楊健思

復(fù)習(xí)課在小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)過程中占據(jù)著較為重要的地位，復(fù)習(xí)課的有效進(jìn)行也有助于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，精彩有效的復(fù)習(xí)課更能給學(xué)生帶來提升學(xué)習(xí)方法的契機(jī)，所以營造復(fù)習(xí)課的主動(dòng)參與式學(xué)與教的課堂，對于學(xué)生來說意義重大，以下是筆者關(guān)于小學(xué)英語復(fù)習(xí)課有效學(xué)與教課堂模式的思考及體會(huì)。

一、營造和諧課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)課

主動(dòng)參與式的復(fù)習(xí)課堂應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以營造和諧的課堂氛圍是首要的，和諧的課堂氛圍是一種民主、向上、和諧的課堂氛圍，學(xué)生在這樣的課堂氛圍中可以自主積極發(fā)言，可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)、意見。

比如進(jìn)行“I like……”這個(gè)單元的復(fù)習(xí)課時(shí)，我此時(shí)就借助多媒體讓學(xué)生參與到復(fù)習(xí)課中來，比如結(jié)合學(xué)習(xí)的詞組“in English”“l(fā)ook at”“a doll for you”等，我就用幻燈片給出了精彩的圖片，再讓學(xué)生主動(dòng)回答，比如我播放了一張野外小朋友放風(fēng)箏的圖片，此時(shí)我問：“放風(fēng)箏如何表達(dá)呢？”學(xué)生很快回答“fly the kite”，而此時(shí)下一張幻燈片是一張風(fēng)箏的特寫，風(fēng)箏沒有任何顏色，此時(shí)我問學(xué)生：“我們可以給風(fēng)箏涂上顏色嗎？in English？”學(xué)生回答道：“colour the kite ”……通過這樣的互動(dòng)模式，學(xué)生很快參與到課堂中，隨后我用小卡片列出了一些句子，讓學(xué)生思考如何表達(dá)，卡片的背面是相關(guān)的答案：

Whats that in English？ 用英語說那是什么？ Its a bike. 是一輛自行車。

Whats this in English？這用英語怎么說？Its a car. 是一輛小轎車。

……

通過這樣的形式，用多媒體、小卡片等形式既豐富了課堂教學(xué)方式，又讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中積極思考。

二、積極構(gòu)建多重課型，引導(dǎo)學(xué)生自主參與復(fù)習(xí)課

研究表明，學(xué)生在自主參與的方式下學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成效會(huì)比一般的高很多，而如果學(xué)生一味只是被“牽著鼻子走”，這種被動(dòng)的局面和學(xué)習(xí)方式會(huì)給學(xué)生帶來一定程度的倦怠感，學(xué)生非但不能掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容，還會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒。所以我認(rèn)為應(yīng)該積極構(gòu)建多重課型，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課一般都是老師講，學(xué)生聽，授課方式無新意，學(xué)生也不能積極配合。

比如在復(fù)習(xí)“Whats your job？”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我讓學(xué)生們主動(dòng)參與課堂，將復(fù)習(xí)課的主題設(shè)為“My job”，通過幻燈片上的職業(yè)，學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)行小組之間的對話、交流。

①Whats your job？ 你的職業(yè)是什么？Whats your/his/her name？

Im a policeman. 我是一位警察。你/他/她叫什么名字？

②Whats his job？ 他的職業(yè)是什么？Im/Hes/Shes ××.

Hes a cook.他是一位廚師。我/他/她是××。

通過這樣的形式，讓每一個(gè)小組使用一種句型表達(dá)，積極鼓勵(lì)學(xué)生要有新意，而不是人云亦云，這樣小組之間就有了競爭力，別人說過的不說，自己想辦法換一下說法，到最終對于所學(xué)的句型窮盡之時(shí)，學(xué)生會(huì)使用縮寫來進(jìn)行不同的表述，對于他們的這些“技巧”，我是持鼓勵(lì)的態(tài)度。

三、有效促進(jìn)學(xué)與教，善于積極引導(dǎo)師生和諧啟智

復(fù)習(xí)課堂從本質(zhì)上來說，就是學(xué)與教兩者相互促進(jìn)、導(dǎo)向的結(jié)果，如何有效促進(jìn)學(xué)與教，就要積極發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用和學(xué)生的參與作用，將這兩者結(jié)合起來，那么師生和諧啟智就顯得尤為重要。師生和諧啟智，需要充分運(yùn)用教師的導(dǎo)向作用，一定程度上來說，教師應(yīng)該成為一名“魔法師”，對于所講授的復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更好理解、消化，通過主動(dòng)參與的模式讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)的方法。

復(fù)習(xí)“Its late”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我與學(xué)生共同對話，并且?guī)砹恕暗谰摺保瑢⒆约褐谱鞯溺姅[帶到課堂上，讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下時(shí)間段如何用英語表述，再設(shè)計(jì)情境，比如現(xiàn)在八點(diǎn)半了，而學(xué)生小王還在上學(xué)的路上，場景設(shè)計(jì)好讓學(xué)生站起來自己表述是不是遲到了。通過這種互動(dòng)合作的模式，學(xué)生與教師之間沒有了距離感，教與學(xué)在和諧向上的氛圍中穩(wěn)步向前。

四、追求課堂精彩內(nèi)容，力促學(xué)生依靠課外促課內(nèi)

如果僅僅依靠課堂上的45分鐘，是很難真正產(chǎn)生實(shí)效的，但是也不是通過課外作業(yè)的形式逼迫學(xué)生課后復(fù)習(xí)英語，我認(rèn)為教師可以設(shè)計(jì)精彩的復(fù)習(xí)課內(nèi)容，而這種“設(shè)計(jì)”不是僅僅依靠教師一個(gè)人完成，而是要依靠學(xué)生的主動(dòng)參與共同完成，教師可以結(jié)合復(fù)習(xí)課的內(nèi)容讓學(xué)生參與到復(fù)習(xí)課的過程中來，為復(fù)習(xí)課出謀劃策，增加一些新的元素，通過課外的挖掘、思考，力促學(xué)生依靠課外促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)效率的提升。

一般來說，我會(huì)讓學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，自己表演節(jié)目、講述內(nèi)容等等，而不是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課的死記硬背的模式，這樣一來，學(xué)生對復(fù)習(xí)課有所期待，又能在課余努力復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，以便上課的時(shí)候得到良好的發(fā)揮。比如復(fù)習(xí)“Fruit”時(shí)，我讓學(xué)生一人準(zhǔn)備一個(gè)水果到班級(jí)來，大家在課后對自己所帶的水果設(shè)計(jì)一個(gè)場景，或者進(jìn)行描述，可以是功能、誰喜愛吃、名言之類的，通過這種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)課堂的模式，讓復(fù)習(xí)課變得精彩紛呈。

英語是一門語言，語言學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于“用”，而不在于“懂”。隨著英語學(xué)習(xí)的逐漸普及，小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要性顯而易見，而在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用性閱讀教學(xué)又是重中之重，其對于培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力有著非常重要的意義。因此，對于教師而言，一定要?jiǎng)幽X筋、想辦法，做好復(fù)習(xí)課的預(yù)設(shè)工作。而要想做到這一點(diǎn)，就必須注重整體設(shè)計(jì)，在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行整體兼顧，唯有此，才能真正提升應(yīng)用性復(fù)習(xí)課教學(xué)的效果。