何艷琳

【摘要】中職學(xué)前教育專業(yè)德育課程師生角色互換教學(xué)通過課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計、德育活動、期末評定的師生角色互換，提升了學(xué)生自身綜合素質(zhì)、提高了課堂教學(xué)效率、構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系、為社會提供了高素質(zhì)幼兒教師，獲得了“多贏”效果。

【關(guān)鍵詞】德育課程 師生角色互換教學(xué) “多贏”

【項目來源】2013年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目重點項目《中職學(xué)前教育專業(yè)德育課程的師生角色互換教學(xué)研究》（項目編號ZJA2013054）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0073-01

師生角色互換教學(xué)對于傳統(tǒng)的德育課程教學(xué)來說是一種挑戰(zhàn)，用時髦的話來說，這是一種非常特殊的師生之間、生生之間的PK。它很早就在歐美國家的學(xué)校普遍使用，隨著中小學(xué)教育教學(xué)改革如火如荼的開展，師生角色互換教學(xué)也廣泛被采用。同時我國不少的高校也根據(jù)課程的特點選擇性的開展師生角色互換教學(xué)。一年來，我校中職學(xué)前教育專業(yè)的德育課程也積極探索師生角色互換這樣一種全新的教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計、德育活動、期末評定的師生角色互換，建立了一種新型的師生關(guān)系，實現(xiàn)了“多贏”效果。

一、學(xué)生贏得了自身素質(zhì)的綜合提升

德育課程課堂教學(xué)及作業(yè)設(shè)計的師生角色互換是把班級學(xué)生分成6人一組，讓學(xué)生嘗試備課、上課、布置、批改作業(yè)。學(xué)生積極參與集體備課，熟悉課程內(nèi)容，理清知識體系，學(xué)會把握重點難點，同時為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計出同學(xué)們樂于接受的作業(yè)，學(xué)生們在備課是會翻閱大量與課程內(nèi)容相關(guān)的資料 ，并進(jìn)行討論、篩選、加工、撰編。無形之中學(xué)生們的知識面得到了拓展，知識素養(yǎng)得到了提升。課堂教學(xué)中學(xué)生嘗試講課、評課，努力讓自己的課獲得同學(xué)們的青睞和好評，既能增強學(xué)生的語言組織、邏輯思維、臨場應(yīng)變等能力，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，又沉淀了作為教師的專業(yè)素養(yǎng)。德育活動的師生角色互換是學(xué)生根據(jù)德育課程的具體內(nèi)容設(shè)計、組織、開展與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的德育活動，老師以學(xué)生的角色參與活動。學(xué)生積極參與設(shè)計、組織、開展與德育課程、學(xué)習(xí)生活、職業(yè)生活及社會生活相關(guān)的德育活動，既增強了溝通協(xié)調(diào)、組織管理等方面的能力，又加強了自身的德育素質(zhì)。期末評定的師生角色互換是學(xué)生討論擬定各項評價標(biāo)準(zhǔn)，期末時學(xué)生按擬定標(biāo)準(zhǔn)組織評出優(yōu)質(zhì)課、最佳授課者、最佳作業(yè)設(shè)計者、最佳活動設(shè)計組織者，并量化為平時成績。學(xué)生積極參與各項師生角色互換活動，優(yōu)質(zhì)課、最佳授課者、最佳作業(yè)設(shè)計者、最佳活動設(shè)計組織者的評選，需要集組內(nèi)各位同學(xué)的智慧和能力，增強了同學(xué)間合作意識，同時促使學(xué)生挖掘自身的潛力，努力做到最好，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，提高了創(chuàng)新能力。

通過德育課程的師生角色互換活動，學(xué)生的文化知識、專業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、組織協(xié)調(diào)能力、合作競爭意識、創(chuàng)新能力等方面的素質(zhì)得到了提升。

二、教師贏得了課堂效率的全面提高

德育課程是所有專業(yè)的公共課程，課程內(nèi)容絕大多數(shù)是淺顯易懂的。傳統(tǒng)的德育課普遍存在內(nèi)容單調(diào)乏味，教學(xué)方法陳舊、課堂氣氛沉悶、課堂效率不高等現(xiàn)象。

