楊懿俊

摘 要： 本文根據(jù)相關(guān)理論，結(jié)合中職英語教學(xué)實(shí)踐，提出并證實(shí)了研究假設(shè)——體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能顯著激發(fā)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，同時(shí)指出了研究中存在的問題及下一步研究的方向。

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 中職英語 教學(xué)應(yīng)用

一、問題的提出

近幾十年來，在傳統(tǒng)教學(xué)觀指導(dǎo)下的英語教學(xué)一直占統(tǒng)治地位， 這種英語教學(xué)以“教”為中心，學(xué)生被動接受，英語學(xué)習(xí)興趣低迷，學(xué)習(xí)效果較差，連最基本的日常用語都不會運(yùn)用。自20 世紀(jì)80 年代以來，人們開始關(guān)注和日益重視以“學(xué)”為中心的體驗(yàn)式英語學(xué)習(xí)模式。

皮亞杰（Piaget）的認(rèn)知發(fā)展論認(rèn)為知識不可能灌輸， 只有通過學(xué)習(xí)者的主動構(gòu)建才能獲得， 教師在學(xué)習(xí)過程中起輔助作用。而在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，完全由教師主宰課堂，許多教師的主要任務(wù)是把英語課本上的知識告訴學(xué)生，學(xué)生的主要任務(wù)是消化、理解老師所授的內(nèi)容。師生面對的是干巴巴的教科書，枯燥的語言文字，因此學(xué)生很難學(xué)以致用。筆者結(jié)合在中職十年的教學(xué)實(shí)踐，對體驗(yàn)式中職英語教學(xué)模式進(jìn)行了探索和研究。

二、體驗(yàn)式英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

所謂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)， 其主要的理論架構(gòu)是整合教育家杜威（Dewey）的“在做中學(xué)”、社會心理學(xué)家?guī)觳↘olb）的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）的“發(fā)生認(rèn)識論”及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。

1938 年美國哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家杜威（Dewey）提出“從做中學(xué)”（Learning by doing）理論。他們認(rèn)為閱讀或聆聽別人的經(jīng)驗(yàn)，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和方法。學(xué)生必須直接接觸需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，親自實(shí)踐和體驗(yàn)。

美國凱斯西儲大學(xué)維德罕管理學(xué)院教授庫伯（Kolb）于20 世紀(jì)80 年代初提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)模型。庫伯（Kolb）構(gòu)建了一個(gè) “體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”，提出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

皮亞杰（Piaget）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動的建構(gòu)過程。他強(qiáng)調(diào)語境的重要性，認(rèn)為離開了語境， 學(xué)習(xí)者就失去了親身體驗(yàn)的積極能動性， 學(xué)習(xí)就和實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵， 而外因只是起輔助作用。

綜合以上三位學(xué)者的理論，將體驗(yàn)英語教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的區(qū)別總結(jié)如表1所示。

綜上所述，體驗(yàn)式英語教學(xué)是“以學(xué)生為中心”、“以任務(wù)為基礎(chǔ)”， 讓學(xué)生通過“具體體驗(yàn)活動”發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則并學(xué)會運(yùn)用。教師的作用不再是單方面地傳授知識， 更重要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要目的是用于交流。中職英語學(xué)習(xí)的有效途徑是“邊學(xué)邊用”，這符合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特性。

三、實(shí)驗(yàn)過程

為了研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在中職英語課堂中的應(yīng)用，比較其與傳統(tǒng)英語教學(xué)的區(qū)別，筆者做了以下實(shí)驗(yàn)。

（一）研究假設(shè)

以杜威（Dewey）、庫伯（Kolb）、皮亞杰（Piaget）提出的觀點(diǎn)作為理論依據(jù)，本研究試圖證實(shí)以下兩個(gè)研究假設(shè)：（1）如果在中職英語課堂中采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣會從很大程度上得到激發(fā)。（2）倘若在中職英語課堂中采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力就會得到顯著的提高。

