孔娟　郁文

【摘 要】新建構主義學習理論以分享、交流、協(xié)作、探究、創(chuàng)造性的意義建構等為特征，可以作為網絡時代高職行業(yè)英語教學新模式的理論依據。本文在分析高職行業(yè)英語教學模式現狀的基礎上，提出了“課堂學習共同體+網絡學習共同體”的高職行業(yè)英語混合教學模式，并具體論述了“學習共同體”的構建，以期對當前的高職行業(yè)英語教學有所幫助。

【關鍵詞】新建構主義；學習共同體；教學模式

1 現狀分析

2009年，教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行稿）》明確提出：“英語教學分基礎英語和行業(yè)英語兩個階段設置課程，兩者的學習內容自然銜接，或將行業(yè)英語滲透到整個教學過程中”。

近年來，隨著時代的發(fā)展和教育者認識的提高，開設行業(yè)英語課程的高職院校不斷增多，但遠未普及。與基礎英語課程相比，行業(yè)英語教學還存在著一些突出問題亟待解決。就教學模式而言，部分學校仍然停留在“一言堂”的灌輸式教學?，F在的高職學生英語基礎水平差且學習動機弱，用傳統(tǒng)的教學模式很難取得理想的教學效果。

2 新建構主義學習理論概述

新建構主義學習理論由中山大學的王竹立教授于2011年初提出，新建構主義理論主要適用于指導網絡時代的自發(fā)性學習和非正式學習，也可以指導學校內的正式學習。新建構主義學習理論認為，網絡時代學習面臨兩大挑戰(zhàn)：一個是信息超載，一個是知識碎片化。因此，新建構主義教學法主張鼓勵學生課外通過互聯(lián)網平臺進行自主學習；課堂上通過分享與交流，選擇大家共同感興趣的內容開展協(xié)作與探究；在教師的指導下，逐漸實現知識碎片的加工與整合，最終實現知識重構或創(chuàng)新。

3 高職行業(yè)英語學習共同體的構建

“學習共同體” 是指一個由學習者及其助學者共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。一個學習小組、一個班級、乃至一個學校，都可能成為一個學習共同體。在課堂上可以形成課堂學習共同體，在網絡上可以構建網絡學習共同體。

3.1 課堂學習共同體的構建

課堂是進行教與學活動的主要組織形式。行業(yè)英語課堂教學是由理論指導的實踐活動，行業(yè)英語課堂教學的目標是學習語言知識、培養(yǎng)語言運用能力。我們可以在高職行業(yè)英語教學中構建課堂學習共同體。

將“學習共同體”引入行業(yè)英語課堂，一方面提高了學生參與課堂的時間和比例，調動了英語學習的積極性。學生根據教師分配內容，利用網絡資源、圖書館等自學手段篩選所需資料，并與小組成員溝通交流，共同發(fā)現問題、解決問題，對知識進行加工與整合，提高了自主學習意識和語言運用能力，從而增強了英語學習的興趣和信心。另一方面，在英語學習中，不僅培養(yǎng)了學生的競爭意識、合作意識，而且增強了學生的協(xié)作意識、團體意識和社會交際意識。

3.2 網絡學習共同體的構建

試行稿明確提出：“應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式；應充分利用多媒體等技術開展教學，采取靈活多樣的教學方法，加強互動與協(xié)作學習?！?/p>

除了課堂學習共同體，行業(yè)英語教學還可嘗試“網絡學習共同體”。我國學者張建偉認為，網絡學習共同體是指在基于網絡的虛擬環(huán)境里，學習者及其助學者共同構成的具有明確學習目標的學習共同體。網絡學習共同體的本質是共同體成員為了完成共同的學習任務，經常在網絡環(huán)境下互相交流、溝通和協(xié)作，分享各自的學習資源、經驗和成果，在此基礎上，形成一種相互影響，相互促進的人際關系。具體操作如下：

課代表在學期之初組建英語課程QQ討論組，成員是各個共同體的leader和教師，這個QQ討論組的成員組成一個網絡學習共同體。依托于網絡，共同目標是：不僅自己學習而且?guī)訉W習共同體成員共同學習。當然，各個小組也分別組建各自的QQ討論組。教師作為助學者，會要求各個leader在每個階段匯報各個小組的課下學習情況，包括單詞記憶準備、ppt課件制作、演講者準備情況等，大家把小組活動實景照片，各自的課件上傳到群共享中；讓他們自己總結各單元單詞短語，將各自認為的重要詞匯、難記詞匯歸納整理，并在群共享中分享。作為助學者的教師會陸續(xù)把教學課件、教學筆記、教學心得分享給大家，同時也要求大家利用群共享、群相冊為課堂提供更多的學生們更感興趣的行業(yè)英語圖片、視頻等多媒體資源，從而完善課堂教學。

除了在班內建立網絡學習共同體之外，有條件的高職院校還可以創(chuàng)設網絡學習共同體的在線行業(yè)英語網絡課程系統(tǒng)和移動客戶端等。

4 構建學習共同體過程中應處理好的的幾個關系

在高職行業(yè)英語教學中采用“課堂學習共同體+網絡學習共同體”的混合教學模式中，要注意處理好以下幾個關系：

4.1 教師與學生的關系

教師是制定者、組織者和示范者。首先，教師是學習主題的制定者者和有經驗的組織者。其次，教師還是示范者。在學生遇到困難時，教師應示范自己的碎片整合過程，引導活動的順利進行，鼓勵學生大膽嘗試。

4.2 個別學習與共同學習的關系

對于大家共同感興趣的主題或項目，教師要組織大家開展協(xié)作和探究：對于個別人或少數人感興趣的內容，要允許他們自行研究，只要他們將自己的學習進展和成果與大家共同分享就可以了。

4.3 課堂學習與網絡學習的關系

學習共同體是課堂教學與網絡學習有機整合的新模式。新建構主義理論認為，網絡是知識的重要來源，也是知識形成和流通的主要場所。新建構主義學習理論鼓勵學生通過網絡獲取信息與知識，并與“面對面”學習交流有機結合起來。也就是，在課前應該鼓勵學生圍繞某一開放性主題，通過網絡進行自主學習；在課中則要求學生分享自己的所學，開展協(xié)作與探究；課后則繼續(xù)借助網絡來進行協(xié)作與探究式學習。

這一混合教學模式改變了高職行業(yè)英語“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式。在高職行業(yè)英語教學中建立學習共同體的好處主要體現在：一是，讓學習相對優(yōu)秀的學生找到優(yōu)越感和用武之地；二是，讓學習相對較差的學生找到助學者；三，是讓全體學生真正參與到學習進程中，從而實現真正的學習；四是，讓學生學會合作、共享和共贏。總之，學習共同體使不同層次的學生能夠掌握有效的學習方法，增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]冷國華，許翊，束鎖平.新建構主義理論支撐下的網絡課程建設和教學應用[J].鎮(zhèn)江高專學報，2012，25（2）：70-73.

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[3]王竹立.新建構主義：網絡時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011（2）：12-13.

[責任編輯：楊玉潔]