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[摘要]：德育課程是中職學(xué)校實施素質(zhì)教育、思想教育的重要內(nèi)容。本文從為什么進行德育教學(xué)改革、德育課程改革的瓶頸是什么、德育課程怎樣改革三方面進行闡述。

[關(guān)鍵詞]：德育課程 思想教育 課程改革

一、為什么改——目前的德育教學(xué)模式滯后

德育課程是我國中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的一門重要的必修課程，是學(xué)校德育工作的主導(dǎo)渠道，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。德育課的教學(xué)內(nèi)容包括對學(xué)生進行馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本觀點教育，辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點教育.經(jīng)濟與政治基礎(chǔ)知識教育，法制教育，職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高愛國主義、集體主義和社會主義思想覺悟。同時，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。培養(yǎng)良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。但是，在德育教學(xué)實踐中，我們也往往看到德育課程存在“投入大、產(chǎn)出少、實效性低”的現(xiàn)象：部分學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容感覺乏味，提不起興趣；由于缺乏社會閱歷，學(xué)生對教師所授內(nèi)容似懂非懂，或者假作認真聽課狀、或者干脆不聽課而做自己的事；課程講授完了，留給學(xué)生的東西并不深刻，達不到德育教育的目的與要求。由此可見，德育課程教學(xué)必須改革。

二、改革難在哪里——德育改革的瓶頸

1.教材陳舊?，F(xiàn)行教材偏重對學(xué)生進行德育理論的教學(xué)，而忽視了學(xué)生真正需要的誠實守信、職業(yè)道德的教育，特別對學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不夠。教師在教學(xué)過程中過于側(cè)重對理論的講解，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對社會現(xiàn)象的分析和討論，不能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.授課方法單一。長期以來。德育課都是使用固定教材進行課堂教學(xué)，這種“填鴨式”教學(xué)，教師講得多，學(xué)生思考得少：灌輸?shù)枚?，引?dǎo)得少；抽象道理說得多，實際行為指導(dǎo)得少。

3.考核方式落后。德育課程在檢測和評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和水平方面.仍堅持傳統(tǒng)的考核方式——以閉卷考試為主，分數(shù)高等同于道德水平高。誠然，考試分數(shù)可以反映學(xué)生的考試能力.但卻并不完全代表學(xué)生的真正的思想道德水平。評價機制不合理，使考核工作流于形式.就難以發(fā)揮德育考評的引導(dǎo)作用。

三、怎么改——大膽改革，勇于探索，建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)；以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心”的德育教學(xué)模式

1.改變德育課教學(xué)重課堂教學(xué)、輕社會實踐教學(xué)的現(xiàn)象，要走出課堂，走向社會。德育課程教學(xué)是一種教育實踐，更應(yīng)注重實踐教學(xué)，其各門課程內(nèi)容不僅僅是理論性內(nèi)容，同時也涉及如何提高學(xué)生的實踐能力，特別是全面提高他們的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，課堂教學(xué)作為德育教學(xué)不可缺少的主渠道，應(yīng)采取更為靈活的講座式教學(xué)、板塊式教學(xué)和實踐教學(xué)等方式。例如，在哲學(xué)教學(xué)中，可以從職校學(xué)生的特點出發(fā)，淡化哲學(xué)知識的系統(tǒng)性和理論論證，采取啟發(fā)式、直觀式、討論式和案例式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變“教師難講，學(xué)生難學(xué)”的哲學(xué)教學(xué)狀況。在職業(yè)教育教學(xué)中，可著重介紹擇業(yè)與求職、創(chuàng)業(yè)之路、創(chuàng)業(yè)準備、創(chuàng)業(yè)實施等方面的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生自學(xué)并加以輔導(dǎo)。通過諸多的社會實踐活動，不僅可以使學(xué)生加深對教材基本理論的理解和掌握，而更重要地是為今后如何走向社會、走向就業(yè)、走向創(chuàng)業(yè)打下了牢固的思想基礎(chǔ)。

2.改革德育教學(xué)模式，變“教師為主體”為“學(xué)生為主體”。學(xué)生是德育的主體，不是灌輸客體。因而在德育課堂教學(xué)中必須堅持以學(xué)生為主體，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維、學(xué)會主動學(xué)習(xí)?？蓪⒌掠虒W(xué)內(nèi)容分解為各種教學(xué)專題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進入社會、進入企業(yè)，在調(diào)研與體驗之中，分析問題并尋求解決問題的方法。這種探究式學(xué)習(xí)法，即學(xué)習(xí)的八步法：設(shè)疑自學(xué)、調(diào)研、交流、答疑、體驗、自我總結(jié)、自我評價實踐證明.這種學(xué)習(xí)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)的自主性、研究性、合作性，突出了以學(xué)生為本的教育思想，是培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，整合德育教學(xué)內(nèi)容，實行模塊教學(xué)。筆者建議，在中職學(xué)校德育課程內(nèi)容的安排上，依據(jù)職業(yè)教育目標的要求，遵循中職生心理和品德形成發(fā)展的規(guī)律.以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，整合德育教學(xué)內(nèi)容，形成德育模塊教學(xué)模式。如《哲學(xué)與人生》課程，針對學(xué)生將來走向社會、能正確認識社會提高思維分析能力的實際需要，可將它分為“自然與物質(zhì)世界”、“運動與規(guī)律”、“科學(xué)思維”、“人生價值四個板塊內(nèi)容。教學(xué)中，從職校學(xué)生特點出發(fā)，淡化哲學(xué)知識的系統(tǒng)性和理論論證，采取啟發(fā)式、直觀式、討論式和案例式教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，改變哲學(xué)課程中出現(xiàn)“教師難講，學(xué)生難學(xué)”的狀況。在《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)中，圍繞“職業(yè)與創(chuàng)業(yè)”主題，將職業(yè)教育課程構(gòu)成職業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩個板塊，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與創(chuàng)業(yè)意識，開展“小發(fā)明”、“模擬招聘”“我是小老板”等教學(xué)活動，進行即興演講、辯論、最佳創(chuàng)業(yè)方案等比賽。

4.以能力為核心，改革德育教學(xué)考核模式。長期以來，德育課教學(xué)中存在的一個顯著弊端就是，課堂上講知識點，書本上劃知識點，頭腦中記知識點，試卷上考知識點，然后由此評定學(xué)生成績。這種片面的考試評分法.不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新時期，德育學(xué)科的考試將逐步走向科學(xué)化，并從知識、能力、情感與價值三方面對學(xué)生進行全面的考試評價。學(xué)生的成績評定應(yīng)實現(xiàn)三方面的結(jié)合：一是知識與能力相結(jié)合?？朔鎻娬{(diào)記資料的傾向，注意對學(xué)生綜合能力的考查。二是開卷與閉卷相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生寫小論文、調(diào)查報告等，讓學(xué)生走出課堂，用生活中的實例去印證教材內(nèi)容，加深理解，培養(yǎng)他們運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。三是卷面成績與平時表現(xiàn)相結(jié)合?？朔鼐砻娉煽?、輕實際表現(xiàn)的傾向，排除一試定成績的弊端。這樣才能真正發(fā)揮德育學(xué)科的育人功能。

總之，德育教學(xué)改革是個全方位的復(fù)雜的系統(tǒng)工程需要用嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度和探索精神去反復(fù)實踐、逐步提高，需要有一個和諧環(huán)境，人人重視，人人參與努力構(gòu)建以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以就業(yè)為導(dǎo)向以能力為核心的德育教學(xué)模式。

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