賈娜

摘 要：新課程改革要求尊重學(xué)生的主體性地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，教學(xué)方法枯燥，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效果差。任務(wù)型教學(xué)法能夠適應(yīng)新課改的要求，以學(xué)生為中心，以完成任務(wù)的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性，能夠有效地提高教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，提倡對(duì)學(xué)生自主動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀人才有著重要的意義。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握了豐富的詞匯，才能夠?qū)W好英語(yǔ)寫(xiě)作、口語(yǔ)及閱讀等。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)的是在詞匯的發(fā)音、組成和詞義的講解，教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。而任務(wù)型教學(xué)法將以全新的教學(xué)模式消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，促進(jìn)教學(xué)。

1.任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language

Teaching）指的是教師在教學(xué)中圍繞本節(jié)課的課題，根據(jù)具體實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有可行性的任務(wù)方案，讓學(xué)生通過(guò)思考、動(dòng)手、交流、討論等方式完成任務(wù)，并且在完成任務(wù)的過(guò)程中獲取和鞏固知識(shí)。[1]任務(wù)型教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為中心，并且強(qiáng)調(diào)“做”與“學(xué)”的聯(lián)系，提倡“在做中學(xué)”（learning by doing），可以有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、不愛(ài)思考的壞習(xí)慣。任務(wù)型教學(xué)法由幾大要素構(gòu)成，其中包括：①目標(biāo)：即任務(wù)型教學(xué)法要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施；②內(nèi)容：即任務(wù)必須是具體的、可行的；③程序：指在教學(xué)過(guò)程中必須要按照一定的教學(xué)步驟和方法進(jìn)行；④輸入材料：指的是完成任務(wù)中所需要的輔助教材，包括圖片、資料等；⑤教師和學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，二者缺一不可；⑥任務(wù)情境：任務(wù)的設(shè)置盡量要與現(xiàn)實(shí)相貼近，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境，增強(qiáng)學(xué)生的代入感。

2.大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中主要存在的問(wèn)題

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課程準(zhǔn)則中規(guī)定，大學(xué)生在校期間將要達(dá)到三個(gè)層次的英語(yǔ)詞匯掌握水平，其中最低層次的是達(dá)到將近4800個(gè)詞匯以及700個(gè)詞組水平。[2]詞匯量不足將會(huì)直接影響學(xué)生英語(yǔ)其他方面的學(xué)習(xí)。雖然英語(yǔ)詞匯非常重要，但是由于詞匯學(xué)習(xí)的特殊性，其教學(xué)在課堂中往往起不到較好的效果，成為眾多英語(yǔ)詞匯教師的難題。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常常存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式單一且多為“填鴨式”教學(xué)，即教師對(duì)著教材講課，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)課。長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成了學(xué)生懶惰、不愛(ài)動(dòng)腦思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯大多依靠死記硬背，脫離英語(yǔ)句子和語(yǔ)境，單純?yōu)楸硢卧~而背單詞。第二，教師教學(xué)方式不正確。在進(jìn)行詞匯教學(xué)過(guò)程中，大部分教師依然以英語(yǔ)翻譯為主要詞匯講解手段，這樣不僅局限了英語(yǔ)詞匯的含義，而且無(wú)法給學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，部分教師在教學(xué)時(shí)分不清主次，重點(diǎn)沒(méi)有突出，并且在進(jìn)行單純的“音”和“義”的教學(xué)之后，沒(méi)有對(duì)詞匯作過(guò)多的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，使學(xué)生無(wú)法真正掌握詞匯的用法、含義等，同時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)能力也沒(méi)能得到鍛煉。第三，現(xiàn)代大學(xué)教師的詞匯鞏固訓(xùn)練依然以知識(shí)性訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞匯的中文意思的掌握，忽略了詞匯在語(yǔ)境中的運(yùn)用。第三，教材更新慢，跟不上時(shí)代的步伐，很多教材中出現(xiàn)的詞匯其實(shí)是已經(jīng)被棄用的詞匯，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

3.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

首先，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。任務(wù)的實(shí)施要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特征為基礎(chǔ)，任務(wù)的設(shè)置要盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活。教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，擔(dān)任任務(wù)設(shè)計(jì)、安排任務(wù)完成的形式、控制時(shí)間等角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用；其次，任務(wù)型教學(xué)法可以有多種形式， 為了避免枯燥，教師可根據(jù)具體情況改變活動(dòng)形式等；最后，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)中，不單純?yōu)閷W(xué)生講解詞匯的發(fā)音和含義，而是在活動(dòng)語(yǔ)境中講解，能夠加深學(xué)生的印象，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)和詞匯運(yùn)用能力。

綜上所述，在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生和任務(wù)是中心，教師在教學(xué)中起著引導(dǎo)和組織的作用。學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)掌握新詞匯的發(fā)音，理解詞匯的含義和用法，并且通過(guò)與學(xué)生的討論與交流，鍛煉自己的口語(yǔ)能力和詞匯運(yùn)用能力，能夠有效提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜國(guó)輝.探究任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青春歲月， 2013，（6）：184-185.

[2]翟 佳.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育，2012，（35）：154-155.