?李艷

小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)課堂閱讀、語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

?李艷

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法在新課改的推動(dòng)下一直受到廣大一線教師的熱議。學(xué)生在上課學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自信不愿開口；傳統(tǒng)教學(xué)中教師為了追求高考成績(jī)而忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力等。本文根據(jù)小組合作教學(xué)的特點(diǎn)闡述組內(nèi)合作學(xué)習(xí)和組間合作學(xué)習(xí)在閱讀課、語(yǔ)法課教學(xué)中的應(yīng)用。

小組；合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)在全球的發(fā)展和拓展，使得英語(yǔ)在中國(guó)顯得越來(lái)越重要。自2013年高考開始，考試重點(diǎn)也從知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)篇理解，這對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高。新課標(biāo)理念提出：高中英語(yǔ)課應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)能力[1]。為此，一線教師在不停地探索與新課改相適應(yīng)的具有可操作性的教學(xué)方式。

根據(jù)近幾年的一線教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不愿開口，即便開口也害怕犯錯(cuò)，沒有自信；傳統(tǒng)教學(xué)中教師為了追求高考成績(jī)而忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力等。在新課改的推動(dòng)下及對(duì)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和領(lǐng)會(huì)，在英語(yǔ)課堂中開始嘗試小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，收效顯著。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)即對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容以小組為單位，小組成員通過(guò)共同參與、學(xué)習(xí)、討論、探究和分享，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和課堂效率雙提高的目的。

二、立足課程目標(biāo)，結(jié)合教材實(shí)際應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)

高中英語(yǔ)課程總目標(biāo)是發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在組織小組教學(xué)時(shí)容易流于形式，而真正忽略小組合作學(xué)習(xí)的真正作用。

為了提高小組合作學(xué)習(xí)的的效率和效果，可將其分為組內(nèi)合作學(xué)習(xí)和組間合作學(xué)習(xí)兩種形式。小組成員通常為4—5人，不宜過(guò)多。

組內(nèi)合作學(xué)習(xí)即班內(nèi)各組有相同的任務(wù)，組內(nèi)成員任務(wù)卻不同，各成員自行完成自己的任務(wù)并進(jìn)行組內(nèi)交流、討論和分享，以完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。通常用于閱讀課教學(xué)。

組間合作學(xué)習(xí)即班內(nèi)各組任務(wù)不同，組內(nèi)成員任務(wù)亦不同，各組任務(wù)完成后進(jìn)行班內(nèi)各組學(xué)習(xí)重組并進(jìn)行組間交流、討論和分享，以完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。通常用于語(yǔ)法課教學(xué)。

1.組內(nèi)合作學(xué)習(xí)在閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用 閱讀課要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)和情感態(tài)度。教師應(yīng)充分理解教學(xué)目標(biāo)、分析教材主要內(nèi)容，針對(duì)不同的文本教材設(shè)置不同的小組合作。以人教版必修一第一單元Anne’s best friend為例，I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that……在這篇日記中，作者的感情隨著景色的描述變化在逐漸變化，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下深切理解作者的感情基調(diào)，并掌握如何進(jìn)行景色描寫以及重點(diǎn)詞匯和句型。由此，教師可以將組內(nèi)任務(wù)進(jìn)行分配：1)找到描寫景色的詞匯；2)分析Anne的感情是如何隨著景色的變化而變化的；3)找出重點(diǎn)詞匯和句型；4)有感情的朗讀文章。學(xué)生可根據(jù)小組任務(wù)有的放矢，課堂中還可高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)。

以人教版必修一第三單元Travel Journey中reading部分為例，這篇文章為記敘文。記敘文教學(xué)需要把握整篇文章結(jié)構(gòu)及六要素等幫助學(xué)生理解文本，所以在這篇Reading課中，教師可將任務(wù)進(jìn)行如下分配：1)找出記敘文六要素及各段落大意；2)找出有關(guān)時(shí)間和表示順序詞含義的單詞；3)找出重點(diǎn)單詞和句型結(jié)構(gòu)；4)總結(jié)概括全文；5)從文章中可以學(xué)到什么。各組可根據(jù)小組成員的擅長(zhǎng)方向和能力分配對(duì)應(yīng)的任務(wù)，完成后進(jìn)行探討交流。

2.組間合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)法課教學(xué)中的應(yīng)用 語(yǔ)法課主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。教師需抓住教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)才更加有針對(duì)性和指向性。以人教版必修三第一單元Festivals around the world的語(yǔ)法——情態(tài)動(dòng)詞為例。英語(yǔ)中情態(tài)動(dòng)詞的用法多而雜，教師單獨(dú)講解會(huì)枯燥乏味，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師可將小組任務(wù)分配如下：1)班級(jí)內(nèi)各小組分別負(fù)責(zé)一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞；2)組長(zhǎng)將此情態(tài)動(dòng)詞的肯定形式用法、否定形式用法、例句、練習(xí)題及板書設(shè)計(jì)分配給組內(nèi)每個(gè)成員；3)各小組討論交流完畢后(確保每個(gè)成員對(duì)除板書外各項(xiàng)任務(wù)熟知)，教師將各小組重組(重組后的組成員包含每個(gè)原小組成員)；4)每個(gè)小組成員向其他新成員講解自己組負(fù)責(zé)的情態(tài)動(dòng)詞的用法。

語(yǔ)法課的小組合作對(duì)學(xué)生和教師的要求較高。學(xué)生的協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、心理承受能力都是一個(gè)挑戰(zhàn)。另外，為達(dá)到課堂效果，教師需提前檢測(cè)各小組的任務(wù)效果。

其實(shí)，此種任務(wù)分配方式同樣適用于說(shuō)明文的總分式結(jié)構(gòu)或總分總式結(jié)構(gòu)。比如在人教版必修三第一單元Festivals around the world的reading部分，每一組負(fù)責(zé)不同的節(jié)日，每組成員從time，place，character，purpose，history等方面介紹一個(gè)節(jié)日，而后進(jìn)行各小組重組介紹并分享成果。

三、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的要求

教師作為小組合作的主要組織者，將傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，將學(xué)生從接受學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)型，達(dá)到新課標(biāo)要求的目標(biāo)，教師首先要對(duì)學(xué)生即學(xué)情有整體性的了解和把握。學(xué)生的性格特點(diǎn)、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、接受新知識(shí)的能力、交流溝通表達(dá)能力等因素決定著小組的分配和小組成員的組合。其次，教師有較強(qiáng)的課堂控制力。組間合作學(xué)習(xí)方式在課堂中的有序運(yùn)行尤其在小組重組環(huán)節(jié)對(duì)教師的此項(xiàng)能力要求較高。否則，紀(jì)律混亂導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的的無(wú)效性。再次，教師需認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)和新課改的理念并將其滲透進(jìn)常態(tài)教學(xué)中。此外，教師需把握教材的重難點(diǎn)及文章的結(jié)構(gòu)、背景等。

學(xué)生作為小組學(xué)習(xí)的主體，組長(zhǎng)則承擔(dān)了重要的組織和分配任務(wù)，也就對(duì)組長(zhǎng)提出了較強(qiáng)的組織分配能力。學(xué)生還需具備足夠的預(yù)習(xí)能力和搜集信息的能力。除此之外，學(xué)生還要足夠的勇敢。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)打破傳統(tǒng)意義的教學(xué)方式，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的疲憊感和厭煩感，從而獲得課堂學(xué)習(xí)的成就感。以此，提升學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的信心。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]，北京：人民教育出版社，2003：2。

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