盧曉梅， 柯文山， 彭 宇

(湖北大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院, 武漢 430062)

政策引領(lǐng)下生物教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式創(chuàng)新

盧曉梅1， 柯文山2， 彭 宇2

(湖北大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院, 武漢 430062)

摘 要生物教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式目前存在教學(xué)目標(biāo)不明確，重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐，教學(xué)模式和方法少特色，教學(xué)內(nèi)容陳舊，考核指標(biāo)與方式缺乏針對性，管理機(jī)構(gòu)不完備，教師隊伍選拔和管理機(jī)制不健全等一系列問題，應(yīng)在政策引領(lǐng)下進(jìn)行培養(yǎng)模式創(chuàng)新。其理念是：理論與實(shí)踐結(jié)合，提倡多樣化，以生為本，提高質(zhì)量。創(chuàng)新策略：以實(shí)踐能力為核心構(gòu)建培養(yǎng)模式，加大案例教學(xué)比例，綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)，完善管理制度和模式等。

關(guān)鍵詞生物教育碩士；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

國務(wù)院學(xué)位辦對教育碩士專業(yè)學(xué)位曾明確規(guī)定：“是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作的應(yīng)用型高層次人才?！痹搶W(xué)位的設(shè)置既能滿足我國調(diào)整學(xué)位與研究生教育結(jié)構(gòu)、完善學(xué)位制度的需要，又能滿足我國生物教師專業(yè)化進(jìn)程、優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師的需要。教育部、人力資源和社會保障部2013年11月公布《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生分類考試、分類招生，全日制研究生和非全日制研究生將分別制定培養(yǎng)方案，并強(qiáng)化學(xué)位論文的應(yīng)用導(dǎo)向，推進(jìn)與職業(yè)資格的有效銜接。

1教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式存在的現(xiàn)狀及問題

1.1現(xiàn)狀

1996年4月13日，國務(wù)院學(xué)位委員會第十四次會議審議通過了《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報告》，隨后又下發(fā)了《關(guān)于開展教育碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作的通知》，這標(biāo)志著我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的啟動[1]。在相關(guān)政策推動下，我國專業(yè)碩士教育在規(guī)模和門類上發(fā)展迅速，且發(fā)展勢頭強(qiáng)勁。2009年全國專碩畢業(yè)生僅占碩士畢業(yè)生總數(shù)的7.2%，2013年則達(dá)到28.2%，增幅為4.57倍[2]。到2010年12月，獲教育碩士學(xué)位人數(shù)約達(dá)6萬人[3]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年—2020年)》第22條指出“擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育”。但目前專業(yè)碩士教育尚未做強(qiáng)，沒形成良好社會認(rèn)可，據(jù)相關(guān)調(diào)查，專業(yè)碩士對研究生教育總體滿意度為61.9%，低于學(xué)術(shù)碩士[4]。

1.2問題

專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式是在一定的高等教育價值觀指導(dǎo)下，遵循高層次應(yīng)用型人才成長規(guī)律，為專業(yè)學(xué)位碩士研究生構(gòu)建的較為穩(wěn)定的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的總體運(yùn)行方式[5]。我國專業(yè)碩士學(xué)位教育起步晚，導(dǎo)致了從學(xué)術(shù)碩士到專業(yè)碩士的簡單移植。一方面，在課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、導(dǎo)師隊伍等方面受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的影響，培養(yǎng)模式?jīng)]有突出自己的特色；另一方面，人們認(rèn)識上有“邊緣化”的趨勢，定位不準(zhǔn)確。教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)，教育碩士的入學(xué)形式缺乏科學(xué)性，教育碩士的培養(yǎng)方式急需完善，教育碩士的質(zhì)量控制尚需改進(jìn)[6]。

