汪海英

問題是課堂教學(xué)的核心要素，問題是打開學(xué)生思維的最重要的鑰匙.在初中物理教學(xué)中，物理還是科學(xué)探究的第一個環(huán)節(jié)，如何有效地提出問題，尤其是如何讓學(xué)生提出有價值的問題，是不少初中物理教師感覺比較困惑的問題.在筆者看來，問題產(chǎn)生的基礎(chǔ)是學(xué)生的問題意識，因此激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習的問題意識，就成為一個有價值的研究問題.對此，筆者以課題的形式展開了研究，取得了一些成果.

1初中物理學(xué)習中問題意識的來源探究

從理論的角度來看，初中物理作為一門自然學(xué)科的教學(xué)，給學(xué)生的感覺就是新奇與有趣，學(xué)生因而也容易產(chǎn)生一些問題.但在實際的教學(xué)中看到的情形更多的是，學(xué)生在面對“有趣”的物理現(xiàn)象時，常常無問題可問，即使教師多方引導(dǎo)，整個班級也常常如死水一潭一般.究其原因有二：一是學(xué)生對教師認為有趣的現(xiàn)象沒有產(chǎn)生真正的興趣，或者沒有認識到有趣之處；二是學(xué)生不敢或者不愿意提出問題，甚至有相當一部分學(xué)生的思維比較被動，絲毫不想提出問題.筆者以為這里就需要先探討初中學(xué)生在物理學(xué)習中問題意識的來源.

筆者的研究表明，初中學(xué)生在物理學(xué)習中，問題意識更多的來源于認知上發(fā)生的沖突.這一發(fā)現(xiàn)對之前所認為的需要通過有趣、新奇的手段去激發(fā)學(xué)生的問題意識的認識是有區(qū)別的，某種程度上表明了初中階段的學(xué)生在學(xué)習過程中，更加注重自身的認知需要，而這一發(fā)現(xiàn)與相關(guān)理論研究也是一致的，即只有當學(xué)生的認知發(fā)生失衡的時候，問題更容易產(chǎn)生.同時根據(jù)筆者對學(xué)生的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生在物理學(xué)習中也更在乎自己的認知是否得到滿足.例如在牛頓第一運動定律的探究中，為什么要設(shè)計那個斜面實驗？很多時候教師都認為學(xué)生難以提出這一問題，因而常常是自己提出然后去展開探究.而筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，如果結(jié)合學(xué)生在生活中的經(jīng)驗，是可以激發(fā)學(xué)生提出問題的.如學(xué)生在生活中有乘坐過山車的經(jīng)驗，那么結(jié)合這個實例，可以讓學(xué)生思考：如果從高處下來然后一直在平直的軌道上行駛，結(jié)果將會如何？在此問題的基礎(chǔ)上，再結(jié)合如何獲得不同的運動速度等問題，學(xué)生的思維就可以展開.學(xué)生會在大腦中構(gòu)思教師假設(shè)的情形，會對情形的原因提出自己的理解，同時又會遇到一些困難：過山車在平直軌道上到底是一直運動還是最終停止？速度可能有快慢嗎？又與哪些因素有關(guān)？……這些問題在實際教學(xué)中確實會自然出現(xiàn)，而其出現(xiàn)原因，就在于學(xué)生在思維加工的過程中有了認知需要，這證明認知需要確實是問題的來源.

2初中物理學(xué)習中問題意識的激發(fā)策略

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己并不會自然發(fā)現(xiàn)問題的來源，也就是學(xué)生在教師的恰當引導(dǎo)下確實會自發(fā)產(chǎn)生問題，但如果引導(dǎo)不當，問題就無法產(chǎn)生.這從表面上來看，是教師的引導(dǎo)影響著學(xué)生的問題提出，而實際上卻是學(xué)生能否有效地接受外界或自身的有效信息刺激，進而激活自身的問題意識.筆者以為，如果能夠從學(xué)生的自身去著力引導(dǎo)，有助于讓學(xué)生養(yǎng)成不依賴于教師的教而高效地學(xué)習物理的習慣.那么，源于自身的問題意識如何被激發(fā)呢？