（二）實(shí)驗(yàn)對象

實(shí)驗(yàn)對象為上海商業(yè)會計(jì)學(xué)校2013 級兩個(gè)自然班級（1231301班和1231302班） 。1231301班為實(shí)驗(yàn)班，1231302班為對照班。兩個(gè)班級的英語都由筆者任教，周課時(shí)4 節(jié)，教學(xué)進(jìn)度一致。兩個(gè)班級學(xué)生中考英語成績、年齡、男女人數(shù)等情況基本相似，其中實(shí)驗(yàn)班33人，采用體驗(yàn)式英語教學(xué)法；對照班32人，采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)法。

（三）實(shí)驗(yàn)時(shí)間

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)年。實(shí)驗(yàn)前后，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行問卷調(diào)查與分析。實(shí)驗(yàn)前中后，對實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力進(jìn)行了測試，測試內(nèi)容包括聽、說、讀、寫等四個(gè)方面。前測在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行，中測在實(shí)驗(yàn)后的第一學(xué)期末進(jìn)行，后測在實(shí)驗(yàn)后的第二學(xué)期末進(jìn)行。

（四）實(shí)驗(yàn)實(shí)施

在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，筆者的具體做法如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境

以一節(jié)“間接引語”的語法課為例。在實(shí)驗(yàn)班的授課中，筆者展示了學(xué)生感興趣的兩位籃球明星（姚明和麥克格雷迪）在接受采訪時(shí)的照片。在照片下方配有英語字幕，請學(xué)生用賓語從句轉(zhuǎn)述記者的問題，并將其變成間接引語。根據(jù)這個(gè)情境學(xué)生會說：The reporter asked them which one of them was from China./The reporter asked them whether they liked to hang out together outside.通過這個(gè)情境的操練，學(xué)生充分體驗(yàn)，總結(jié)出語法規(guī)則，運(yùn)用語言解決實(shí)際問題，這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)真正開始了。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生扮演記者的角色，運(yùn)用間接引語給兩位體育明星提問。學(xué)生提出以下問題：I want to ask Yao Ming what food he likes./I want to know when Mcgrady will visit China again.在對照班中，筆者主要采用語法翻譯法，根據(jù)教科書先詳細(xì)講解抽象的語法規(guī)則，讓學(xué)生聽課記筆記，課后完成練習(xí)冊上的語法習(xí)題，但學(xué)生是否真正學(xué)會并運(yùn)用該語法規(guī)則，筆者不得而知。

2.提出問題

“教師提出問題，學(xué)生基于問題學(xué)習(xí)”是體驗(yàn)教學(xué)模式提倡的。提出問題的目的在于引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考、判斷和解決問題，在問題的解決中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。以一節(jié)題為“Reading”的課為例，在實(shí)驗(yàn)班中，筆者提出一些問題讓學(xué)生思考：Do you like reading books？Why？/What kind of books do you like？Give examples./ What are the benefits of reading books？通過這些問題，學(xué)生積極思考，小組討論，把已有的知識和所學(xué)的新知識聯(lián)系起來。他們結(jié)合自己原有的知識列出很多詞匯和句型，比如不同類型書籍的英語表達(dá)方式。他們在討論過程中碰到不認(rèn)識的單詞會提問。有學(xué)生問：漫畫書、自傳等用英語怎么說？這個(gè)時(shí)候教師幫助者的角色得到充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在傳統(tǒng)英語課堂中，教師一言堂，學(xué)生很少有體驗(yàn)和創(chuàng)新思維的機(jī)會和環(huán)境。在對照班中，筆者只顧自己講授詞匯和句型，很少提問，不會發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識，很難察覺學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生。