具體而言，這些問題主要表現(xiàn)為嚴(yán)重的學(xué)術(shù)傾向性問題，課程設(shè)置方面的問題，導(dǎo)師隊伍建設(shè)方面的問題，學(xué)位論文方面的問題，實(shí)踐教學(xué)方面的問題，質(zhì)量控制與保障方面的問題等。其學(xué)術(shù)化傾向表現(xiàn)為與教育學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)相同，只是適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)方案相同，只是在個別課程的安排上做少量的調(diào)整而已。課程設(shè)置方面的問題表現(xiàn)為研究方向的特色不明顯、學(xué)科專業(yè)知識過于陳舊以及外國語課程所占比重過大[7]。導(dǎo)師隊伍建設(shè)方面的問題表現(xiàn)為導(dǎo)師隊伍不專業(yè)，尤其是教育實(shí)際能力欠缺。學(xué)位論文方面的問題，表現(xiàn)為對教育實(shí)踐研究重視不夠。實(shí)踐教學(xué)方面重講授輕案例教學(xué)和探究教學(xué)，教學(xué)模式和方法較落后。教育碩士的質(zhì)量控制還缺乏較科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，如對教學(xué)過程中的學(xué)生參與、過程評價、實(shí)踐環(huán)節(jié)等還重視不夠等。

2 政策引領(lǐng)下的理念變革

2.1 教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合

國務(wù)院學(xué)位委員會2010年10月通過的《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育總體方案》中提出了專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展目標(biāo)?！暗?015年，積極發(fā)展碩士層次專業(yè)學(xué)位研究生教育，實(shí)現(xiàn)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變”；“到2020年，實(shí)現(xiàn)我國研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重，專業(yè)學(xué)位教育體系基本完善”[8]。國務(wù)院學(xué)位辦1996年25號文件指出，教學(xué)方式以課程學(xué)習(xí)為主，重視案例教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)、科研和社會實(shí)踐三個方面的聯(lián)系。要求建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地，開辟校校合作的培養(yǎng)方式，增加教育實(shí)習(xí)機(jī)會。

2.2 提倡多樣化

我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育框架日益多樣化。2004年4月，教育部啟動實(shí)施“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計劃”，這是政策調(diào)整最為頻繁的一種模式。國家決定自2009年起擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模，由此形成了全日制教育碩士培養(yǎng)模式。2010年12月教育部又啟動免費(fèi)師范生政策，免費(fèi)師范畢業(yè)生到中小學(xué)任教滿一學(xué)期后均可申請免試在職攻讀教育碩士。這種多樣化的發(fā)展趨勢，既是教育學(xué)科碩士研究生結(jié)構(gòu)優(yōu)化的內(nèi)在要求，也是近年來我國教育發(fā)展進(jìn)程中的一些獨(dú)特的教育政策環(huán)境影響的結(jié)果。教育碩士培養(yǎng)模式多樣化是教育學(xué)科碩士研究生結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的內(nèi)在要求，另一政策動因源于我國對大學(xué)生就業(yè)難和農(nóng)村教師補(bǔ)充難的探索[9]。

2.3 以生為本

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年—2020 年)》 確立了“育人為本”作為新時期我國教育改革與發(fā)展的基本工作方針，這對于教育碩士培養(yǎng)也是意義深遠(yuǎn)。以生為本就是“以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生作為學(xué)校教育和管理的根本，把學(xué)生的切身利益放在學(xué)校改革和發(fā)展的首位，關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)他們主動積極、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。教育政策的演變不僅體現(xiàn)了教育實(shí)踐的歷史品性，也凸顯了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和能動作用。

2.4 提高質(zhì)量

我國現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)基本上采取導(dǎo)師制，導(dǎo)師往往只是生物某專業(yè)的教師，不熟悉教育學(xué)、生物教學(xué)理論；而且隨著研究生的擴(kuò)招和師資的有限，一個導(dǎo)師負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)越來越多，加上自己本身平時的教學(xué)和研究就很忙碌，這樣就更分散了導(dǎo)師的精力，造成培養(yǎng)質(zhì)量的下降[10]。再就是課程考核的形式單一，過多采用課程論文形式，不能很好地測試學(xué)生的綜合素質(zhì)。我國已開始重視提高質(zhì)量，教育部、國家發(fā)改委和財政部2013年3月聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，明確指出“完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式”，以大力提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。全國教育專業(yè)學(xué)位教育工作委員會第一次工作會議暨教育碩士實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐基地建設(shè)工作會議于2015年8月召開，提出了當(dāng)前加快構(gòu)建研究生教育質(zhì)量保障體系的有關(guān)舉措和主要做法，以切實(shí)提高研究生培養(yǎng)和學(xué)位授予質(zhì)量。

