張小紅 常征

【摘要】江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校推行“一體兩翼、三維互動(dòng)”的現(xiàn)代班組技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，以“積極德育、積極教學(xué)、積極實(shí)踐”的積極教育策略進(jìn)行現(xiàn)代班組型人才培養(yǎng)，學(xué)校電子與信息技術(shù)專業(yè)的“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程從整合課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式和推行多元評(píng)價(jià)等三個(gè)方面強(qiáng)化“積極教學(xué)”，為社會(huì)和企業(yè)輸送更多的電信專業(yè)的“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”型技術(shù)技能人才。

【關(guān)鍵詞】積極教學(xué)；課程改革；多元評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）09-0061-03

【作者簡(jiǎn)介】張小紅，江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校（江蘇江陰，214400）教務(wù)處主任，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理。常征，江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校（江蘇江陰，214400）副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)?；凇胺e極教育，幸福人生”的教育理念，確定了培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”型的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了“積極德育塑人品，積極教學(xué)育人才，積極實(shí)踐繪人生”的“三維互動(dòng)”實(shí)施路徑。[1]經(jīng)過幾年的建設(shè)，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和途徑進(jìn)一步明確，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。本文結(jié)合“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程，談如何強(qiáng)化“積極教學(xué)”，提升教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)電信專業(yè)的“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”型技術(shù)技能人才。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，重視班組能力培養(yǎng)

通過對(duì)江蘇長(zhǎng)電科技股份有限公司、江陰寶虹電器有限公司等江陰地區(qū)電子行業(yè)企業(yè)崗位的調(diào)研，經(jīng)過企業(yè)、行業(yè)專家論證，學(xué)校將電子與信息技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”型，能勝任電子信息設(shè)備、電子產(chǎn)品的裝配、調(diào)試、維修和檢驗(yàn)以及電子產(chǎn)品銷售等工作崗位的技術(shù)技能人才。

“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”是學(xué)校中職電子與信息技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，為更好地對(duì)接江陰地方企業(yè)、行業(yè)崗位需求，讓學(xué)生通過對(duì)“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”這門課程的學(xué)習(xí)，掌握班組長(zhǎng)的必備知識(shí)和技能，學(xué)校組建了由企業(yè)專家、校外專業(yè)帶頭人、校內(nèi)專業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師組成的“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)企業(yè)崗位能力需求進(jìn)行分析、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀、對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，將課程的數(shù)字電子技術(shù)內(nèi)容整合成6個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目通過2～3個(gè)任務(wù)來完成，各任務(wù)按照“做中學(xué)、學(xué)中教、教學(xué)做合一”的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體項(xiàng)目及任務(wù)分解見表1。

教學(xué)目標(biāo)要求：將知識(shí)點(diǎn)、技能訓(xùn)練、班組能力培養(yǎng)、企業(yè)的管理理念等融入到各個(gè)項(xiàng)目中，通過6個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施及各項(xiàng)目任務(wù)的完成，讓學(xué)生了解邏輯代數(shù)的概念；會(huì)對(duì)組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，理解脈沖波形的產(chǎn)生與整形原理；理解A/D轉(zhuǎn)換與D/A轉(zhuǎn)換的工作原理；會(huì)使用各種數(shù)字集成芯片，并通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)學(xué)會(huì)使用常用電子儀器、儀表，學(xué)會(huì)分析、設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試各種數(shù)字電路；樹立良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)邏輯思維能力、分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、分析能力、創(chuàng)新能力和班組長(zhǎng)管理能力。

與此同時(shí)，課程建設(shè)組編寫了項(xiàng)目化“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”（數(shù)電部分）校本課程，建立了課程資源庫，資源包括電子教案、題庫、演示文稿、微課視頻、教學(xué)實(shí)錄等，開發(fā)了“電子技術(shù)與電工基礎(chǔ)仿真實(shí)訓(xùn)”數(shù)字化資源，為實(shí)施“積極教學(xué)”提供有力的保障。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，打造積極高效課堂

只有“積極的教”才能讓學(xué)生“積極地學(xué)”，要做到“積極的教”，首要任務(wù)是改進(jìn)教學(xué)方式。在“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課堂教學(xué)中，我們堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一”，以項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)。

在組織項(xiàng)目“電子幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤的制作與調(diào)試”的教學(xué)中。通過設(shè)計(jì)幸運(yùn)抽獎(jiǎng)游戲，師生分別以企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與員工的身份進(jìn)行互動(dòng)，引出本項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲過后，提出4個(gè)問題（問題1：燈發(fā)光有規(guī)律嗎？問題2：發(fā)光二極管什么時(shí)候會(huì)停止旋轉(zhuǎn)？問題3：根據(jù)之前所學(xué)知識(shí)，什么電路能驅(qū)動(dòng)發(fā)光二極管依次亮起？問題4：計(jì)數(shù)器工作時(shí)的時(shí)鐘脈沖信號(hào)從哪來？），通過提問引發(fā)學(xué)生思考、討論，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳的認(rèn)知環(huán)境。

