姚文靜

摘 要：新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)。初中語文教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。要達(dá)到此目的，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面入手，提高語文課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教師的教；學(xué)生的學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-163

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑。40（45）分鐘的課堂，是我們教與學(xué)的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率彰顯和提高的最主要場(chǎng)所。如何向課堂40（45）分鐘要效率是每個(gè)教師普遍關(guān)心的問題，探討課堂教學(xué)的有效性和高效性成了教師共同關(guān)注的熱點(diǎn)。下面我就如何提高教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)自己的看法。

一、教師的教

新課標(biāo)指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是課程學(xué)習(xí)的研究者、建設(shè)者和開發(fā)者。”

（一）基本知識(shí)的引導(dǎo)者

教學(xué)參考書上規(guī)定的關(guān)于每一章，每一節(jié)，每一課的必須掌握的知識(shí)，我們稱之為基本知識(shí)。這些基本知識(shí)是我們通過課堂必須傳授給學(xué)生的，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要做好引導(dǎo)者的角色，而不是一味地灌輸。對(duì)于較難的知識(shí)，教師做好點(diǎn)撥。例如，在講授《藤野先生》一課時(shí)，“體會(huì)魯迅先生的愛國(guó)情感”是本課的難點(diǎn)，對(duì)于這一難點(diǎn)，我運(yùn)用反面思維，設(shè)計(jì)了這樣一道題：“請(qǐng)依據(jù)課文內(nèi)容，完成下列句式：‘如果魯迅先生不愛國(guó)，那么他就不會(huì)_________?！痹谛〗M的合作學(xué)習(xí)中，這道題很快就被解決了，答案五花八門：“如果魯迅先生不愛國(guó)，他就不會(huì)去日本學(xué)醫(yī)；如果魯迅先生不愛國(guó)，他就不會(huì)離開東京，去仙臺(tái)；如果魯迅先生不愛國(guó)，他就不會(huì)結(jié)識(shí)藤野先生；如果魯迅先生不愛國(guó)，他就不會(huì)對(duì)藤野先生如此地感激和懷念……”。這樣，通過教師的點(diǎn)撥，這道題化難為易了。

（二）作課程學(xué)習(xí)的研究者、建設(shè)者和開發(fā)者

只學(xué)習(xí)教參上規(guī)定的基本知識(shí)是不夠的，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，讓他們了解不同文體的文章要有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。甚至逐步放開，可以讓學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然這種放開式的教學(xué)模式，不是能一蹴而就的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期積累、積淀的過程，這也是語文學(xué)習(xí)的最高境界，因?yàn)樗峭耆⒃趯W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的。

新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求中有這樣一句話：閱讀文學(xué)作品要有獨(dú)特的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。為了培養(yǎng)和尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，我們進(jìn)行了課內(nèi)延伸和課外拓展。對(duì)于課內(nèi)延伸和課外拓展所需要的連接材料，這就需要教師發(fā)揮課程研究者、開發(fā)者和建設(shè)者的作用了。對(duì)于材料的甄別要以本為本（以課本為本，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上對(duì)同一問題的解說有多種意見，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)真假錯(cuò)亂的情況），對(duì)于學(xué)生的答案要糾錯(cuò)兼肯定（必須不違背課本的初衷），力求從多個(gè)角度，不同深度讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有明確而深刻的了解。

二、學(xué)生的學(xué)

