孫建智　王旭光

習(xí)慣影響人生.培育學(xué)生良好的創(chuàng)新習(xí)慣，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容.對(duì)此，筆者結(jié)合物理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，以“自主合作學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”省級(jí)課題為依托，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維及其習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的探索，通過(guò)“四個(gè)注重”，有效實(shí)現(xiàn)了“把創(chuàng)新內(nèi)化成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的目標(biāo).

1注重實(shí)踐體驗(yàn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新源于實(shí)踐，只有讓學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，才能讓學(xué)生的創(chuàng)新成為有源之水、有本之木.在初中階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，多源于他們耳熟能詳?shù)娜粘Ｉ睿@就為他們的實(shí)踐體驗(yàn)帶來(lái)了巨大的便利.因此，在物理學(xué)習(xí)中，筆者別注重了為學(xué)生提供生活化的物理現(xiàn)象，將概括性較強(qiáng)的物理知識(shí)還原為形象化的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中常見物理現(xiàn)象的回顧、“發(fā)現(xiàn)”，或是以實(shí)驗(yàn)的方式“再現(xiàn)”這些現(xiàn)象，讓學(xué)生在自覺(jué)與不自覺(jué)間構(gòu)建起了相應(yīng)的物理知識(shí)，“挖掘”出了這些知識(shí)的形成過(guò)程，“發(fā)現(xiàn)”、了解了這些知識(shí)的來(lái)龍去脈，獲得了“創(chuàng)新”體驗(yàn)帶來(lái)的愉悅，從而為學(xué)生播下了創(chuàng)新的“種子”.

比如在“物態(tài)變化”的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)每一種物態(tài)變化前，筆者都會(huì)設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)，發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集與之相關(guān)的生活現(xiàn)象與應(yīng)用實(shí)例，并進(jìn)行編輯、整理，制成卡片；在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，則組織學(xué)生通過(guò)小組交流或全班展示，讓學(xué)生自主提煉、歸結(jié)這些生活現(xiàn)象蘊(yùn)含的物理知識(shí)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).

這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，又鍛煉了搜集整理、分類歸納的能力，更重要的是通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維創(chuàng)新的自我激活.

2注重思維誤區(qū)，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)而言，定理規(guī)律可以是唯一的，但探究的方法、過(guò)程，甚至結(jié)論也不一定是唯一的，這就為培育、優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)提供了廣闊的空間.因此，在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分暴露其思維誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、質(zhì)疑求證，從而培育和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維和逆向思維，讓學(xué)生在面對(duì)同一個(gè)探究問(wèn)題時(shí)，不滿足于一種探究方法，而是引導(dǎo)其從兩個(gè)、三個(gè)直至更多的角度去思考、實(shí)踐，甚至能從反向來(lái)探討和否定已有的結(jié)論.這樣，有助于幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，提升思維的品質(zhì).

比如，在“探究壓力的作用效果跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，可以給學(xué)生提供大量的實(shí)驗(yàn)器材，如一端削尖的鉛筆、白紙、鐵棒、小鐵板、鉤碼、硬幣、燒杯、面粉、海綿、橡皮、圓珠筆等學(xué)生常見的物品，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、自主探究實(shí)驗(yàn)原理.學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不少學(xué)生就通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察，發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題——鉛筆的尖不要太尖，以免把手指戳破；鉤碼要放在小桌的正中間，不要放偏，以免四條桌腿受力不均衡；四條桌腿陷入的深度不同，影響實(shí)驗(yàn)效果；硬幣豎直下落時(shí)不要放偏，否則會(huì)由平放松手變成豎直下落……

這樣既有力激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)散了學(xué)生的思維，更讓他們養(yǎng)成了質(zhì)疑、思索、探究和求證的創(chuàng)新習(xí)慣.

3注重知網(wǎng)建構(gòu)，完善學(xué)生的創(chuàng)新思維

“創(chuàng)新”，需要扎實(shí)、牢固和結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系作基礎(chǔ).物理學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)探究、歸納整理和內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個(gè)性化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的過(guò)程.因而，在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中，筆者十分注重引導(dǎo)學(xué)生理順知識(shí)，構(gòu)建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并使其從中把握一些物理學(xué)習(xí)的方法，以完善學(xué)生的創(chuàng)新思維.

比如，在每堂課的最后幾分鐘，筆者設(shè)置了一個(gè)學(xué)生自我小結(jié)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言歸納、梳理所學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)起自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；在一組例題或章節(jié)相關(guān)知識(shí)學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生自編提綱或練習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí).

這樣，從近期效應(yīng)看，學(xué)生解題思維清晰，且綜合運(yùn)用知識(shí)能力較強(qiáng)；從遠(yuǎn)期效應(yīng)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，建構(gòu)起科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清了各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，進(jìn)而能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸并、刪除和提取，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化.久而久之，不僅能夠幫助學(xué)生完善其思維的邏輯性、嚴(yán)密性，更養(yǎng)成了他們對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新性構(gòu)建的習(xí)慣.

4注重營(yíng)造氛圍，保持學(xué)生的創(chuàng)新熱情

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須讓學(xué)生置身于濃厚創(chuàng)新意識(shí)的氛圍之中，使其永遠(yuǎn)保持對(duì)創(chuàng)新的熱情，進(jìn)而形成創(chuàng)新的興趣.因而，在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中，筆者十分注重發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，把表面枯燥、抽象的物理問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、變換形式，為其披上具有趣味性、思考性、應(yīng)用型和開放性的“外衣”，為學(xué)生的創(chuàng)新“保溫”.

如在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》一節(jié)中，通過(guò)出示啄木鳥和鴨子的圖片進(jìn)行情境設(shè)疑，提出問(wèn)題：“發(fā)揮你豐富的想象，如果把啄木鳥的嘴換成鴨子的嘴、把啄木鳥的腳換成鴨子的腳，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？”有力地吸引了學(xué)生，同時(shí)又引發(fā)了他們的思考，打開了他們豐富想象的天窗……

物理知識(shí)中，永遠(yuǎn)不乏其生活現(xiàn)象的“原型”，源源不斷地提供給學(xué)生，就能有效地牽住學(xué)生的好奇之心，讓他們永葆創(chuàng)新熱情，也就可以水到渠成地幫助學(xué)生養(yǎng)成了創(chuàng)新的習(xí)慣.