(gè)體日常生活之中，以實(shí)際行動(dòng)踐行健康運(yùn)動(dòng)的要求，為國(guó)民素質(zhì)健康發(fā)展做出努力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡新貞.新《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》下如何推進(jìn)高校體育課程的改革[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（24）.

[2]魏欽.《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》融入大學(xué)體育課程的理論研究[J].時(shí)代教育，2014（15）.

[3]胡靖平.高職院校體育課程改革與發(fā)展研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（9）.

作者簡(jiǎn)介：陳超（1970，3-），女，漢族，廣西賓陽，本科，講師，體育專任教師，研究方向：體育教學(xué)與研究。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）08-0155-03