江蘇省南京市江寧區(qū)東善橋初級中學(xué)　呂婷婷

語文課堂與“語文味”

江蘇省南京市江寧區(qū)東善橋初級中學(xué)呂婷婷

“語文味”這個詞，最早是由深圳的程少堂先生提出來的。他認(rèn)為“‘語文味’就是指在語文教學(xué)中體現(xiàn)出語文學(xué)科作為一門既具有工具性又具有人文性的基礎(chǔ)學(xué)科的性質(zhì)來體現(xiàn)出語文學(xué)科的個性和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個性來，從而使語文課洋溢著一種語文課獨有的迷人的氛圍和人性美麗，使學(xué)生對語文產(chǎn)生強烈的興趣，進而使師生雙方都得到共同發(fā)展。”他的這一定義顯得比較質(zhì)樸、率直，通俗而又不俗，但要與學(xué)生共享濃濃的“語文味”卻非易事，新課改形勢下，語文教學(xué)大多走在它的邊緣。

表現(xiàn)一：“大語文”的誤區(qū)。根據(jù)對語文課程性質(zhì)的新的認(rèn)識與定位，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的嶄新理念，“大語文”的理念也得到進一步的重視與推崇，于是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)更加強調(diào)與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系和其他課程的溝通，但實踐中，一些老師的把握卻頗有些偏失。

表現(xiàn)二：與多媒體太“親密”。多媒體給傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了活力與生機，這是無可辯駁的事實。但是，毋庸諱言，有相當(dāng)多的多媒體教學(xué)課，在媒體的使用上并未取得應(yīng)有的效果，甚至沖淡了語文教學(xué)的主題，在一番表面的熱鬧之后，留下更多的是遺憾。

表現(xiàn)三：擺脫不了“考試” 的指揮棒。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們的教育依然擺脫不了“考試”的指揮棒，無論是學(xué)生的教，還是老師的學(xué)，都圍繞著這根指揮棒團團轉(zhuǎn)。在這樣的情況下，語文課堂的中心自然也不在“語文味”了，老師課堂上多是滿堂灌，學(xué)生拼命的記筆記，然后死記硬背，語文的教學(xué)與學(xué)習(xí)，完全是一種機械化、模式化。

除了以上幾點，語文課堂“語文味”的缺失還表現(xiàn)在多個方面。如：為了體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，每課必有熱鬧的討論，而有時這種討論真是必要而有效的么？不一定，而只會導(dǎo)致語文課堂“語文味”的缺失，從而導(dǎo)致學(xué)生語言感受與領(lǐng)悟能力的喪失，在語言面前遲鈍化。所以，在新課標(biāo)下如何使語文教學(xué)中日漸消失的“語文味”回歸，便成了刻不容緩的任務(wù)。

首先，教師應(yīng)該自身就有語文味

“腹有詩書氣自華”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。反之，如果一個教師在課堂上往往出口成章，詞藻豐富，旁征博引，妙語連珠，收放自如，那么，這樣的課堂不管是預(yù)設(shè)也好，生成也罷，無疑都會是一堂好課。所以，語文教學(xué)中“語文味”的要求，對教師提出了更高的要求。我認(rèn)為，作為語文教師腦海中沒有幾百首詩詞，幾百篇古文，幾百部中外近現(xiàn)代的著名作品的印跡，沒有幾個自己所鐘愛、崇拜甚至癡迷的文學(xué)作家，自身的語文味恐怕是難以濃烈的，要使得課堂充滿語文味，學(xué)生充滿語文味恐怕更是難矣。此外，由語文學(xué)科的特性決定，語文教師除了“專”外，最好還是雜家，其知識構(gòu)建中各方面的知識都最好都能有所了解，如音樂、美術(shù)、天文、地理等。而在雜的同時，還要能不斷的吸收新的知識，新的動態(tài)，特別是學(xué)生做喜愛的一些青少年作家的作品，如：寒韓、郭敬明、滿舟等，你可以不喜歡，但是你必須有所了解，否則與學(xué)生會形成“知識上的代溝”，甚至變?yōu)榍楦猩系拇鷾?，以致最終影響到課堂的味兒。