3 生物教育碩士培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略

為了凸顯教育碩士培養(yǎng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性特色，必須正確認(rèn)識學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性之間的關(guān)系，堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位目標(biāo)定位；加強(qiáng)教育碩士課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)體系；加強(qiáng)教育碩士實(shí)踐型師資隊伍建設(shè)；構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙師型”教師隊伍[11]。

3.1 以實(shí)踐能力為核心構(gòu)建培養(yǎng)模式

實(shí)踐能力不僅包括動手能力，更重要的是在實(shí)踐中分析問題、解決問題的能力及溝通和表達(dá)能力。專業(yè)碩士實(shí)踐能力包括一般實(shí)踐能力、專項實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力等，其中情境實(shí)踐能力是解決問題的核心能力，也是實(shí)踐能力的重要構(gòu)成要素[12]。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和經(jīng)驗總結(jié)，可形成一套供課堂教學(xué)操作的工具系統(tǒng)，如教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟等，以形成教學(xué)的基本操作規(guī)范，體現(xiàn)教學(xué)模式的規(guī)范性、程序性與可控性特征[13]。增設(shè)實(shí)用性課程，增加教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生從事教育工作的能力。在實(shí)踐操作上，落實(shí)教育碩士實(shí)踐工作的制度保障、教育碩士實(shí)踐工作的基地保障和教育碩士實(shí)踐工作的運(yùn)行程序等3個方面[14]。

日常教學(xué)中，教育碩士生可圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等展開學(xué)術(shù)專題，寫教案，做PPT，課堂講演，寫論文等，以提高其教研能力和教學(xué)技能。而且學(xué)生要很好地熟悉中學(xué)生物學(xué)教材，例舉具體案例，不能泛泛而談。還可讓學(xué)生多方位參與本科教學(xué)實(shí)踐，體驗聽課、講課、出試卷等諸多環(huán)節(jié)。讓部分優(yōu)秀學(xué)生直接給本科生講課，其他學(xué)生隨堂聽課，學(xué)生切實(shí)感受到“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難！”。還要適時設(shè)置微格課程，讓學(xué)生盡量多感知教學(xué)，活躍教學(xué)，這對于無師范背景的教育碩士生尤為重要。還可組織學(xué)生到中學(xué)聽觀摩課，近距離感受生物學(xué)教學(xué)。學(xué)生多觀摩、多體驗參與，這也激發(fā)了他們教學(xué)的興趣，拓展了實(shí)踐的空間，激發(fā)了實(shí)踐的潛能。

3.2 加大案例教學(xué)比例

教育碩士具有職業(yè)性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，應(yīng)采取學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的教學(xué)模式，突出案例教學(xué)及生物學(xué)教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀的更新，以提高學(xué)員的教學(xué)水平[15]。為改變我國教育碩士的學(xué)術(shù)化傾向，教學(xué)方式應(yīng)重視案例教學(xué)，向行動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)目前在我國各類院校推廣迅速，強(qiáng)調(diào)展示真實(shí)問題和具體情境，學(xué)生做出分析和討論并提出解決問題的具體對策，因此它是一種十分貼近真實(shí)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生情境實(shí)踐能力要素的教學(xué)方式[16]。

學(xué)校應(yīng)搭建一個教學(xué)實(shí)踐共享平臺，不但要加大案例分析的力度，編寫與實(shí)際相關(guān)的講義，還要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際教學(xué)和研討的機(jī)會。以案例教學(xué)為主，把案例作為一個主要載體，重視運(yùn)用團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法，將某些經(jīng)典案例置入規(guī)定的課程教學(xué)過程中，融合體現(xiàn)能力要求的專業(yè)知識，更利于充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性和參與性。來自實(shí)踐，走向?qū)嵺`也是專業(yè)碩士培養(yǎng)特性的體現(xiàn)[17]。案例庫建設(shè)尤為重要，應(yīng)圍繞生物教學(xué)思想和理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等進(jìn)行，如探究式教學(xué)案例設(shè)計、體驗式教學(xué)案例設(shè)計、多媒體教學(xué)案例設(shè)計、過程性教學(xué)評價案例設(shè)計等，教育碩士生亦可參與到案例庫建設(shè)中，豐富相關(guān)內(nèi)容。

