陳江霞

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中展現(xiàn)自我，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。本文分析了學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有展現(xiàn)出個(gè)性的體現(xiàn)，指出小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)中表達(dá)個(gè)性，利用小組合作教學(xué)，讓學(xué)生感受到自我的價(jià)值，應(yīng)用專題學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的喜悅。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；語(yǔ)文；培養(yǎng)；學(xué)生；個(gè)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺少個(gè)性。比如教師要求學(xué)生理解一段文字的意思時(shí)，很多學(xué)生的理解內(nèi)容與教學(xué)中的內(nèi)容一般無(wú)二；教師要求學(xué)生理解一個(gè)教色時(shí)，學(xué)生對(duì)角色的理解淺嘗轍止；教師要求學(xué)生評(píng)價(jià)一篇課文的文學(xué)價(jià)值時(shí)，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果與主流的評(píng)價(jià)結(jié)果一般。以上學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有展現(xiàn)出個(gè)性的體現(xiàn)。語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)中表達(dá)個(gè)性

我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法為灌輸式的教學(xué)方法。即教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)，不重視引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)。比如以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春曉》這篇詩(shī)詞為例，部分教師會(huì)要求學(xué)生記住這篇詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、詩(shī)詞的意義、詩(shī)詞的藝術(shù)價(jià)值，教師不需要學(xué)生個(gè)性化的理解詩(shī)詞的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法造成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的心理，學(xué)生不愿意在課堂上應(yīng)用個(gè)性化的方式思考問(wèn)題。為了讓學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個(gè)性，語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主地思考學(xué)習(xí)問(wèn)題。

比如以語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》這一節(jié)課為例，教師在教學(xué)時(shí)如果要求學(xué)生說(shuō)這一篇課文講述了哪些內(nèi)容？它的中心思想是什么，可能很多學(xué)生不愿意主動(dòng)地思考教師提出的問(wèn)題，于是學(xué)生的個(gè)性就難以展現(xiàn)。曾經(jīng)有一名語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，不使用常規(guī)的教學(xué)模式，他沒(méi)有要求學(xué)生在課堂上回答以上的問(wèn)題，而是要求學(xué)生以小組為單位，把這篇課文改編為舞臺(tái)劇表演出來(lái)。教師的這種教學(xué)方法一方面讓學(xué)生找不到相似的答案，不得不開(kāi)動(dòng)腦筋想教師提出的問(wèn)題；另一方面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方法有創(chuàng)意性，學(xué)生能在演舞臺(tái)劇的時(shí)候盡情表現(xiàn)自己，于是學(xué)生愿意積極地思考問(wèn)題，參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要少提出前人已提出的問(wèn)題，多提出有創(chuàng)意性的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造積極思考、展現(xiàn)個(gè)性答案的平臺(tái)，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在思考中提出個(gè)性化的答案。

二、利用小組合作教學(xué)，讓學(xué)生感受到自我的價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，即當(dāng)語(yǔ)文教師提出一個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生回答時(shí)，總是只有幾個(gè)學(xué)優(yōu)生愿意回答問(wèn)題，學(xué)中生與學(xué)困生往往不愿意回答問(wèn)題，令學(xué)中生和學(xué)困生的個(gè)性無(wú)法展現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要意識(shí)到，雖然小學(xué)生通常有展現(xiàn)個(gè)性的欲望，但是小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)自己的意見(jiàn)與他人重疊，并且意見(jiàn)常常被埋沒(méi)時(shí)，就不愿意積極思考問(wèn)題。為了讓學(xué)生愿意挖掘自身的潛力，教師可應(yīng)用小組合作的方法，讓學(xué)生和學(xué)生的角色錯(cuò)位，使學(xué)生可以挖掘自身的潛力，得到個(gè)性展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

依然以語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》這一節(jié)課為例，那一名語(yǔ)文教師將不同層次的學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，有一個(gè)學(xué)習(xí)小組這樣分配學(xué)習(xí)任務(wù)：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較佳的學(xué)生負(fù)責(zé)潤(rùn)色劇本，即負(fù)責(zé)把關(guān)劇本的文學(xué)藝術(shù)性；組織能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)組織大家學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，負(fù)責(zé)消除學(xué)習(xí)中的分歧；個(gè)性比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生負(fù)責(zé)做筆錄，他把大家提出的意見(jiàn)一一記錄并整理下來(lái)；發(fā)散思維較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)提出劇本創(chuàng)意，讓小組編寫(xiě)的劇本獨(dú)具創(chuàng)意……

教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法可讓學(xué)生發(fā)揮專長(zhǎng)，令不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮自身的潛力，他們提出的意見(jiàn)都能為其它人重視，教師應(yīng)用小組分工合作的教學(xué)方法能讓學(xué)生的個(gè)性得到釋放。

三、應(yīng)用專題學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的喜悅

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)自己個(gè)性化的答案能被其它人采納、欣賞，便會(huì)愿意繼續(xù)給出個(gè)性化的答案；反之，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己積極思考得出的答案不被采納、不被欣賞，以后學(xué)生就不愿意積極的思考，給出個(gè)性化的答案。必須看到，小學(xué)生的學(xué)習(xí)層次有差異，部分語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)好、領(lǐng)悟力比較強(qiáng)的學(xué)生容易提出被眾人認(rèn)同的答案；語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較差、領(lǐng)悟力較差的學(xué)生給出的個(gè)性化答案往往存在缺陷，這些答案不僅不會(huì)被其它人接納，可能還會(huì)被其它人嘲笑。如何讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的個(gè)性化答案都能被大家接納并重視，是語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)需要思考的問(wèn)題，語(yǔ)文老師可以用專題學(xué)習(xí)的方法解決這一問(wèn)題。

依然以語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》這一節(jié)課為例，該次語(yǔ)文教師應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生表演舞臺(tái)劇的方法學(xué)習(xí)，在這種專題學(xué)習(xí)的方法中發(fā)散思維能力較強(qiáng)的學(xué)生最易得到發(fā)揮，因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式中一個(gè)舞臺(tái)劇的劇本只要?jiǎng)?chuàng)意十足，就能獲得其它學(xué)生的認(rèn)同，所以發(fā)散思維能力強(qiáng)的學(xué)生最易受到認(rèn)可。假設(shè)語(yǔ)文教師應(yīng)用布置寫(xiě)作文的方式開(kāi)展教學(xué)，作文水平交高的學(xué)生容易受到其它學(xué)生的認(rèn)同；假如語(yǔ)文教師應(yīng)用專題探討的方式開(kāi)展教學(xué)，探索欲望強(qiáng)的學(xué)生提出的問(wèn)題容易得到其它學(xué)生的認(rèn)同。語(yǔ)文教師應(yīng)用不同的專題學(xué)習(xí)模式，能夠讓不同學(xué)生的專長(zhǎng)得到發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性將在學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化。

小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，要用專題教學(xué)的方法，讓學(xué)生意識(shí)到自己與他人的差異，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)層次發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，在挖掘特長(zhǎng)的過(guò)程中展現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性。

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中顯得缺乏個(gè)性是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文態(tài)度消極的表現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中展現(xiàn)自我，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，本次研究說(shuō)明了小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的方法。

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