?蔡洪彬

初中語文課堂教學要去偽存真

?蔡洪彬

新課改實施以來，很多教師逐漸接受了新課改的理念，并將其運用到課堂教學之中。但隨著時間的流逝，一些矯枉過正的現(xiàn)象也逐漸顯現(xiàn)了出來。對這些問題，我們有必要進行討論并予以澄清，以提高課堂教學效率。

課堂上，學生按照老師的步驟或看書或思考或?qū)懽?，整堂課不枝不蔓。下課鈴響時，教師預設的教學內(nèi)容也恰到好處地講完。教師甚至連導語、過渡語和結(jié)束詞都事先想好，整堂課堪稱“完美”。其實這不是教學，而是演戲。學生除了完成老師布置的任務外，并沒有過多的收獲。眾所周知，真實的教學是在不斷產(chǎn)生問題又不斷解決問題中推進的，并非次次都圓滿。這堂課，師生也有互動，但只是走過場，只是預設的體現(xiàn)，如教師問“作者對‘綠’的情感是怎樣的？解讀你認為最能體現(xiàn)作者情感的句子”時，學生馬上就讀事先寫在學案上的分析。這顯然是表演。

毋庸置疑，語文課堂教學是需要預設的，但過度的預設或固守預設反而會制約學生的思考與想象。這樣的語文課便成了求證課與展示課。教師在實際授課中除了完成預設的內(nèi)容外，還要根據(jù)學生的課堂反應，及時捕捉課堂上的有用信息來調(diào)整教學內(nèi)容。

一位教師在教《在馬克思墓前的講話》時，要學生閱讀課文的前兩段，注意其中的關鍵詞語，揣摩它們所表達的思想感情和深刻含義。然后，教師要學生分組討論，并明確討論時間為5分鐘。

對這個教學片段，我們可以作如下的分析：

教師要學生閱讀兩段話，并品析其內(nèi)容，活動目標相對明確，但所給的時間明顯不夠。我們不禁要問，這5分鐘的時間是依據(jù)什么定的？是教師自己的閱讀體會，還是讓學生試過后的結(jié)果？況且這兩條都不能作為依據(jù)，因為閱讀和討論的效率是千差萬別的。

正確的做法是在學生討論問題前預留足夠的時間讓學生自主學習，先得到個人的理解。在此基礎之上再討論。

不同讀者對同一文本會因人生閱歷的不同或理解能力的差異而產(chǎn)生不同的見解，有時即使討論也很難形成有效的交流。這樣的討論只是形式上熱鬧，學生很難形成合作和探究。因此，選取合適的討論任務，是確保小組討論有效開展的必要前提。自主學習是小組討論的基礎，缺少了自主學習，小組討論便成了無源之水。在選擇了合適的討論內(nèi)容后，教師還要加強學習指導，讓學生有事做，知道該如何做事，并把事做好，只有這樣才能讓小組討論在課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。

一位老師講《陳情表》時，設計了一項教學活動，讓兩位學生上臺表演李密向皇上陳情的情景，看李密最終能否說服、打動皇上。結(jié)果，學生因為尚不熟悉文修改，又難以進入角色，只好隨便敷衍幾句，引得課堂上一片笑聲，最后草草收場。學生在此過程中既沒有體會到李密進退兩難的處境，也沒有體會到李密語言藝術的高超和文本的感人力量。

一位老師講《桃花源記》時，在大屏幕上展示、并讓學生齊讀了這樣一段話：“這篇文章中提到的“體會到作者至真至性，襯托了作者的政治理想，是對黑暗社會的批判，也反映了廣大人民擺脫壓迫的美好愿望；又帶有一定的復古傾向。(當時是借初一的 學生來上這篇課文)，初一的學生，懂得什么“政治理想”，什么叫“復古傾向”嗎？任何一個初讀此文的人會產(chǎn)生這樣迂腐的認識嗎？但復古傾向的局限性，在當時是不可能實現(xiàn)，忠誠的親情忠情”就根本落實不了，這項教學活動就成了沒有意義的“偽教學”行為。

讓備課淪為不同程度的剽竊、抄襲學習目標，以期獲得對文本的自我體驗和認識，但設計的教學活動與目標之間不匹配，導致目的無法達成；很多老師在備課之初不是認真研讀文本，讓二手資料代替自己對文本的元初體驗和獨立思考，以此代替自己的獨立備課，或簡單對別人的教案課件或生搬硬套，或者老師心中只有自己的教學目標，而沒有學生的學習目標，導致老師只顧自己講到了做到了，而不考慮學生是否確實學到了悟到了。這些都是語文課上目標缺席的具體表現(xiàn)。任何一節(jié)追求高效率的課堂，都必須要基于課標的要求學生的實際和學習內(nèi)容的特點確定出具體的學習目標，然后圍繞學習目標來整理?！笨砷L期對網(wǎng)絡資源和教輔資料的依賴使一些老師漸漸養(yǎng)成了思維的惰性，喪失了對文本進行個性化解讀的能力、創(chuàng)新教學設計的能力，以及根據(jù)學生實際對課程資源進行整合重構(gòu)的能力，語文教學去偽存真本。無法形成自己的教學風格和教學個性；甚至退化到不看別人的賞析文章就讀不懂文本，不照搬別人的教案就不會講課的地步。讓教學活動變得盲目、隨意沒有明確的學習目，只憑經(jīng)驗標和想當然去設計教學和實施教學，導致課堂中出現(xiàn)許多盲目的、無意義的教學行為；或者教案上雖然有明確目的。

新課程理念強調(diào)“以學生的發(fā)展為本”，肖川老師說：“學生的發(fā)展首先是為了他能夠為他自己。教育就是要造就自己發(fā)展的人，即有清晰自我認識，有積極的自我形象、悅納自我的人：有明確努力的目標，有內(nèi)在的學習需要與成長渴望的人：有良好的學習策略與學習習慣的人?！?/p>

語文課堂教學中的練習是指教師為幫助學生理解積累語言，讀懂文章內(nèi)容，了解文章的主旨，感受表達方式，掌握學習規(guī)律和方法而精心設計的聽說讀寫言語實踐活動。它承擔著鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維和熏陶情感等任務，是語文課堂教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生語文實踐能力的主要途徑和重要策略之一。所以，常態(tài)課的課堂練習，同樣需要精心的設計，針對學生學習的重點與難點，學習最近發(fā)展區(qū)來練。應該注意新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，有淺入深，由近到遠，循序漸進。少一些機械死板，還“練習”扎實有效。

當前中學語文課堂教學中存在的問題反映出我們對語文教學的規(guī)律還缺乏正確的認識，我們應還原語文教學的本真規(guī)律，正面對待這些問題，并不斷地加以改正，這樣才能穿透迷霧，找到前進的路。

福建泉州泉港區(qū)三朱中學 362000)