武慧榮，崔淑華，鄧紅星

(東北林業(yè)大學(xué) 交通學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040)

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綜合運(yùn)輸學(xué)研討式教學(xué)改革與實(shí)踐

武慧榮，崔淑華，鄧紅星

(東北林業(yè)大學(xué) 交通學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040)

分析了綜合運(yùn)輸學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，提出采用研討式教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)改革。從教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程組織、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)幾方面闡述了研討式教學(xué)在課程教學(xué)中的實(shí)踐過程。實(shí)踐表明，研討式教學(xué)能夠很好地解決綜合運(yùn)輸學(xué)課程教學(xué)中遇到的問題，學(xué)習(xí)效果更優(yōu)，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

教學(xué)改革；綜合運(yùn)輸學(xué)；研討式教學(xué)

1　綜合運(yùn)輸學(xué)課程特點(diǎn)

綜合運(yùn)輸學(xué)是交通運(yùn)輸專業(yè)課程之一，系統(tǒng)講授綜合運(yùn)輸中各種運(yùn)輸方式技術(shù)經(jīng)濟(jì)特征、運(yùn)輸結(jié)構(gòu)、規(guī)劃與布局、綜合運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)、綜合運(yùn)輸系統(tǒng)以及組織與管理等基本理論，是一門理論性較強(qiáng)的課程。在綜合運(yùn)輸學(xué)課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：一是綜合運(yùn)輸系統(tǒng)的內(nèi)容不斷更新和豐富，傳統(tǒng)課堂很難將已取得的研究成果系統(tǒng)地講授給學(xué)生，學(xué)生也難以深入理解相關(guān)知識(shí)；二是學(xué)生難以將專業(yè)課程所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力培養(yǎng)不足；三是部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高，只是被動(dòng)地接受課堂所授內(nèi)容。然而，綜合運(yùn)輸系統(tǒng)龐大，涉及面廣，學(xué)生普遍反映課程學(xué)習(xí)難度較大。針對(duì)這一情況，在教學(xué)中采用了案例教學(xué)等教學(xué)方法。幾輪教學(xué)下來，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，雖有一定提升，但仍未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。研討式教學(xué)模式能夠使每位同學(xué)參與進(jìn)來，分組學(xué)習(xí)更有利于共同提高，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及研討能力的培養(yǎng)都非常關(guān)鍵[1]，且對(duì)學(xué)生將來解決工作、科學(xué)研究過程中的問題具有很好的引導(dǎo)、促進(jìn)作用。

2　研討式教學(xué)

研討式教學(xué)是借鑒國(guó)外Seminar教學(xué)方式而提出的一種教學(xué)方法。它是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與性。研討式教學(xué)一般是由教師和學(xué)生選定某一案例或項(xiàng)目，分成不同的研討小組，師生查閱資料，通過個(gè)人研究、小組交流、班級(jí)討論，提出不同的問題解決方法，完成知識(shí)體系構(gòu)建[2]。這一過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生通過查閱資料，拓寬了知識(shí)面，加深了對(duì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識(shí)的理解，能夠系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)研究、解決問題，教師在整個(gè)過程中起引導(dǎo)及輔助的作用。

3　綜合運(yùn)輸學(xué)研討式教學(xué)過程設(shè)計(jì)及實(shí)踐

3.1制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)綜合運(yùn)輸學(xué)課程特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋狀況，將課程內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)分解、整理，制定與課程教學(xué)大綱相匹配的研討教學(xué)計(jì)劃。由于課程學(xué)時(shí)有限，在綜合運(yùn)輸學(xué)課程中，將各章中的重、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容采用研討式教學(xué)方法，進(jìn)行全面深入研討有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)。如運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)中運(yùn)輸通道這一知識(shí)點(diǎn)，相比較運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)輸線路這些實(shí)體，運(yùn)輸通道概念更抽象，學(xué)生理解起來難度較大，制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)宜采取研討式教學(xué)模式。教學(xué)計(jì)劃中要合理分配教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)，包括每次研討的主題、內(nèi)容、任務(wù)、形式、提綱及預(yù)備知識(shí)，時(shí)間安排、預(yù)期目標(biāo)及教學(xué)實(shí)施要求等。教師在第一次課中向?qū)W生介紹課程教學(xué)計(jì)劃，方便學(xué)生對(duì)課程的整體了解，提前做好準(zhǔn)備；在第一次研討教學(xué)課之前，教師需要完成研討課的示范講解，讓學(xué)生明確研討教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)的方法及過程。

3.2確定研討主題及案例

研討主題是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的體現(xiàn)，主題的確定直接關(guān)系著教學(xué)效果，是研討式教學(xué)開展的難點(diǎn)，其表現(xiàn)形式可以是專題、案例等形式。根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等確定研討主題表現(xiàn)形式，所選專題或案例應(yīng)來自于現(xiàn)實(shí)或最新的熱門話題，深度、廣度、難度要適中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)來源。例如，在講授運(yùn)輸通道這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)實(shí)際案例，結(jié)合“一帶一路”開放戰(zhàn)略，從哈爾濱運(yùn)送貨物到歐盟國(guó)家，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)輸方案的確定，從中分析運(yùn)輸通道的含義及特征。研討主題確定后，教師要對(duì)該主題對(duì)應(yīng)教學(xué)大綱中應(yīng)掌握的基本理論知識(shí)等進(jìn)行講授，幫助學(xué)生奠定一定的理論基礎(chǔ)。

