趙旭祥

摘 要：主體性教育要求把學生培養(yǎng)成為能夠獨立地、主動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體，思想政治課教學是通過課堂教育課程，盡可能地培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學生，達到讓學生更好地適應社會，并且更好地改造社會。這就要求師生之間在思想平等的基礎上進行溝通互動，進而增強思想政治課主體性教育方面的相關實踐工作。

關鍵詞：思想政治課；主體性教育；雙主體

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-97

在思想政治課程方面所探討的主體性研究，在我國發(fā)展相對較晚，因為在相當長的一段時間內我國一直擁有自己傳統(tǒng)的教育模式，隨著我國教育改革的不斷深入，有人借鑒國外先進的教育模式，提出“單主體主義”和“雙主體主義”不同的概念和學說。究竟何種模式才是最適合思想政治課的發(fā)展模式？我就這一問題做一下介紹。

一、關于主體性教育的概念

在我國，主體性教育研究是伴隨著對教育體制不斷反思和改革而來的。所謂主體性教育是指教育者根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范組織各種教育活動，通過啟發(fā)引導被教育者內在的教育需要，從而把他們培養(yǎng)成為能夠獨立地、主動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體，是培育和發(fā)展被教育者的主體性的社會實踐活動。

“文藝復興”時期，科學技術迅速發(fā)展，人們對于自由、真理的渴望，希望從當時被束縛的環(huán)境中解放出來，更加注重自身的發(fā)展，更加可能能夠征服自然。在我國，因為人們的思想還比較禁錮，并沒有在教育方面考慮到主體性，直到后來人們才意識到，同時，更加需要在課堂上改變方法。對于政治課程的教育而言，最終的目的是要培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀，無論是中小學教育還是大學教育，教育工作者希望的是通過課堂教育，達到讓學生更好地適應社會并且更好地改造社會。其實，究其根本目的就在于培養(yǎng)學生的主體性。

關于主體性的教育研究，不僅僅是我國所逐漸重視的問題，也是世界范圍內所重視的問題。例如，日本臨時教育審議會明確將“重視個性的原則”作為教育改革最基本的原則。

二、思想政治課程重視主體性的必要性

思想政治課是對學生系統(tǒng)進行公民品德教育和馬克思主義嘗試教育的必修課程，是教育工作的主要途徑。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。所以，思想政治課程不是把學生變?yōu)閭魇谥R的“客體”，而是要讓學生成為思想政治課的主體。

對于一個人的人生觀和價值觀的塑造，需要通過一種實實在在的感知才能逐漸形成，這并非是教師通過自身的教育就可以完成的事情。目前，我們所看到的仍舊是教師在課堂上灌輸，學生死記硬背，這種方式對于學生并沒有多少用處，對于政治課程本身來說，那些空洞的文字學生也無法體會得到，學生也只是憑借記憶來背誦知識點從而應對考試。這樣的課堂將學生變成了客體，而教師自己成為了主體，這種教學觀念必須進行轉化。

國家新修訂的《課程標準》強調優(yōu)化課程結構，調整和充實教學內容，加強實踐教學；充分發(fā)揮學生的主體作用，突出創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。思想政治課學生主體課堂的建構符合新課程改革的精神，是深化思想政治課教學改革的必然。

三、加強思想政治課主體性教育的方法

關于如何加強思想政治課的主體性教育問題，湖北省十堰市第十三中學采用了案例法的思想政治教學模式。案例教學的運用，有利于堅持和貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則，突出思想政治課教學的實踐特色，培養(yǎng)和提高學生分析和解決實際問題的能力。首先，老師在教學活動中扮演的是一個媒介或者說更像一個導演的作用。鼓勵學生在課堂中勇于討論，各種自己的想法都可以進行廣泛的交流，勇于表達自己的觀點，同時對別人的觀點可以發(fā)表自己的看法。教師在這期間更多扮演的是一個傳媒的作用。其次，在課堂上，雖然學生是主體，但是教師并不會就此放任不管。這時候教師就會擁有“導演”或者“主持人”的功能，把握課堂的節(jié)奏，啟迪學生更好地進行交流、討論，在適當?shù)臅r候開始一個新的知識點的學習，對于學生提出的問題，不輕易回避，當學生認識上有錯誤的時候，也及時、迅速地進行更正。

他們的做法更好地體現(xiàn)了思想政治課的主體性教育。首先，學生和教師都是課堂教學的主體，一個課堂是可以存在兩個主體的，并且這兩個主體要有交流要有互動才能構成一個完整的課堂模式，“雙主體”理論最為根本的原因是希望教師和學生之間能夠在一個思想平等的基礎上進行溝通互動，把課堂還給學生，給予學生完全自由的想象空間，這對學生世界觀、人生觀的形成有著非常重大的意義。

其次，我們反思一下當下的教育體制，我們的初中、高中因為升學的壓力，一直都在進行應試教育，學?？己说臉藴适强疵總€教師的教學成績，即學生考了多少分，這也是造成“雙主體”意識缺乏的主要原因。其實一個學科除了評價功能之外，我們不應當忽視它的教育功能，特別是像思想政治這樣的課堂，當下的評價功能也不能證明一個學生是否真的達成了這個學科所設立的教學目標。

現(xiàn)在，聯(lián)合國在中國的中學JIP實驗、北師大教育系和河南安陽某小學的主體性實驗、上海師范大學與上海市某小學的主體性實驗等，都是為了可以讓學生在課堂上可以表現(xiàn)得更加活躍，注重學生的全面發(fā)展以及創(chuàng)造性思維的提高。

四、結語

綜上所述，針對思想政治課的主體性教育是非常重要的，必須要讓學生自身意識到要深入課堂，成為主體，這樣才能提升其學習效率。

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[ 責任編輯 田彩霞 ]