（一）自主式

自主，即自發(fā)、主動(dòng)。如何讓學(xué)生能自發(fā)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。如何讓學(xué)生有興趣呢？我們依據(jù)心理學(xué)上的“期待效應(yīng)”，當(dāng)學(xué)生強(qiáng)烈地感受到教師的關(guān)切和期望，會(huì)變得更有自尊和自信，也會(huì)通過自己的努力回報(bào)教師的關(guān)心和期望。由于教師對(duì)學(xué)生的期待，教師和學(xué)生都產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的進(jìn)步動(dòng)力。有研究表明：每一個(gè)人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對(duì)待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。教師的適度肯定，包括鼓勵(lì)與期許會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)校，學(xué)生更希望得到自己喜歡的教師的肯定和表?yè)P(yáng)。而要得到預(yù)期的肯定和表?yè)P(yáng)就必須表現(xiàn)自己，因此，課堂成了他們與教師、同學(xué)交流的平臺(tái)，也成了他們展示自己才華和能力的舞臺(tái)。所以，誰不喜歡這樣的課堂？誰不渴望這樣一個(gè)交流的平臺(tái)？誰不希望抓住這樣的舞臺(tái)？可以這樣說，課堂效率的提高依賴于自主式學(xué)習(xí)，而自主式學(xué)習(xí)又促進(jìn)了課堂效率的提高，二者是相輔相成，互相促進(jìn)的。

（二）小組合作式

1.分組?？茖W(xué)分組和隨機(jī)分組相結(jié)合。科學(xué)分組是根據(jù)學(xué)生性別、成績(jī)、性格等，按照一定的比例來劃分小組。每個(gè)小組成員之間具有互補(bǔ)性，同時(shí)又體現(xiàn)了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的精神，以達(dá)到強(qiáng)扶弱、弱促?gòu)?qiáng)，從而帶動(dòng)全體組員共同進(jìn)步，共同提高的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，我們主要采用這種分組方式，并且落實(shí)組長(zhǎng)督促，教師檢查的機(jī)制，以便切實(shí)地使每一位學(xué)生都真正地動(dòng)起來，都參與其中，都有所提高。

隨機(jī)分組是在不同情境下采取“就近”的原則隨機(jī)地分組。這樣的分組既能讓每一位學(xué)生享受到被一視同仁的感覺，又可以創(chuàng)造新鮮氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，我們根據(jù)教學(xué)的需要，偶爾也采用這種分組方法，事實(shí)表明：近三分之一的學(xué)生喜歡這種分組方式。

2.合作交流、展示、競(jìng)賽。它與自主式環(huán)環(huán)相扣，自主獲取的知識(shí)是否科學(xué)、全面，要通過合作交流與展示來驗(yàn)證，以達(dá)到糾錯(cuò)和查漏補(bǔ)缺的作用。在這一環(huán)節(jié)中，發(fā)言的學(xué)生往往備受矚目，這樣，對(duì)于任何一個(gè)發(fā)言者來說，課上交流與展示既滿足了他們的虛榮心，也增強(qiáng)了他們的上進(jìn)心和自信力。

競(jìng)賽是合作式學(xué)習(xí)中的一個(gè)較高層次的環(huán)節(jié)，具體操作時(shí)，每組不僅選派代表，還要選派裁判、記分員等進(jìn)行公平的比賽和公正的裁決。雖然組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生不可能同時(shí)站在講臺(tái)上，但他們內(nèi)心既有選手的緊張，又有拉拉隊(duì)的熱情，照樣全身心地投入。

（三）探究式

北京師范大學(xué)李亦菲博士認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。我們的探究性學(xué)習(xí)包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)：1.提出任務(wù)或問題；2.搜集信息和分析信息并獲得結(jié)果；3.表達(dá)和交流。教師應(yīng)根據(jù)教材所提供的資料和所包含的知識(shí)，考慮教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有階梯性的問題，安排和組織學(xué)生思考討論，讓所有學(xué)生都能參與到探究活動(dòng)中來，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、形成能力，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。探究是否有效的關(guān)鍵，在于問題的設(shè)計(jì)是否具有梯度和啟發(fā)性，是否符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。

總之，要實(shí)施有效教學(xué)，教師就要樹立新的教學(xué)理念，努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí)，又掌握獲取知識(shí)的方法和技能，使語文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)實(shí)效，力求使學(xué)生的語文素養(yǎng)有所突破。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 施航飛.初中語文有效教學(xué)策略談[J].才智，2010（4）：130-132.

[ 責(zé)任編輯 田彩霞 ]