3.3 綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)

1) 運(yùn)用研討性教學(xué)模式

研討性教學(xué)模式以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)和提高他們的研究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，很好地體現(xiàn)了指導(dǎo)與自主、規(guī)定與開放、統(tǒng)一與多樣、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合和辯證統(tǒng)一的指導(dǎo)思想[18]。教育者應(yīng)建立一種合適的體系，激勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，并在探究過程中獲取知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展個性。教學(xué)過程可視為一個激活想象、引發(fā)探索的過程，教師可視為學(xué)生的引導(dǎo)者、推動者和共同思考者，盡可能地把凝固、抽象的教育理論、教學(xué)模式和技巧與鮮活的個人教研心得結(jié)合起來，與教育教學(xué)實(shí)踐中要解決的問題、難題結(jié)合起來。如細(xì)胞膜的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)往往讓學(xué)生看圖片，用講授和談話的方式，學(xué)生靠理解和記憶來獲得知識。而研討式教學(xué)則可讓學(xué)生首先思考一些問題，如細(xì)胞膜內(nèi)外有親水疏水之分，哪個部分親水、哪個部分疏水，為什么？這就同時涉及細(xì)胞的生活環(huán)境，磷脂雙分子層的結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)等，學(xué)生會印象深刻。與實(shí)踐生活相關(guān)的問題也值得關(guān)注，如劇烈運(yùn)動后腿酸是何道理，發(fā)酵在生活中的運(yùn)用，植物不能過度密植或施肥有何原理，遺傳病的防治等，這些都能激發(fā)學(xué)生好奇心，主動探究。

2) 重視合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)合作性的社會意義人際協(xié)同建構(gòu)，合作學(xué)習(xí)很好體現(xiàn)了這種思想，旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)。它能促進(jìn)師生、生生之間的互動，達(dá)到對知識最深層意義的建構(gòu)。如生物學(xué)教學(xué)中有些內(nèi)容比較枯燥，容易記混。如細(xì)胞的成分、細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能這些內(nèi)容多而雜，學(xué)生學(xué)習(xí)有難度。這時可以讓學(xué)生以小組為單位做專題，每組負(fù)責(zé)一塊，學(xué)生的積極性很高。

教學(xué)模式是思想、方法、結(jié)構(gòu)、模式等的綜合體，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念改良傳統(tǒng)的講授模式，還可綜合運(yùn)用角色扮演、多媒體、體驗式教學(xué)、對分式教學(xué)、反轉(zhuǎn)教學(xué)等模式來改善教學(xué)，活躍思想，提高教學(xué)效率。

3.4 完善管理制度和模式

管理是保證質(zhì)量的重要手段。在生物教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)中，管理尤其重要。要從管理隊伍和導(dǎo)師團(tuán)隊兩個方面進(jìn)行打造，才能為教育碩士生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。

1) 打造一支管理隊伍，加強(qiáng)管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)

專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位是同等價值的，只是性質(zhì)不同，要求規(guī)格不同。因此教學(xué)和教學(xué)管理應(yīng)該與學(xué)術(shù)性學(xué)位相同，否則就達(dá)不到研究生的應(yīng)有水平，就得不到社會的重視[19]。生物教育碩士專業(yè)學(xué)位管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置非常重要，如果沒有一個良好的管理系統(tǒng)去支持，專業(yè)碩士教育難以實(shí)現(xiàn)。該機(jī)構(gòu)可由生命科學(xué)學(xué)院主管研究生教學(xué)和科研的副院長主管，督導(dǎo)相應(yīng)工作。另設(shè)教育碩士負(fù)責(zé)人1名，協(xié)助副院長處理某些事務(wù)，也負(fù)責(zé)很多具體事務(wù)。下面還須設(shè)1～2名行政秘書，負(fù)責(zé)上傳下達(dá)和處理日常事務(wù)。該機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)完善，分工明確，其良好運(yùn)作能確保專業(yè)碩士管理，提高管理效率。