3.3成立研討小組

確定研討主題及案例后，根據(jù)研討式教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分為5～8人一組。各組設(shè)立小組長(zhǎng)、研討記錄人等，研討小組學(xué)生應(yīng)合理分工、集體協(xié)作。

3.4案例研討

這一階段學(xué)生要根據(jù)研討主題收集資料、分析思考、獨(dú)立探索，再以小組為單位進(jìn)行研討總結(jié)，撰寫發(fā)言稿，最后進(jìn)行課堂講演，開展研討。這一過程中，教師隨時(shí)提供咨詢和建議，并起到導(dǎo)演的作用。

首先，學(xué)生獨(dú)立探索。學(xué)生要利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等各種資源收集資料，并思考、分析，形成自己的觀點(diǎn)，為小組討論提供資料。這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索收集能力和分析思考能力，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行科學(xué)研究的思維。其次，小組討論。以小組為單位，同學(xué)們闡述自己的觀點(diǎn)，小組內(nèi)部討論、總結(jié)，形成統(tǒng)一觀點(diǎn)，并撰寫小組發(fā)言稿，制作演示PPT，做好班級(jí)研討前的準(zhǔn)備。小組記錄員要做好研討過程記錄，可用圖像記錄研討片段。在研討過程中，小組意見最終難以統(tǒng)一時(shí)，教師可通過查閱過程記錄進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，也可隨機(jī)參加小組研討過程。再次，課堂研討。該環(huán)節(jié)的組織是研討式教學(xué)的重點(diǎn)。每個(gè)研討小組應(yīng)用多媒體方式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)闡述觀點(diǎn)，與此同時(shí)，其他組的同學(xué)根據(jù)所述內(nèi)容及觀點(diǎn)進(jìn)行提問、交流。這一環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)、總結(jié)綜述和快速反應(yīng)能力。教師在此環(huán)節(jié)要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的問答能夠與課程理論知識(shí)相呼應(yīng)；同時(shí)要記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，深入分析其能力及素質(zhì)，以備評(píng)價(jià)總結(jié)。為了讓學(xué)生準(zhǔn)備充分，該環(huán)節(jié)與研討任務(wù)布置時(shí)間間隔最少要2周。3.5教師總結(jié)提高

教師在案例研討的最后環(huán)節(jié)要對(duì)學(xué)生的研討情況進(jìn)行歸納整理，并做出全面總結(jié)。一是針對(duì)研討過程中學(xué)生問答體現(xiàn)出來的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，與課程理論知識(shí)點(diǎn)呼應(yīng)，保證每位同學(xué)掌握并能夠綜合運(yùn)用；二是知識(shí)點(diǎn)提升，結(jié)合研究熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)部分學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文予以發(fā)表；三是對(duì)各小組的講演及課堂研討情況進(jìn)行總結(jié)，好的地方充分肯定，同時(shí)指出有待于提高的地方。這種有針對(duì)性的總結(jié)對(duì)啟發(fā)學(xué)生深入思考、專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化以及提高理論知識(shí)應(yīng)用能力具有十分重要的作用。

3.6學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)考核是教學(xué)改革有效實(shí)施的重要保障。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)由任課教師、同學(xué)及本人共同完成，采用作業(yè)、研討學(xué)習(xí)及期末考試的多維度、多主體、全過程考核方式，做到形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。研討學(xué)習(xí)考核所占比重為30%，采用小組成員間互評(píng)、小組之間互評(píng)以及教師評(píng)定相結(jié)合的多主體評(píng)分方式。教師和全體同學(xué)對(duì)各小組研討結(jié)果的展示及問答進(jìn)行評(píng)價(jià)，可得該組的平均得分；該組每位同學(xué)的得分依據(jù)其完成任務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作等情況，采用組員之間互評(píng)、個(gè)人自評(píng)相結(jié)合的方式給出得分，教師對(duì)研討過程中每位同學(xué)的表現(xiàn)和進(jìn)步程度給予適當(dāng)加分(0～3分)，以鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差但進(jìn)步較大的同學(xué)；每位同學(xué)該項(xiàng)得分由小組得分和個(gè)人得分綜合計(jì)算所得。

4　結(jié)語

研討式教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課后學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、課堂研討使師生之間、學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，提高了學(xué)生獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)的能力，開闊了學(xué)生思路。在綜合運(yùn)輸學(xué)課程中引入研討式教學(xué)，通過2輪實(shí)踐，反饋效果良好。教學(xué)實(shí)踐表明，研討式教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，能夠很好解決綜合運(yùn)輸學(xué)課程教學(xué)中的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

[1] 伏軍，湯遠(yuǎn)，賀婧雯，等.研討式教學(xué)模式實(shí)踐探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·高教研究,2015(4):77-81.

[2] 辛仁臣，李桂范.試論本科教學(xué)中的研討式教學(xué)法[J].中國(guó)地質(zhì)教育,2006(2):53-56.

(責(zé)任校對(duì)謝宜辰)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.012

20160312

東北林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目(DGY2014-25)

武慧榮(1980- )，女，山西運(yùn)城人，講師，博士，主要從事集裝箱多式聯(lián)運(yùn)理論與方法研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)08-0039-02