現(xiàn)代課程理論和改革的基本理念是：能力發(fā)展是核心，知識、文化積累是基礎(chǔ)，情感態(tài)度養(yǎng)成是靈魂，是保證能力發(fā)展和知識、文化積累的必要條件。高效課堂的教學(xué)目標(biāo)是通過“三維”目標(biāo)的落實，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。其核心理念：自主、合作、探究。師生角色互換教學(xué)讓學(xué)生在課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計、德育活動、期末評定中真正成為主體，充分體現(xiàn)了高效課堂的自主、合作、探究的理念，真正落實了知識、情感和能力“三維”目標(biāo)，貫徹了現(xiàn)代課程理論和改革的基本理念。崔巒老師曾說過：教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。師生角色互換教學(xué)沒有提前的滲透，沒有矯情的暗示，有的是真正尊重學(xué)生實際，尊重教學(xué)實際，設(shè)置和展示各個教學(xué)環(huán)節(jié)，它是真實的；師生角色互換教學(xué)也沒有無實效的花架子，沒有嘩眾取寵的調(diào)侃，有的是學(xué)生分享自主探究合作的成果，它是樸實的；師生角色互換更沒有人為提高或者降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生在自主實踐過程中學(xué)習(xí)，感受，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程，有思考和運用的時間和空間，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性，它是扎實的。師生角色互換教學(xué)讓教師贏得了課堂教學(xué)效率的全面提高。

三、師生贏得了和諧關(guān)系的全新構(gòu)建

前不久，《中國青年報》一篇“大學(xué)教師的掙扎：嚴(yán)格還是放水”的報道引起許多老師的共鳴，也凸顯了不和諧師生關(guān)系的惡性循環(huán)。當(dāng)前高校及中職師生之間普遍存在缺乏交流和情感溝通，導(dǎo)致教與學(xué)之間分離化趨勢嚴(yán)重；世俗社會競爭主義和功利價值的大環(huán)境也直接影響教育領(lǐng)域，導(dǎo)致高校及中職師生關(guān)系表面化、功利化；傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)導(dǎo)致了師生關(guān)系的不平等。

當(dāng)代教育倡導(dǎo)平等、民主、合作的新型教育理念。新型的師生關(guān)系也應(yīng)建立在平等、民主、合作理念的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)師生在知識、 人格、精神、道德等各層面的充分交流，達(dá)到相互理解、相互尊重、共同發(fā)展的和諧關(guān)系。師生角色互換教學(xué)改變了教師向?qū)W生的單向傳輸教學(xué)模式，實現(xiàn)了師生共同探討知識，共享人類文化， 共悟精神價值，達(dá)到相互理解、相互尊重、共同發(fā)展。學(xué)生擔(dān)任教師的角色通過相互合作探究汲取了更全面的人類精神文明的成果，鍛煉提高自身的綜合素質(zhì)，不斷豐富自己，實現(xiàn)自我發(fā)展，真正成為教學(xué)過程中的主體，同時體驗了老師課堂準(zhǔn)備、課堂組織及活動拓展等工作的繁瑣和辛苦。教師通過擔(dān)任學(xué)生的角色體驗青年群體濃厚的時代氣息和新的活力，感悟?qū)W生學(xué)習(xí)的苦與樂，在引導(dǎo)學(xué)生完善知識的過程中提高自己的教學(xué)技能，在與學(xué)生進(jìn)行知識、經(jīng)驗交流中實現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)過程。傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。師生角色互換教學(xué)既實現(xiàn)了學(xué)生是“太陽”，老師繞著“太陽”轉(zhuǎn)，還構(gòu)建了師生之間相互理解、相互尊重、共同發(fā)展的平等、民主、合作的和諧關(guān)系。

四、社會贏得了高素質(zhì)幼兒教師的充足供給

近年來，媒體曝光了多起幼兒園虐童事件，既說明了師德的缺失，也凸顯出學(xué)前教育專業(yè)德育教育的重要性和現(xiàn)實性。傳統(tǒng)德育課程的說理、滿堂灌的教學(xué)方式，按部就班，缺少開拓精神，忽視了學(xué)生的主體性，很難使學(xué)生將道德規(guī)范內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，從而規(guī)范自己的日常行為習(xí)慣，道德教育的目的不能完全實現(xiàn)。中職德育是對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，其基本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛祖國、遵紀(jì)守法，具有社會公德和文明行為習(xí)慣的公民，進(jìn)而成為報效祖國、積極進(jìn)取、誠實守信、敬業(yè)樂群，具有社會責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)勞動者。師生角色互換教學(xué)讓學(xué)生成為德育教學(xué)過程中的主導(dǎo)者、設(shè)計者、實施者，學(xué)生不再是被動地接受，而是主動的倡導(dǎo)和實踐，真正做到貼近學(xué)生特點、貼近未來職業(yè)、貼近社會，通過教學(xué)活動實踐、體驗教師角色，達(dá)到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生逐漸成長為社會需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)幼兒教師。

中職學(xué)前教育專業(yè)德育課程的師生角色互換教學(xué)提升了學(xué)生自身綜合素質(zhì)、提高了課堂教學(xué)效率、構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系、為社會提供了高素質(zhì)幼兒教師，獲得了“多贏”效果。