2)重視教師團(tuán)隊的管理，建立教師選拔和管理機(jī)制

在某些院校，生物教育專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)師隊伍堪憂，這些院校對專業(yè)碩士性質(zhì)不了解、不重視。只要導(dǎo)師需要或領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)頭，這些教師都可以成為導(dǎo)師，遴選機(jī)制不健全。而領(lǐng)導(dǎo)的考慮也頗有道理，除了照顧部分未招到研究生的教師外，也有想整合資源，共同努力把事辦大辦強(qiáng)的思想。培養(yǎng)還好說點(diǎn)，但就業(yè)是個大難題，涉及指標(biāo)考核。讓某些領(lǐng)導(dǎo)或教授指導(dǎo)一個，將來學(xué)生去向也好些，出路也多些，這幾乎成為所有生物教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的一個潛規(guī)則。這些導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)水準(zhǔn)并不高，從導(dǎo)師那兒學(xué)生很難獲取專業(yè)知識，倒是有很多學(xué)生被安排跟導(dǎo)師做實(shí)驗，跑外調(diào)等。如有學(xué)生的導(dǎo)師是生態(tài)專業(yè)，還請假出去采樣。這些都挫傷了學(xué)生教育碩士專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)取動力不足。所以，導(dǎo)師選拔迫在眉睫。導(dǎo)師隊伍應(yīng)以生物教學(xué)論專業(yè)和科室為核心，指導(dǎo)教師或具有師范專業(yè)背景，或是教學(xué)名師，或是品牌專業(yè)、精品課程負(fù)責(zé)人，或是教學(xué)能力突出，教學(xué)評價優(yōu)良，或是教學(xué)技能大賽獲獎?wù)?。?dǎo)師隊伍遴選不一而足，方法眾多。但如果非教育碩士專職導(dǎo)師指導(dǎo)教育碩士，必須經(jīng)過崗前培訓(xùn)，并在全程接受督導(dǎo)。這樣才能遴選出合格的導(dǎo)師，加強(qiáng)教師管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

其他還須注意和改進(jìn)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)還涉及課程設(shè)置、畢業(yè)論文選題和指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。生物教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的創(chuàng)新非一蹴而就，還須把握其培養(yǎng)規(guī)律，理論與實(shí)踐相結(jié)合做出嘗試。相信這種創(chuàng)新會使生物教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式更合理，更具有可行性和操作性、更具有生命力和活力！

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Professional master degree of education training mode innovation under the lead of policy

LU Xiao-mei1, KE Wen-shan2, PENG Yu2

(College of Life Science, Hubei University, Wuhan 430062, China)

AbstractThe current situation of biological professional master degree of education training mode is grim. Attaching great importance to the academic and contempting practice, less characteristic teaching mode and method，obsolete teaching content, lack of pertinence to evaluation indexes and ways, incomplete management institutions etc, education reform should be made. Its development trend is to combine the theory with practice of teaching, to encourage diversity, to care students and to improve quality. Innovation strategy is to practice ability as the core to build the training pattern, to increase the proportion of case teaching, to integrate use of various teaching modes and teaching methods and to perfect the management system and pattern, etc.

Key wordsMaster of biological education; professional degree; training mode; innovation

收稿日期：2015-10-21；修回日期：2015-12-17

基金項目：湖北大學(xué)2013年研究生教育教學(xué)改革項目“創(chuàng)新生物教育碩士培養(yǎng)模式研究”(080-013839)

作者簡介：盧曉梅，博士，教授，從事學(xué)科教學(xué)論、高等教育學(xué)研究，E-mail:lxmei6907116@163.com。

中圖分類號G643

文獻(xiàn)標(biāo)識碼C

文章編號2095-1736(2016)03-0117-04

doi∶10.3969/j.issn.2095-1736.2016.03.117