張健

【關(guān)鍵詞】校企合作；雙師型教師；教師隊伍建設(shè)

【中圖分類號】G715 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）09-0030-02

校企合作是指學(xué)校和企業(yè)彼此締約、相互合作，共同參與職業(yè)教育活動的一種教育形式和辦學(xué)模式。校企合作作為職業(yè)教育的辦學(xué)模式和發(fā)展模式，比之許多微觀的、局部的改革優(yōu)化策略顯得更為重要、更為根本。它帶來了職業(yè)教育的一系列變革，是職業(yè)教育辦學(xué)的一種必然選擇。這一模式對職業(yè)院?！半p師型”隊伍建設(shè)，亦有重要實踐意義。

“雙師型”教師隊伍建設(shè)不能單純依靠學(xué)校一維造就。學(xué)校是教學(xué)的機構(gòu)和組織，教師在這樣的環(huán)境中，只能提高自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)水平，只能是單一的“教”師，盡管現(xiàn)在一些學(xué)校也有一定的實訓(xùn)條件，但仍然缺乏企業(yè)真實的職場環(huán)境。換言之，沒有校企合作創(chuàng)造的合作背景和真實的職場環(huán)境，“雙師型”師資隊伍建設(shè)就會大打折扣，甚至流于虛妄。所以，重要的問題在于尋求校企合作背景下“雙師型”教師隊伍建設(shè)的方法和路徑，學(xué)校與企業(yè)、教師與技術(shù)人員“互兼互聘”機制，就是一種有效模式。應(yīng)當(dāng)指出的是，我們以前談“雙師型”師資隊伍建設(shè)，主要是講教師要通過企業(yè)實踐補上“能”的欠缺，其實企業(yè)人員到學(xué)校兼職任教，同樣存在“教”的不足的問題。教育部新近頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》強調(diào)要“加強以專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才為主，主要承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)和實踐教學(xué)任務(wù)的兼職教師隊伍建設(shè)”。這部分人要想教得好，成為“雙師”，亦需要通過教學(xué)實踐，補齊“教”的這一塊“短板”。

校企合作的“互兼互聘”，就是一種通過雙向合作打造“雙師型”教師隊伍的有效模式和機制。其內(nèi)涵是多元的。包括崗位互聘、職務(wù)互兼、教學(xué)互助、科研互動、薪酬互濟五個方面。

一、崗位互聘。即學(xué)校教學(xué)崗位和企業(yè)技術(shù)實踐崗位的人員可以相互聘任、彼此流動、相與為用。教師受聘至企業(yè)的技術(shù)實踐崗位，可以學(xué)習(xí)與自己專業(yè)相關(guān)的先進技術(shù)，熟悉企業(yè)或行業(yè)技術(shù)前沿的東西，同時，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用研究，這不僅增加了教師的實踐底蘊和“做”的智慧，而且也為優(yōu)化實踐教學(xué)做好了能力和資源的鋪墊和準(zhǔn)備。企業(yè)技術(shù)人員受聘至學(xué)校的教學(xué)崗位，擔(dān)任兼職教師，既是其教授職業(yè)技能和傳承技術(shù)的過程，也是他們系統(tǒng)梳理相關(guān)技術(shù)原理和知識，深化對技術(shù)實踐理解的過程，有利于自身發(fā)展和再提高。可見崗位互聘，實現(xiàn)各自能力的交叉和互補，是建設(shè)“雙師”的重要手段。

