馬陸艷，陳瑞豐

(1.廣東醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣東 東莞 523808；2.上海機(jī)電學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，上海 201306)

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對分課堂對提升大學(xué)生人格的意義

馬陸艷1，陳瑞豐2

(1.廣東醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣東 東莞 523808；2.上海機(jī)電學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，上海 201306)

作為一種新的教學(xué)模式，對分課堂綜合了講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，它有助于培養(yǎng)大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提升大學(xué)生的自我管理能力，提高學(xué)生理解和尊重他人的素養(yǎng)和能力，對提升大學(xué)生的人格也具有重要意義。

對分課堂；人格；習(xí)慣；責(zé)任；管理；尊重

在一般意義上，人格是指“個(gè)人相對穩(wěn)定的比較重要的心理特征的總和”[1]，如道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、情感意識(shí)和素質(zhì)能力等特質(zhì)。高校課堂是對大學(xué)生開展人格教育的重要渠道，長期的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)表明，目前廣泛采用的“以教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式對提升大學(xué)生人格的效果不夠理想?！皩Ψ终n堂”汲取了傳統(tǒng)教學(xué)模式和討論式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，對提升大學(xué)生的人格具有重要意義。

“對分課堂”是普林斯頓大學(xué)心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系博導(dǎo)張學(xué)新教授基于認(rèn)知心理學(xué)原理于2014年提出的一種原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式，其核心理念是分配大約一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一定時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，為講授、內(nèi)化吸收和討論，在操作中，在課堂依次按照“講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論、全班交流”5個(gè)階段進(jìn)行[2]。這一教學(xué)模式理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、設(shè)計(jì)周密、簡明易學(xué)、靈活實(shí)用，門檻低，可操作性強(qiáng)，教學(xué)效果很好。

1　對分課堂有助于培養(yǎng)大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.1對分課堂有助于培養(yǎng)大學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在聽課時(shí)記記筆記，考前看看筆記或課件，在這個(gè)過程中，學(xué)生沒有充分的內(nèi)化吸收，只是把知識(shí)從老師那里轉(zhuǎn)移到筆記本上，被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自學(xué)意識(shí)淡薄，難以養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

在對分課堂教學(xué)模式下，在每次聽完教師的講授之后，學(xué)生要獨(dú)立學(xué)習(xí)，閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，理解基本概念、重點(diǎn)和難點(diǎn)，自學(xué)教師在課堂上沒有講授到的知識(shí)點(diǎn)，并做讀書筆記，以備下次課堂上交老師。在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、提煉、匯總，鼓勵(lì)學(xué)生寫出心得體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生記錄自己的“亮閃閃、考考你和幫幫我”，作為小組討論環(huán)節(jié)的材料。在這些過程中，學(xué)生需要閱讀、理解、思考、比較、分析、批判、表述甚至是創(chuàng)新，這是對知識(shí)內(nèi)化吸收的過程，通過這一主動(dòng)的內(nèi)化過程，學(xué)生逐漸把所學(xué)知識(shí)真正變成自己的知識(shí)，學(xué)有所得，能激發(fā)學(xué)生自學(xué)的熱情和興趣，從而逐漸養(yǎng)成主動(dòng)自學(xué)的習(xí)慣。

1.2對分課堂有助于培養(yǎng)大學(xué)生良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，生生、師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，互動(dòng)深度不夠，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性未調(diào)動(dòng)起來，更談不上養(yǎng)成討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在對分課堂教學(xué)模式下，小組討論分4個(gè)環(huán)節(jié)，依次是小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)。在課堂上每3～4人為一組開展小組討論，每個(gè)小組成員闡述自己的“亮考幫”，在討論中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、觀點(diǎn)交鋒、共同解決問題，并共同確定本小組討論的精華和未解決的問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生是在和同學(xué)的討論中學(xué)習(xí)知識(shí)，在同伴的互助下學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生討論學(xué)習(xí)的能力。在教師抽查環(huán)節(jié)中，被抽到的學(xué)生面向全班學(xué)生闡述本小組的精華，并向教師提問，教師回答具有代表性的問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生在自己和老師的討論中學(xué)習(xí)。在自由提問環(huán)節(jié)和教師總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生向教師提出遺留問題，教師予以回答，之后教師作簡要總結(jié)，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過和教師討論交流進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢?，在小組討論的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在和同學(xué)和老師的討論中，對知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)不斷內(nèi)化，不斷深化，不斷拓展，學(xué)生通過討論進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為不斷強(qiáng)化，有助于培養(yǎng)良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2　對分課堂有助于增強(qiáng)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在課堂上，多數(shù)教師“滿堂灌”，大包大攬，教師承擔(dān)了課堂的大部分責(zé)任，學(xué)生只需要聽課而已，承擔(dān)的責(zé)任很小。在課下，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有有效的約束，主要靠自覺，這就造成了教師和學(xué)生所承擔(dān)責(zé)任的嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)淡薄。