其次，要在課堂教學(xué)上下功夫

1.重視課堂導(dǎo)語、結(jié)束語的設(shè)計。如果把教學(xué)比作一首樂章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦，“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭數(shù)分鐘導(dǎo)語的作用不容忽視。介紹一個故事、一副對聯(lián)、欣賞一幅插圖、設(shè)置一個懸念、演示一個實驗……好的導(dǎo)語像磁鐵一樣吸引學(xué)生認(rèn)真求知、課堂引入就掀起一個小高潮起如爆竹，結(jié)如鳴鐘。教師可以嘗試以點評課文、課文續(xù)寫等方法結(jié)課。比如，點評課文，就是指導(dǎo)學(xué)生在充分品讀作品的基礎(chǔ)上，以片言只語表達自己的閱讀感受，可以只談文中的某個細(xì)節(jié)、某件道具，但要從較新的角度切入、用語簡潔悠美。這一訓(xùn)練既活躍課堂氣氛，又可帶動學(xué)生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學(xué)習(xí)效果。

2.讓多媒體為語文課“增味”?！罢Z文味”不拒絕多媒體，多媒體也不是“語文味”的“殺手”，恰當(dāng)?shù)卦谡n堂上運用多媒體反而會為語文課“增味”。多媒體能夠方便快捷地將語言文字所表現(xiàn)的事物、現(xiàn)象、過程轉(zhuǎn)化為生動的形象、具體的情境，將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為抑揚頓挫的有聲語言。這種融聲、光、色、形于一體的感官刺激，能全面調(diào)動學(xué)生的感官，迅速集合學(xué)生的有意注意，激活形象思維，拉近學(xué)生與文本的距離，喚起他們的生活體驗和情感體驗。從根本上說，多媒體是為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境服務(wù)的。通過情境的創(chuàng)設(shè)，去創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個完整的個體這一角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過程中，把各種無意識的暗示因素組織起來。“物色之動，心亦搖焉”“情以物遷，辭以情發(fā)”，通過情境去“激情”“發(fā)辭”“促思”，充分調(diào)動學(xué)生的主體性。

3.該講的時候就要講。學(xué)習(xí)“杜郎口”模式后，很多教師在課堂上開始“吝惜”自己的語言，將課堂完全放手給了學(xué)生。于是，課堂上便出現(xiàn)了這樣的情景：能得到教師夸獎的放羊式的暢所欲言；熱熱鬧鬧、逗笑取樂的庸俗對話；無關(guān)教學(xué)內(nèi)容的插科打諢等等。這難道是語文教學(xué)嗎？這難道就是創(chuàng)新教學(xué)嗎？這樣的語文教學(xué)，教師當(dāng)講的沒有講，教材該挖掘的沒有挖掘，學(xué)生該掌握的沒有掌握，缺少了深度，缺少了厚重，缺少了語文教學(xué)應(yīng)有的味道——語文味。教師該不該講？我認(rèn)為應(yīng)該講，當(dāng)講則講，無論多與少。不要把“講授”理解成“灌輸”，《百家講壇》上那些學(xué)術(shù)大師們無不是“一人談”，但是不也吸引了無數(shù)觀眾么？

《舌尖上的中國》第六集《五味的調(diào)和》中的話：“不管在中餐還是在漢字里，神奇的“味”字，似乎永遠都充滿了無限的可能性。除了舌之所嘗、鼻之所聞，在中國文化里，對于“味道”的感知和定義，既起自于飲食，又超越了飲食。也就是說，能夠真真切切地感覺到“味”的，不僅是我們的舌頭和鼻子，還包括中國人的心?！蔽蚁?，能真真切切地感覺到“語文味”的，應(yīng)該也是學(xué)生的心吧。作為一名語文教師，我覺得真正的一堂成功的語文課，應(yīng)突出語文本位，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的的語文實踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)是為了傳授知識，而不是為了表演，不是為了迎合。語文課堂應(yīng)該回歸本色，應(yīng)該充滿濃濃的“語文味”。

【1】程少堂.語文課要教出“語文味”

【2】鄭有才.中學(xué)語文多媒體教學(xué)一點通.吉林教育出版社