研究表明，可以采用如下策略：

其一，引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習中學(xué)會發(fā)現(xiàn)矛盾.矛盾的背后就是認知的失衡，就是問題意識的源泉.在分子運動理論的學(xué)習中，需要讓學(xué)生認識到分子運動理論的重點，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)物理知識的矛盾.當學(xué)生認識到物質(zhì)是由大量分子組成且分子在永不停息地做無規(guī)則運動的時候，如果引導(dǎo)學(xué)生建立分子運動的具體情形，比如說讓學(xué)生想像班級上所有的學(xué)生是一個個分子，且在不斷地運動，那么學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)分子的運動是需要空間的，于是分子之間是否存在空隙的問題就會自然產(chǎn)生.沒有這樣的矛盾引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與同步的認知失衡的話，這個問題學(xué)生就難以自發(fā)地提出來.

其二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用物理概念或規(guī)律去描述矛盾.用物理概念或規(guī)律去描述矛盾是物理學(xué)習的重點，也是由生活經(jīng)驗向物理知識過渡的重要階段.事實上在筆者的研究中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生起初會用生活語言或之前學(xué)過的物理語言去描述矛盾，比如說上例中學(xué)生會問：分子與分子之間是不是有距離？距離雖然也屬物理語言，但其描述的是一維空間，與“空隙”所描述的三維空間是有區(qū)別的，這個時候就需要教師去引導(dǎo)，引導(dǎo)的辦法自然還是讓學(xué)生認識“距離”是否能夠完全描述分子運動的實際情形.一旦引導(dǎo)成功，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)物理概念的適切性.這其實也為學(xué)生的問題提出奠定了語言基礎(chǔ)，即將抽象的問題意識形成具體的物理問題.

其三，引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習中養(yǎng)成內(nèi)省習慣.內(nèi)省是學(xué)生學(xué)習主動性的重要途徑，只有經(jīng)過內(nèi)省，學(xué)生才會擺脫對外界（如教師或教材）的依賴，真正將物理學(xué)習內(nèi)化為一種內(nèi)在習慣.在分子運動理論的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習過程，尤其是一些重要的問題是如何提出的過程.學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有時候即使不經(jīng)教師提醒或引導(dǎo)，只要自己能夠積極地思維，尤其是發(fā)散思維與內(nèi)斂思維同時運用，也能夠發(fā)現(xiàn)問題，也能夠提出問題解決的初步思路.這樣的內(nèi)省，使得學(xué)生擁有一種內(nèi)在的問題意識，從而讓問題意識的激發(fā)成為學(xué)生自己的事情.

3問題意識的激發(fā)需要保護學(xué)生的好奇心

嚴格來說，初中階段的學(xué)生在物理學(xué)習中是有著很強的問題沖動的，只不過由于應(yīng)試的原因，學(xué)生的學(xué)習變得被動，因而問題意識也逐漸被埋沒.在實際教學(xué)中，如果能夠注意保護學(xué)生的好奇心，那就為激發(fā)學(xué)生的問題意識奠定了堅實的基礎(chǔ).

初中生的年齡決定了其心理特征是介于感性與理性之間，介于形象與抽象之間，這其中好奇心是最為重要的非智力因素，而其又為屬于智力因素的問題提出提供了保障.筆者的研究發(fā)現(xiàn)，初中物理教學(xué)中如果能夠恰當?shù)乩脤W(xué)生能夠有效認知的現(xiàn)象去激發(fā)學(xué)生的好奇心的話，問題就更加容易被學(xué)生自行提出.這印證了一個認識，那就是好奇心是可以為激發(fā)學(xué)生的問題意識提供保證的.

總之，在初中物理教學(xué)中，問題意識的激發(fā)要從學(xué)生的認知入手，要從思維激活的角度研究智力因素與非智力因素的綜合作用，只有這樣，問題意識才能有效被激發(fā)，后續(xù)的物理知識構(gòu)建與科學(xué)探究才能有效展開.