二、職務(wù)互兼。崗位往往是與職務(wù)掛鉤的，有職才有責(zé)。職務(wù)互兼就是將學(xué)校的教學(xué)人員派往企業(yè)掛職鍛煉，擔(dān)任技術(shù)員或部門經(jīng)理等，在生產(chǎn)和技術(shù)實踐中進行學(xué)習(xí)、體驗，提高技能素質(zhì)、工程實踐能力和管理經(jīng)驗。企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任教師或?qū)W生的技能實踐導(dǎo)師，一方面，可以教給學(xué)生職業(yè)崗位上的真技能，另一方面，他們在實踐教學(xué)方面的做法，也會對學(xué)校教師實踐教學(xué)起到一種示范、參照和借鑒作用，而且這樣一批有行業(yè)和工程背景及實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，充實“雙師型”教師隊伍，也改善和優(yōu)化了學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)互助?！半p師型”教師隊伍，尤其需要在教學(xué)互助中打造。因為教學(xué)畢竟是教師的主業(yè)，是“雙師型”教師的核心內(nèi)涵。教學(xué)互助的作用在于：一是可以相互取長補短。教師普遍存在的長于理論而短于實踐，巧于言說而拙于動手的弊端，這可以通過與企業(yè)技術(shù)人員的互助學(xué)習(xí)，得到有效克服和改善；企業(yè)技術(shù)人員則除了組織他們參與職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方法的培訓(xùn)外，還要通過教學(xué)實踐的鍛煉，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)理論和知識，掌握教學(xué)方法，領(lǐng)悟教育規(guī)律，以勝任教學(xué)工作。二是可以緩解師資不足的壓力。通過教學(xué)互助，企業(yè)的部分專業(yè)人員有機會成為教學(xué)人員，使企業(yè)技術(shù)人員到校兼職上課成為常態(tài)，學(xué)校始終保持一支穩(wěn)定的、由企業(yè)技術(shù)人員組成的兼職教師隊伍，緩解師資不足的困境。

四、科研互動。科研素質(zhì)是“雙師型”教師的基本素質(zhì)和要求。當(dāng)下職業(yè)學(xué)校的科研存在一些問題：一是校本研究多，合作研究少。絕大部分研究還是學(xué)校本位的，是局限在校園“圍城”內(nèi)的、自說自話的研究，缺乏與企業(yè)、行業(yè)合作研究的聯(lián)動機制，沒能形成合作的、跨界的協(xié)同研究。二是教學(xué)研究多，應(yīng)用研究少。職業(yè)教育研究還是偏重教學(xué)領(lǐng)域，視閾不寬，雖然有促進教學(xué)的作用，但企業(yè)需要的應(yīng)用研究、技術(shù)創(chuàng)新研究嚴(yán)重缺失，研究失衡現(xiàn)象十分突出。這樣的狀況顯然不利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，所以要加強校企雙方的科研互動、互研，比如支持兼職教師或合作企業(yè)牽頭教學(xué)研究項目、組織實施教學(xué)改革；學(xué)校教師亦需積極參與企業(yè)的技術(shù)革新、研發(fā)實踐等，從而達到共同提高的目的。

五、薪酬互濟?！半p師型”師資隊伍的打造，是需要利益驅(qū)動和支撐的。如果企業(yè)技術(shù)人員到校兼課，學(xué)校教學(xué)人員到企業(yè)掛職都是無償?shù)模瑳]有薪酬互濟，那這種形式一定是難以為繼和不可持續(xù)的。天下沒有免費的午餐，所以校企合作過程中的人員交互，一定要有薪酬激勵。學(xué)校在編制年度預(yù)算時就應(yīng)統(tǒng)籌考慮經(jīng)費安排，比照兼職教師的待遇，給兼課的企業(yè)技術(shù)人員一定的薪酬補償。企業(yè)在接納學(xué)校教師崗位實踐、掛職鍛煉或參與技術(shù)研發(fā)等時，也應(yīng)對他們的付出或貢獻給予適當(dāng)?shù)男匠暄a償。這樣，人員的相與往來，合作互動才有熱情和積極性，才能持續(xù)深化，取得預(yù)期的實效。

總之，校企合作過程中的“五互”的融合，既是實質(zhì)化推進合作的有效舉措，也是打造“雙師型”師資隊伍重要機制，值得人們在實踐中推廣、踐行、應(yīng)用。

（作者單位：教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所）