對分課堂教學(xué)模式重構(gòu)了教師和學(xué)生的責(zé)任，使教師和學(xué)生分別承擔(dān)一半的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)了責(zé)任的對分，學(xué)生的責(zé)任增加了，能有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

在教師講授階段，教師承擔(dān)著把課講好的責(zé)任。教師要確定講授時(shí)間、思路、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。在這一階段，“學(xué)生主要是作為知識(shí)的初步接受者，吸納教師所提供的課程內(nèi)容的基本信息，為自己課后自主學(xué)習(xí)和深入探究及下次的課堂討論提供基礎(chǔ)性支持和引導(dǎo)?！盵3]因此，學(xué)生承擔(dān)著接受知識(shí)和吸納知識(shí)的責(zé)任，如果對這一責(zé)任的承擔(dān)不力，必定影響課后的自主學(xué)習(xí)和小組討論，這就能激發(fā)學(xué)生在課堂上承擔(dān)起自己應(yīng)有的責(zé)任，提升責(zé)任意識(shí)。

在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要閱讀教材，理解課堂上教師講授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)是明確的，“但何時(shí)學(xué)、學(xué)多少、如何學(xué)，學(xué)生自己安排”[2]，這些自主的主動(dòng)的學(xué)習(xí)安排無疑增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要完成讀書筆記和“亮考幫”，有任務(wù)在身，促使他承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

在小組討論階段，每個(gè)同學(xué)需要承擔(dān)的責(zé)任是多方面的。作為小組成員，每個(gè)學(xué)生都要向其他成員展示自己的“亮考幫”；每個(gè)學(xué)生要聆聽其他同學(xué)的“亮考幫”；每個(gè)學(xué)生要總結(jié)出本小組討論的精華和“未解決的問題”；每個(gè)學(xué)生承擔(dān)著“考官”的角色，去考問小組成員；每個(gè)學(xué)生要承擔(dān)“被考者”的角色，接受小組成員的考問；每個(gè)學(xué)生要承擔(dān)“解答者”的角色，解決小組成員沒能解決的問題。學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任將有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。另外，由于小組討論是在課堂上開展的，運(yùn)用寶貴的課堂時(shí)間開展討論，如果學(xué)生不肯積極參加討論，那么他就不得不承擔(dān)時(shí)間成本、金錢成本和機(jī)會(huì)成本而學(xué)無所獲，給自己造成損失，這一壓力會(huì)激發(fā)學(xué)生承擔(dān)起積極進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的責(zé)任，提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

在全班交流階段，每個(gè)學(xué)生需要承擔(dān)如下責(zé)任：被教師抽取到的學(xué)生要代表小組面向全班同學(xué)闡述本小組的精華，承擔(dān)著展示小組討論成果的責(zé)任，承擔(dān)著展示小組討論的深度和水平的責(zé)任，承擔(dān)著展示自我表達(dá)能力的責(zé)任；未被教師抽取到的學(xué)生要聆聽同學(xué)的闡述，理解同學(xué)闡述的知識(shí)點(diǎn)，積極思考同學(xué)提出的問題，解答同學(xué)的問題；每個(gè)學(xué)生有責(zé)任向老師提出自己小組解答不了的問題，向老師請教，和老師交流探討，在教師回答問題的過程中，師生之間積極互動(dòng)，在互動(dòng)中把問題解決，并把知識(shí)點(diǎn)弄懂、弄通、弄會(huì)并為我所用。

可見，在對分課堂教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，這些責(zé)任是清楚明確的，學(xué)生把這些責(zé)任承擔(dān)起來，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，就能夠不斷增強(qiáng)自己的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而提升人格素養(yǎng)。

3　對分課堂有助于提升大學(xué)生的自我管理能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師負(fù)責(zé)所有內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)、解釋、總結(jié)，學(xué)生是按照老師的要求被動(dòng)的知識(shí)接受者，學(xué)生的主動(dòng)性和自我管理的積極性未充分調(diào)動(dòng)起來，造成教學(xué)效果不理想。

對分課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式這一缺陷，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性以及自我管理的熱情，能有效提升學(xué)生的自我管理能力。

在教師講授階段，教師并不面面俱到，只是呈現(xiàn)知識(shí)的框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生留下了一定的學(xué)習(xí)空間，能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探索，能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地管理自己的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。

