?王雅萍

高中化學實驗教學的現狀分析及優(yōu)化策略

?王雅萍

在高中化學教學中，實驗占據著很重要的地位。因此，教師應當重視化學實驗在高中化學教學中的作用。新課程改革實施以來，高中化學實驗教學存在的問題日益凸顯，這些問題的存在，嚴重阻礙了化學教學質量的提升。本文從高中化學實驗教學存在的問題入手，分析解決問題的策略。

高中化學；實驗教學；存在問題；解決策略

高中化學教學的一項主要內容就是實驗教學，通過實驗現象，可以有效激發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的大腦處于一種極為亢奮的狀態(tài)，這樣更加有利于發(fā)展學生的思維，使學生更好地掌握化學知識。在化學實驗過程中，高中化學教師可以設計一系列相關問題，“由淺入深”地向學生提問，引導學生思考。當然教師在整個過程中可以進行適當點撥、指導，這樣可以幫助學生更加深入、全面地認識事物的本質及其內在規(guī)律，更好地掌握知識，這對于學生的發(fā)展極為重要。而且，近年來高考試題中化學實驗相關的題目越來越多，提高學生的化學實驗能力，對于學生取得良好的成績更有利，更加有必要進一步提高高中化學實驗教學有效性。

一、高中化學實驗教學的現狀

自從素質教育實施以來，高中化學實驗受到了前所未有的重視，但是實驗教學的現狀依然不盡如人意。

1.教學設備陳舊落后，可操作性較差 一些高中的實驗設備和器材很陳舊，缺乏與現行的新教材相配套的儀器設備。如新版實驗教材中經常涉及減壓過濾等操作，但很多學校卻連吸濾瓶、布氏漏斗等必要的設備都沒有，根本無法完成實驗。甚至有的高中連像樣的化學試驗室都沒有。

2.教學觀念過于傳統(tǒng)守舊 受傳統(tǒng)教育及應試教育思想的影響，學校和老師都不同程度地存在重理論輕實驗的思想，基本上采用講授法授課。不少老師認為做實驗不如講實驗、背實驗。有的老師過于依賴多媒體，用多媒體播放相關實驗視頻，取代了學生親自去實驗室動手操作的機會。

3.老師選擇的化學實驗教學方式過于保守僵化 實驗教材基本上將實驗的目的、原理、操作步驟和注意事項等都寫得清清楚楚，學生在每次實驗課之前大多不進行預習、思考，需要老師花大量時間講解，之后學生照著實驗步驟進行操作，得出具體的數據，實驗就算結束了。很顯然，這種教學方式嚴重阻礙了學生發(fā)現、解決問題的能力的提高，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

上述實驗教學的現狀，嚴重影響了教學質量的提高，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，也與教育改革的目的大相徑庭。

二、高中化學實驗教學的改進策略

1.老師需要強化自己的實驗技能，并對實驗教學觀念進行創(chuàng)新 要想改變高中化學實驗教學的現狀，就必須首先強化老師自身的實驗技能，并不斷創(chuàng)新實驗教學的模式。新課程比以往更重視學生的動手操作能力的培養(yǎng)，以前往往是老師一個人在演示，學生只是單純、被動地接受有關實驗方面的知識。現在不僅要求老師熟練地掌握和演示實驗過程，更要求學生自己親自動手參與化學實驗的全過程，實驗操作的技巧要學生自己琢磨，實驗現象要學生自己觀察，結果的分析也要學生自己思考討論，突出了高中化學實驗的過程性和自主性，學生在這樣的教學過程中將會收獲更多知識。

2.盡量設置趣味性實驗，提高學生的學習興趣 在高中化學實驗課堂上，為了更好地活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣，調動學生的主動性和積極性，使學生對所學知識理解得更深刻、記憶得更牢，可以適當地設置一些有趣的實驗。比如，無色酚酞試液遇堿會變紅，用氨水的揮發(fā)做“鐵樹開花”的實驗，用“大象牙膏”的實驗證明催化劑對化學實驗的重要性，用“二氧化碳點火”等，這些趣味性的實驗能吸引學生的注意，激發(fā)學生對科學的興趣，從而激勵其好好學習。

3.設置微型實驗、綠色實驗 “微型實驗”顧名思義就是用相當微量的化學試劑完成某項實驗，并最終得到相關化學信息的方法。微型實驗最主要的特點是其靈敏度較高，其所需要的化學試劑用量只是常規(guī)實驗的幾十分之一甚至是幾千萬分之一，但是準確度卻一點不比常規(guī)實驗差。實踐表明，利用微型實驗可以使大多數學生都得到親自做實驗的機會，從而改善以往“一人在做，大家一起圍觀”的情況；學生也不再被動地接受知識及被硬性地灌輸知識，而是轉變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習，產生對學習化學的興趣。“綠色化學”作為21世紀化學發(fā)展的主要方向，較早地開展“綠色化學實驗”可以使學生樹立低碳環(huán)保及可持續(xù)發(fā)展的思想。

4.對教育資源進行合理分配，使化學實驗能夠順利進行 近年來，隨著國家對教育的投入逐步加大，很多中學的實驗條件得到了很大改善，基本的設備、器材及試劑都比較齊全，但是仍然無法有效滿足學生實驗的需要。另外，一般的學校實驗員都是兼職的，或者因為人員太少，配備的試劑也過少，導致實驗時往往出現試劑供應的空缺，使實驗無法正常進行。還有，新課改下不再劃分分組實驗和演示實驗，導致學生連進行分組實驗的時間都難以得到保證。化學課上沒有多少時間親自動手操作，課下又被各種各樣的作業(yè)壓得喘不過氣來，導致學生沒有多少機會真正接觸化學實驗。只有對實驗安排進行科學規(guī)劃，合理地進行資源分配，才能使化學實驗教學順利有效地開展。

綜上所述，化學實驗教學作為高中化學教學的重要內容對于學生創(chuàng)新能力、實踐能力、設計能力的培養(yǎng)極為重要，高中化學教師應該充分重視化學實驗教學，采用多種多樣的教學方法調動學生的實驗參與積極性，鼓勵學生自主探究，提高學生的化學實驗能力。

[1]胡富林.提高高中化學實驗教學有效性的策略[J].高中數理化，2012，(10)：62-63.DOI：10.3969/j.issn.1007-8312.2012.10.046.

[2]朱利夢.探討高中化學實驗教學的現狀及改進策略[J].新課程學習(學術教育)，2012，(8)：150.

河北省曲陽縣第一高級中學 073100)