張麗麗

語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，搞好閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感受和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！边@就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

一、注重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在閱讀筆記中寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，然后通過(guò)相互交流，啟發(fā)質(zhì)疑，得以深化理解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，一定要體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。

二、注重鼓勵(lì)學(xué)生與教材平等“對(duì)話”

語(yǔ)文課是要聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲的，學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是要善讀書(shū)。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)好“語(yǔ)文”。在語(yǔ)文文本閱讀中，應(yīng)注意以下對(duì)話：1.與文本對(duì)話：如，文章寫了什么，是怎么寫的，文章的主旨是什么，文中有哪些語(yǔ)言含義深刻，等等；2.與作者對(duì)話：如，為什么要這樣寫，寫作意圖是什么，寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚，等等；3.與編者對(duì)話：如，為什么將這一篇課文組織在這一單元，為什么要涉及這道題，“研討與練習(xí)”與“讀一讀，寫一寫”有什么區(qū)別，編者的意圖是什么，等等。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣既是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。好習(xí)慣能造就人，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)有著積極的作用。首先，教師可推薦初中名著閱讀篇目，還可推薦四大名著閱讀，引志學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持報(bào)紙雜志的閱讀；其次，找一些優(yōu)秀的范文佳作給學(xué)生賞析，并組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，借用他人成功的寫作手法，寫學(xué)生自己的生活、自己的心情體會(huì)；最后，培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的良好習(xí)慣，使用工具書(shū)是讀書(shū)、寫作和尋求新知的需要，學(xué)生閱讀教材、課外書(shū)更是離不開(kāi)工具書(shū)。

四、注重學(xué)生的課外閱讀，拓寬視野

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃。廣泛開(kāi)展課外閱讀，讓學(xué)生每學(xué)年閱讀兩三部名著，報(bào)紙、雜志也要按計(jì)劃閱讀，寫好讀后感。這樣，可以陶冶學(xué)生的心靈，增厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。爭(zhēng)取每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

2.拓寬閱讀面。教師要向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，重在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在七年級(jí)學(xué)生學(xué)完《再塑生命》之后，可推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》；九年級(jí)學(xué)完《孤獨(dú)之旅》之后，可推薦學(xué)生讀曹文軒《草房子》；而學(xué)完《熱愛(ài)生命》之后，可推薦學(xué)生閱讀《荒野的呼喚》；等等。

3.制作閱讀卡。要求學(xué)生把在平時(shí)教學(xué)的文章中或在課外閱讀時(shí)遇到的精彩片斷、妙詞佳句、成語(yǔ)格言、名人名言等，及時(shí)摘抄，分類進(jìn)行整理，并寫上簡(jiǎn)要的內(nèi)容介紹和感想，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

古人云，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！睆V泛的閱讀，豐富的積累，是作文的基礎(chǔ)。所以，在平時(shí)就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等多種讀物的廣泛閱讀，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。