梅晴

摘 要：隨著民辦高職教育的迅速發(fā)展，擴招導(dǎo)致高職英語專業(yè)學(xué)生生源復(fù)雜，個體差異很大，水平參差不齊，很難因材施教，抑制了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從生源擴招、教學(xué)現(xiàn)狀以及就業(yè)需求入手，闡述了民辦高職院校英語專業(yè)實施分類教學(xué)的可行性和必要性，并提出了英語專業(yè)分級教學(xué)的發(fā)展目標。

關(guān)鍵詞：民辦高職；英語專業(yè)；分級教學(xué)；必要性

近年來，分級教學(xué)在高職院校公共英語教學(xué)中的應(yīng)用研究成果不少，但是專業(yè)英語教學(xué)方面的應(yīng)用研究卻很少。民辦高職院校在辦學(xué)方面存在特殊情況，學(xué)生生源復(fù)雜，個體差異很大，水平參差不齊，教學(xué)中很難做到兼顧全面，滿足學(xué)生的個體需求。為更好實施因材施教，尊重學(xué)生個體差異，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀以及當前的就業(yè)形勢，筆者分析了在高職院校英語專業(yè)教學(xué)中推廣分級教學(xué)的必要性。

一、生源擴招使分級教學(xué)成為必要

目前，我國高職院校的生源多種多樣，中職畢業(yè)生、普通初中畢業(yè)生、職高畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生都屬于高職院校的生源范圍，但是高職院校的生源中普通高中畢業(yè)生占絕大部分。而民辦高職院校的高考錄取分數(shù)線屬第三批?？艬類，招生生源不一，學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱。就我院英語專業(yè)（商務(wù)英語、應(yīng)用英語）學(xué)生的報考英語分數(shù)而言，學(xué)生的英語水平存在太大的差異：2013～2015年，每年最高英語成績分別為120分、115分與128分，相應(yīng)最低分則是45分、40分與38分。如果這些分數(shù)差距大的學(xué)生被編入同一個班，因為日常的英語教學(xué)進度相同，教學(xué)內(nèi)容也相同，那么就會使得那些英語高水平學(xué)生“吃不飽”，英語低水平學(xué)生“吃太撐”，兩種類型的學(xué)生學(xué)習積極性都會受到打擊。

此外，調(diào)查統(tǒng)計，喜歡高職英語專業(yè)的學(xué)生并不多。民辦高職院校英語專業(yè)的學(xué)生主要有兩個方向的生源：第一類是因為對英語的喜歡，這些學(xué)生普遍英語水平較高，但是所占比例較小；第二類則是因為所報志愿不符合標準導(dǎo)致被調(diào)劑到英語專業(yè)，這些學(xué)生普遍英語水平較低，但是所占比例較大。第二類學(xué)生的存在，對日常英語教學(xué)產(chǎn)生了非常消極的影響。這些學(xué)生因為自己沒有被錄取到喜歡的專業(yè)，所以心情低落，對英語學(xué)習也產(chǎn)生強烈的抵觸情緒。這類學(xué)生一般在入學(xué)后需要很長時間才能夠穩(wěn)定情緒。

二、教學(xué)現(xiàn)狀使分級教學(xué)成為必要

由于我國民辦高職院校處于辦學(xué)起步階段，很多事情都需要摸石頭過河，導(dǎo)致整個高職院校英語專業(yè)教學(xué)處于低潮，存在很多問題，這些問題也對高職院校英語教學(xué)產(chǎn)生了不利的影響，阻礙了英語教學(xué)的發(fā)展。

當前，很多高職院校的英語教師都在抱怨學(xué)生難教。造成這些情況的原因有很多，首先，高職院校的很多學(xué)生并沒有太強的自主意識，缺乏學(xué)習和思維能力，他們英語方面的表達、邏輯思維和學(xué)習能力都尚待提高。其次，很多教師在教學(xué)的時候依然是沿用傳統(tǒng)辦法，“滿堂灌”的方式使得那些存在特殊性的學(xué)生無法順利學(xué)習，并沒有做到根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教。

通過分級教學(xué)，可以幫助更多的學(xué)生體驗到成功，從而擁有更好的心態(tài)進行英語學(xué)習。教師也可以在日常的備課、上課、布置作業(yè)和教學(xué)輔導(dǎo)方面做到因材施教，在幫助學(xué)生卸下負擔的同時提高學(xué)生的自主性，讓學(xué)生可以更加從容地進行學(xué)習，更加從容地融入社會。

三、就業(yè)需求使分級教學(xué)成為必要

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，用人單位要求商務(wù)英語畢業(yè)生必須具備英語聽、說、讀、寫、譯等基本能力，掌握一定的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練運用現(xiàn)代化通信工具。用人單位除了看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也比較看重學(xué)生是否具有和專業(yè)相關(guān)的英語等級證書、職業(yè)資格證書，如大學(xué)英語四、六級，劍橋國際商務(wù)英語證書（BEC），全國商務(wù)英語翻譯證書等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦高職院校英語專業(yè)畢業(yè)生通過大學(xué)英語四級的比率不到50%，通過大學(xué)英語六級的通常不到20%，與專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書的獲取率就更低。作為英語專業(yè)的學(xué)生，這樣的英語知識水平是很難有就業(yè)競爭力的。

在民辦高職院校英語專業(yè)實施分級教學(xué)，有利于給不同級別的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)各級別學(xué)生考取不同等級的英語水平證書以及職業(yè)資格證書，能滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求，同時有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣以及課堂教學(xué)效率。

承認學(xué)習者個體的差異和學(xué)習能力的不同，符合因材施教的教學(xué)原則。在民辦高職院校英語專業(yè)實施分級教學(xué)，能夠進一步提高專業(yè)英語教學(xué)的質(zhì)量，做好英語專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。通過分級教學(xué)，可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們由被迫學(xué)習、消極配合到學(xué)習動機強烈、積極配合教師。教師在實踐過程中，要適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強實用性及趣味性，盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個愉快輕松的環(huán)境，多鼓勵學(xué)生，幫助他們樹立學(xué)習的信心，培養(yǎng)其積極性，以收到更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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