3.小組合作

體驗(yàn)教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，注重過程性評價(jià)，學(xué)生在課堂體驗(yàn)活動中的表現(xiàn)是評價(jià)的重要組成部分。在實(shí)驗(yàn)班中，在講授以“dream job”為主題的課上，筆者讓四五名學(xué)生為一組進(jìn)行了一次與主題相關(guān)的演講。學(xué)生精心準(zhǔn)備ppt， 同伴間通過互幫互助，完成這項(xiàng)任務(wù)。他們運(yùn)用大量真實(shí)的照片和影像資料，用英語講述自己的夢想職業(yè)，這樣的演講使得學(xué)生得到很好的英語語言體驗(yàn)，筆者給予必要的幫助和點(diǎn)評。學(xué)生在類似體驗(yàn)活動中的表現(xiàn)占到總評成績的30%。在對照班中，學(xué)生沒有小組合作的活動，仍然是信息的被動接受者，評價(jià)方式是終結(jié)性的，總評成績僅僅包括期中和期末考試結(jié)果。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

如下圖所示，在其他變量得到控制的情況下，體驗(yàn)式英語教學(xué)法和傳統(tǒng)英語教學(xué)法是學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生差異的主要原因。實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前英語學(xué)習(xí)興趣大的學(xué)生僅有4人，占總?cè)藬?shù)的12.12%； 實(shí)驗(yàn)后英語學(xué)習(xí)興趣大的學(xué)生人數(shù)為21人，占總?cè)藬?shù)的63.64%。人數(shù)變化明顯，說明體驗(yàn)式英語教學(xué)成功地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。對照班實(shí)驗(yàn)前英語學(xué)習(xí)興趣大的學(xué)生人數(shù)為5人，占總?cè)藬?shù)的15.63%； 實(shí)驗(yàn)后英語學(xué)習(xí)興趣大的學(xué)生人數(shù)為7人，占總?cè)藬?shù)的21.88%，說明感興趣的學(xué)生人數(shù)雖然有所增強(qiáng)，但并不顯著。

如表2所示，兩個(gè)班的前中后測的成績都有變化，但實(shí)驗(yàn)班的總體進(jìn)步較大，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的英語綜合能力測試得分有顯著差異?？梢钥闯觯瑢?shí)驗(yàn)方法效果顯著。而對照班學(xué)生的英語綜合水平測試得分差異不顯著，所以傳統(tǒng)英語教學(xué)方法不能顯著提高學(xué)生的英語綜合能力。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們還召開了座談會，請實(shí)驗(yàn)班學(xué)生談?wù)勼w驗(yàn)式英語教學(xué)給其帶來的影響。有的學(xué)生說：“由于英語基礎(chǔ)較差，以前一直討厭英語學(xué)習(xí)，但是自從進(jìn)入商會校以來，楊老師新穎的教學(xué)方法一下子就吸引了我們，英語成績自然也就有了很大的起色?！边€有學(xué)生表示：“老師注重培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)興趣，以提高我們的英語綜合運(yùn)用能力為主，我們不再懼怕開口，哪怕只能說出一個(gè)單詞，我們也會勇于去表達(dá)。”

上述研究結(jié)果均表明體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式能從很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)式教學(xué)方法能顯著提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力，這充分證實(shí)了前文提出的兩個(gè)研究假設(shè)。在中職校推行體驗(yàn)式英語教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，是行之有效的。

五、存在的問題及下一步研究方向

盡管體驗(yàn)式英語教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，比較適合中職學(xué)生。但筆者在研究中發(fā)現(xiàn)了一些問題：（1）體驗(yàn)式教學(xué)完成同樣的教學(xué)任務(wù)相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要更多的時(shí)間，如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，可能無法按照教學(xué)大綱完成教學(xué)計(jì)劃。（2）在體驗(yàn)式課堂中，教師要更了解學(xué)生的需求，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如果運(yùn)用不當(dāng)，可能會給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生帶來更多的自卑、恐懼和逃避心理。（3）體驗(yàn)式教學(xué)在學(xué)生小組合作環(huán)節(jié)對教師提出較大的挑戰(zhàn)，如何明確分工，促進(jìn)合作是一大難題。本學(xué)期筆者帶一個(gè)45人的大班，大班英語教學(xué)難以操控、教學(xué)效果難以保證，如何在大班開展體驗(yàn)式英語教學(xué)是下一階段研究的方向。

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