項(xiàng)目實(shí)施分3個(gè)任務(wù)：

任務(wù)1：電子幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤電路的制作與調(diào)試

教師給出3個(gè)不同型號(hào)的十進(jìn)制計(jì)數(shù)器集成塊，學(xué)生根據(jù)電路功能要求，小組討論選出合適的計(jì)數(shù)器集成塊。制作電路：各小組領(lǐng)取并分發(fā)套件，根據(jù)電路認(rèn)真核對(duì)元器件清單；選用合適的儀表，使用正確的方法，檢測(cè)元器件的質(zhì)量，根據(jù)工藝要求焊接電路；學(xué)生調(diào)試電路，匯總調(diào)試結(jié)果。教師課前準(zhǔn)備好任務(wù)書，課上通過投影、教學(xué)視頻等展示調(diào)試步驟和正確的電路現(xiàn)象，學(xué)生將調(diào)試結(jié)果與此進(jìn)行比較，做好相應(yīng)的記錄。

任務(wù)2：多諧振蕩器的探究

多諧振蕩器既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在，通過四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施。展示圖片：教師展示555集成塊，從實(shí)際實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)振蕩電路有初步的感性認(rèn)識(shí)；引腳識(shí)讀：學(xué)生結(jié)合課前查閱資料闡述集成電路555引腳功能，教師點(diǎn)評(píng)，以此檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況；實(shí)驗(yàn)探究：學(xué)生在事先制作好的電路測(cè)試板上，通過實(shí)驗(yàn)探究多諧振蕩器，從波形現(xiàn)象進(jìn)一步認(rèn)識(shí)多諧振蕩器的特點(diǎn)；原理分析：從實(shí)驗(yàn)波形探究工作原理，老師側(cè)重講解電容充放電過程，淡化內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析，最后仿真演示多諧振蕩器的工作原理。學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲取新知識(shí)，真正做到“做中教，做中學(xué)”，同時(shí)突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)。

任務(wù)3：電路的故障排除

任務(wù)一中調(diào)試成功的學(xué)生協(xié)助制作不成功的學(xué)生進(jìn)行電路排故，共同分析電路的原理，匯總排故思路。教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生互幫互助，從主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題，在尋找答案的過程中，提升了分析問題、解決問題的能力。

該項(xiàng)目的實(shí)施，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，打破原有章節(jié)順序，綜合了555時(shí)基電路、多諧振蕩器、計(jì)數(shù)器及顯示電路相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能。從教學(xué)方法上看，以項(xiàng)目引領(lǐng)，采用理實(shí)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、示范操作等教法，仿真與實(shí)操有機(jī)結(jié)合，采用了自主探究、小組合作、實(shí)踐操作等學(xué)法。從教學(xué)過程看，按學(xué)生的知識(shí)接受能力、分析能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行分組，同時(shí)組長(zhǎng)采用輪換制，通過小組合作、角色扮演等方式共同完成任務(wù)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生參與了整個(gè)教學(xué)過程，教師和學(xué)生之間形成了積極的互動(dòng)，打造了積極有效的課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、方法能力、班組長(zhǎng)管理能力等關(guān)鍵能力。[2]

此外，學(xué)校每學(xué)期安排該專業(yè)學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期2周的認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)等，通過工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)班組長(zhǎng)需要的知識(shí)水平、技能要求和管理能力，了解企業(yè)的管理理念，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生“積極地學(xué)”，為早日成為“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”型人才奠定基礎(chǔ)。

三、推行多元評(píng)價(jià)，提升積極教學(xué)效果

結(jié)合專業(yè)課程改革的推進(jìn)，學(xué)校構(gòu)建了評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方式多元三個(gè)維度的課程教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系。在“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”教學(xué)中采用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程評(píng)價(jià)是對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程從學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)主體見表2。表2中縱向的得分=自評(píng)×30%+組評(píng)×30%+師評(píng)×40%，最后的總分由縱向的三個(gè)得分求和。過程評(píng)價(jià)的得分等于6個(gè)項(xiàng)目的總分求平均值。結(jié)果評(píng)價(jià)采用期末考試、學(xué)業(yè)水平測(cè)試等筆試方式進(jìn)行，教師根據(jù)考試結(jié)果對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行量化分析?？傇u(píng)價(jià)=過程評(píng)價(jià)×60%+結(jié)果評(píng)價(jià)×40%。

評(píng)價(jià)主體由學(xué)生、同學(xué)、教師等組成，評(píng)價(jià)的內(nèi)容涵蓋表達(dá)能力、邏輯思維、動(dòng)手能力、運(yùn)用資料能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、安全意識(shí)等，評(píng)價(jià)方式采用自評(píng)、組評(píng)及師評(píng)相結(jié)合，構(gòu)建了評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方式多元三個(gè)維度的課程教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系。這樣的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和各項(xiàng)關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)，具有客觀性和公正性。而且學(xué)生主動(dòng)參與多元評(píng)價(jià)，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，思考如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，自信心得到激發(fā)。

多元評(píng)價(jià)融教學(xué)與評(píng)價(jià)于一體，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，[3]通過以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)來提高積極教學(xué)效果，提升教師的教學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)及專業(yè)能力，可以為社會(huì)和企業(yè)輸送更多的“現(xiàn)代班組長(zhǎng)型”高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘永惠.培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”的搖籃——江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[N].中國(guó)教育報(bào).2015-1-12.

[2]賈格維.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（11）：21-22.

[3]陳志旗.多元評(píng)價(jià)視角下的教學(xué)評(píng)價(jià)改革[J].教學(xué)與管理，2011（12）：26-28.