于黔勛

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代職業(yè)教育體系；教學(xué)質(zhì)量管理；教師課程意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）09-0015-02

2010年頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，大力發(fā)展職業(yè)教育，到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。自此，職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)從規(guī)模擴(kuò)張和數(shù)量增加，轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量和效益，達(dá)到“保證規(guī)模、調(diào)整結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)管理、提高質(zhì)量”的目標(biāo)。

如何在現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架內(nèi)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一個(gè)重大命題，其中蘊(yùn)含諸多問(wèn)題，包括對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系本質(zhì)內(nèi)涵的把握、對(duì)質(zhì)量及質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)、對(duì)人才培養(yǎng)模式的探索，以及如何推動(dòng)教學(xué)改革等。這些，都需要縝密研究和慎重實(shí)施。

人才培養(yǎng)質(zhì)量是所有類型教育的原點(diǎn)與歸宿，它要求培養(yǎng)的人才符合既定的類型和層次，達(dá)到基本的規(guī)格和質(zhì)量。職業(yè)教育因其性質(zhì)，要求培養(yǎng)的人才具有適應(yīng)一定業(yè)務(wù)范圍的職業(yè)技能和關(guān)鍵能力。這種技能和能力會(huì)因經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不斷調(diào)整。建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)一經(jīng)確立，職業(yè)教育改革和發(fā)展的取向更加明晰：必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人全面發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教高度融合、中職與高職通暢銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，并體現(xiàn)終身教育理念。這是立意高遠(yuǎn)的宏大目標(biāo)，確立現(xiàn)代職業(yè)教育體系為發(fā)展目標(biāo)，必然對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新的要求，必將從整體上拉動(dòng)職業(yè)教育的改革。

眾所周知，學(xué)校工作的中心是教學(xué)工作，學(xué)校管理的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)管理，教學(xué)管理的核心任務(wù)是教學(xué)質(zhì)量管理。學(xué)校是真正發(fā)生教育教學(xué)的場(chǎng)所，必須切實(shí)發(fā)揮質(zhì)量保證的主體作用?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育內(nèi)部應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量保障意識(shí)，按“體系”要義完成系列制度安排，力使質(zhì)量保障體制機(jī)制形成，即要建成教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、條件保障體系、教學(xué)管理體系和評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系。教育部為深化職業(yè)教育教學(xué)改革，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，正逐步完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，目前已修訂中職、高職專業(yè)目錄，啟動(dòng)中職公共基礎(chǔ)課程必修課和部分選修課課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，還擬定了頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范等。應(yīng)該說(shuō)，宏觀層面的教學(xué)質(zhì)量保障體系基本形成，關(guān)鍵在于落實(shí)。職業(yè)學(xué)校必須順勢(shì)前行，因地、因需強(qiáng)化教學(xué)規(guī)范管理，在完善教學(xué)常規(guī)管理基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量管理水平。從學(xué)校實(shí)踐層面而言，教學(xué)管理是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)水平提高為主旨，以妥善處理教學(xué)規(guī)范管理與推進(jìn)教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)研究之間關(guān)系為重點(diǎn)，以促成學(xué)校發(fā)展和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的系統(tǒng)工程。它上承宏觀（體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵要義），下涉微觀（指導(dǎo)、監(jiān)管教學(xué)活動(dòng)），是名副其實(shí)的中樞。校長(zhǎng)是學(xué)校教學(xué)工作第一責(zé)任人，對(duì)“工程”的設(shè)計(jì)、建設(shè)不可輕忽，應(yīng)關(guān)注教學(xué)管理，把判斷、解決教學(xué)工作中的重大問(wèn)題作為第一要?jiǎng)?wù)。

現(xiàn)代職業(yè)教育要依靠課程證明，通過(guò)課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，經(jīng)過(guò)課程組織轉(zhuǎn)化，并在課程實(shí)施中活化。構(gòu)建何種課程結(jié)構(gòu)，決定學(xué)生將具備何種知識(shí)、技能、能力與素質(zhì)；如何實(shí)施課程，決定學(xué)生能不能具有這種知識(shí)、技能、能力與素質(zhì)?，F(xiàn)代職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)五個(gè)對(duì)接，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接。以上對(duì)接，無(wú)一不是通過(guò)課程及其實(shí)施而轉(zhuǎn)化、落實(shí)的。課程是在課堂（此課堂非專指教室，乃是完成課程內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)課程要求的場(chǎng)所）通過(guò)教與學(xué)活動(dòng)被活化而逐一達(dá)到的。因此，課堂是實(shí)現(xiàn)五個(gè)對(duì)接的主陣地。課堂教學(xué)的優(yōu)與劣，直接關(guān)系到現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展是否順利。

“教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)關(guān)鍵所在”（習(xí)近平語(yǔ)），先進(jìn)理念、正確決策、合理設(shè)計(jì)、完善策略，只有通過(guò)教師的教育教學(xué)活動(dòng)才能落地、實(shí)現(xiàn)。教育部始終把建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍作為基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要目標(biāo)，并對(duì)職業(yè)教育提出更為明確的要求：加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。提高職業(yè)教育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，已成為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的核心要素。如果從教學(xué)能力、教學(xué)工作、教學(xué)效果三個(gè)維度考量，目前教師的專業(yè)水平需提升的空間確實(shí)很大。仍有部分教師教學(xué)效果不盡理想，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如果對(duì)教師教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)群體缺乏研究意識(shí)的問(wèn)題普遍存在，以致先進(jìn)教學(xué)觀念仍停留于認(rèn)知層面，尚未實(shí)現(xiàn)深度轉(zhuǎn)型，這一問(wèn)題集中表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)中主體意識(shí)、資源意識(shí)、生成意識(shí)不強(qiáng)。

當(dāng)下，應(yīng)以增強(qiáng)教師課程意識(shí)為指向，通過(guò)各類平臺(tái)，采取各種措施，促使教師進(jìn)行研究與反思，結(jié)合所教授的課程切實(shí)理解為什么要教，并掌握應(yīng)該教什么、怎么教和怎么考；同時(shí)，指導(dǎo)、幫助學(xué)生理解和掌握為什么必須學(xué)、學(xué)什么和怎么學(xué)。在教育教學(xué)目標(biāo)已定的前提下，教師體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的主體地位、發(fā)揮主導(dǎo)作用，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對(duì)形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有保障作用。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，必然要求學(xué)生更為全面的發(fā)展，也因之對(duì)職業(yè)教育提出新的更高要求。提高質(zhì)量是個(gè)永恒的命題。質(zhì)量永遠(yuǎn)需要提升，永遠(yuǎn)在提升途中，不可能一蹴而就。現(xiàn)階段，如何提升質(zhì)量是職業(yè)教育人士必須直面的問(wèn)題。它亟需我們認(rèn)清大勢(shì)，以理性思維判斷問(wèn)題，在解決問(wèn)題中穩(wěn)步前行。