陳敏

【內(nèi)容摘要】本文就當(dāng)前高中英語語法教學(xué)中存在的問題加以分析，進(jìn)而結(jié)合自身的經(jīng)驗提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以進(jìn)一步反思和提升自身的教學(xué)計劃，給予學(xué)生最佳的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 英語教學(xué) 語法教學(xué)

語法是英語教學(xué)中不可缺少的組成部分，一直以來受到了教育界的重視，對此也提出了諸多改進(jìn)措施，尤其是新課標(biāo)改革之后對于語法教學(xué)以及教師綜合素質(zhì)要求提出了更高的要求。

一、英語語法教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生語法學(xué)習(xí)能力存在個體差異性

傳統(tǒng)的語法教學(xué)主要講授和分析詞匯、練習(xí)基本句型等，讓學(xué)生死記硬背語法規(guī)則，從而應(yīng)對各種考試。部分學(xué)生本身對英語學(xué)習(xí)興趣不高，加之海量枯燥的語法規(guī)則需要記憶，所以畏難情緒嚴(yán)重，致使學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理乃至厭學(xué)情緒，在消極學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，身心俱疲。同時，積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生則又陷入到了題海戰(zhàn)術(shù)之中，在長期大量的“戰(zhàn)斗”中并不一定能夠取得輝煌戰(zhàn)績。

2.新課標(biāo)教材對語法編排不甚合理

新教材雖然增加了對學(xué)生運用能力教學(xué)，但是在部分語法教學(xué)的編排上存在缺乏針對性以及條理性，而且對于教師的綜合能力提出了較高要求。英語教師在準(zhǔn)備不足且缺乏整理歸納的情況下，語法教學(xué)極有可能陷入到簡單、粗暴的教學(xué)之中，不僅影響到學(xué)生形成了連貫的知識鏈條而且影響到學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。同時，也因為教師所講授的語法點不系統(tǒng)、不全面，很多學(xué)生在做題目時并不能很好地做到舉一反三。

3.學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)能力較弱

當(dāng)前，我國高考分為文理科且每課有6大科目，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜而且學(xué)習(xí)量龐大，在長年累月循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)下不斷消磨著學(xué)生的積極主動性。尤其是在英語的學(xué)習(xí)中普遍存在的積極性不足的現(xiàn)象，由此導(dǎo)致即使教師重復(fù)講課，學(xué)生依舊可能重復(fù)犯錯。同時，在應(yīng)試教育以及我國學(xué)生人數(shù)眾多，班級容納量有限的情況下，教師們都習(xí)慣性地對語法點“一刀切”地進(jìn)行講座式訓(xùn)練，先講后練，這樣就割裂了規(guī)則和使用之間的聯(lián)系，脫離了真實情境。

4.新課標(biāo)對教師教學(xué)能力要求高

即使在提倡素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育的影響依然根深蒂固，短時間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變。同時，學(xué)校對于教師的考核標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生的成績尤其是升學(xué)率占據(jù)了絕大部分，甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，由此導(dǎo)致教師必然將壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，將教學(xué)重點置于提升學(xué)生成績而非提高學(xué)生的綜合素質(zhì)層面上。然而，新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中負(fù)有趣味性與啟發(fā)性，由此導(dǎo)致一些教師對新課標(biāo)教材不適應(yīng)，未能更深層次地挖掘教材中對學(xué)生有用的東西，啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行更多更深入的思考。如何使傳統(tǒng)教學(xué)方法與打破傳統(tǒng)的新觀念有機結(jié)合去適應(yīng)新教材的問題還有待進(jìn)一步思考和解決。

二、響應(yīng)新課標(biāo)強化高中語法教學(xué)方法的建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念尊重個體差異

新課標(biāo)的改革要求以學(xué)生為中心，將之置于學(xué)習(xí)的主體地位。作為教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心充分尊重學(xué)生的差異以及個體需求，進(jìn)而制定相應(yīng)的語法教學(xué)方案與計劃，使學(xué)生能夠從中體會到被重視以及學(xué)習(xí)的樂趣。同時，唯有學(xué)生從自我角度真實的感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，才能激發(fā)出積極性，進(jìn)而由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果方可得以保障。例如，在教授may、must、might、can等隋態(tài)動詞時，教師可以先精講詞語的含義，然后將它們置于一定的情境中讓學(xué)生通過日、筆練習(xí)掌握。

2.交際互動與語法教學(xué)相結(jié)合

英語既是一門學(xué)科更是一個工具，注重的是學(xué)以致用而并非掌握了多少個單詞以及考試取得多少高分，也即要掌握一定的口語能力和交際能力。在提倡素質(zhì)教育的今天，英語教學(xué)更加注重學(xué)生的運用能力，從近年來的教育與高考改革來看均提升了對口語或聽力的重視度，尤其是諸多語法知識在試題中或隱或現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)響應(yīng)新課標(biāo)改革的號召，強化對學(xué)生的口語練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，由傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)至上轉(zhuǎn)變成運用至上。例如，在語法教學(xué)上，知識點講課之后即可開展聽說課，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，組織學(xué)生扮演其中的角色開展對話，真正做到學(xué)與用相結(jié)合。

3.強化練習(xí)形式多變且精講精練

熟能生巧是靈活運用某種技能或知識的必然過程，在英語語法學(xué)習(xí)上同樣如此，唯有經(jīng)過反復(fù)多次的練習(xí)才能熟練的運用，達(dá)到了運用自如的效果。為此，教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，要充分結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀制定語法練習(xí)的計劃，通過反復(fù)與深度的聯(lián)系以幫助學(xué)生全面掌握語法的運用。例如，采取跟讀、替換聯(lián)系、問答、情景對話等方式給以學(xué)生聯(lián)系的機會，同時在此過程中教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足并指出解決的措施，使之能夠意識自身存在的問題并極力改進(jìn)。此外，在語法講解上教師要堅持“分重點、針對性、深度講解”的原則，向?qū)W生講授語法知識，避免學(xué)生產(chǎn)生迷茫感，更不用說進(jìn)行吸收和消化了。教師在講明某個語法點時，一定要有針對性，并列舉一些經(jīng)典有代表性的例子。唯有知識講解透徹才能便于學(xué)生理解、掌握、運用，達(dá)到深入了解、融會貫通、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。