在課堂上從教師那里獲得了知識(shí)框架，理解了重點(diǎn)和難點(diǎn)，帶著自主探索的興趣和熱情，學(xué)生在課下開展自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要決定什么時(shí)候?qū)W、按什么順序?qū)W、運(yùn)用什么方法學(xué)、每次學(xué)多少，需要設(shè)計(jì)讀書筆記的思路和內(nèi)容，需要確定“亮考幫”，這些活動(dòng)都是學(xué)生對管理自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的鍛煉，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)和提升自我管理能力。

在小組討論階段，學(xué)生要與小組成員進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生要向小組成員闡述自己的“亮考幫”，受朋輩的壓力并有渴望獲得小組成員的認(rèn)可的心理需求，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的參與討論，展示自己學(xué)習(xí)的成果，積極和同學(xué)討論觀點(diǎn)的分歧，交換自己的理解，解答同學(xué)的疑問，在這個(gè)過程中，在壓力和激勵(lì)的雙重作用下，學(xué)生會(huì)積極對討論學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理。

在全班交流階段，學(xué)生需要主動(dòng)和教師以及其他小組成員交流，交換不同觀點(diǎn)，共同深化對知識(shí)的理解，對于解答不了的問題勇敢地向老師和同學(xué)請教。在這個(gè)過程中，學(xué)生在全班范圍內(nèi)和同學(xué)以及老師進(jìn)行交流，能鍛煉學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行溝通和交流的能力，這也是對自我管理的鍛煉。

4　對分課堂有助于提高大學(xué)生尊重、理解他人的素質(zhì)和能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間比較少，溝通交流不夠，這就難免導(dǎo)致師生和生生之間的理解不充分，也阻礙了相互之間獲得足夠的尊重。

對分課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的這一缺陷，專門留出一定時(shí)間用于師生、生生間的互動(dòng)和交流，為師生、生生之間的理解和尊重創(chuàng)造了條件。

教師講授這一環(huán)節(jié)能保證知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和有效性，能引導(dǎo)學(xué)生的課后自學(xué)，“教師雖然講得少了，但其地位和價(jià)值不但沒有削弱，反而得到進(jìn)一步的提升，更能贏得學(xué)生的尊重?！盵2]在小組互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生向小組成員闡述自己的“亮閃閃”，展示自己的學(xué)習(xí)成果，能夠贏得小組成員的認(rèn)可和尊重，學(xué)生感受到尊重，會(huì)促使他自覺地尊重別人。學(xué)生作為“考官”把自己學(xué)會(huì)的知識(shí)拿出來考考小組成員，此時(shí)學(xué)生是扮演著引導(dǎo)者和教導(dǎo)者的角色和小組成員交流，通過引導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)知識(shí)，同學(xué)的反饋也加深了自己對知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，這不但能獲得小組成員的理解和尊重，而且也認(rèn)識(shí)到同學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢，從而更能理解和尊重同學(xué)。在向同學(xué)提出自己的“幫幫我”問題時(shí)，學(xué)生扮演著請教者的角色，學(xué)生獲得了同學(xué)對問題的解答，得到了同學(xué)的幫助，能有效激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生尊重自己的同學(xué)。

在全班交流環(huán)節(jié)，學(xué)生向教師提出小組成員都解決不了的問題，教師予以回答，教師的這一“巧點(diǎn)撥”，是對學(xué)生自己迫切想解決但自己和同學(xué)都沒有能力解決的問題的回答，充分展示了教師高明之處、價(jià)值和魅力，從而促使學(xué)生更加尊重教師[4]。隨著學(xué)生提問題的能力不斷提高，教師會(huì)感到回答問題的挑戰(zhàn)和壓力，這會(huì)倒逼教師素質(zhì)和能力的提升，教師素質(zhì)的提高將會(huì)更能贏得學(xué)生的尊重，這一良性循環(huán)就為學(xué)生更加尊重教師創(chuàng)造了良好的條件。

[1] 張耀燦，鄭永廷.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006.

[2] 張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014(5)：5-10.

[3] 楊淑萍.對分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015(5):653-658.

[4] 曾詠梅.高等教育國際化背景下省屬高校人才培養(yǎng)模式研究[J].邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014(4):117-120.

(責(zé)任校對龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.052

20160419

2016年湛江市非資助科技攻關(guān)項(xiàng)目(2016B01120)；2013年廣東醫(yī)科大學(xué)博士學(xué)位教師科研啟動(dòng)項(xiàng)目(B2013024)；2016年廣東醫(yī)科大學(xué)思政理論課教學(xué)改革項(xiàng)目(15GDYSZ05)；2016年度上海市學(xué)校德育實(shí)踐研究項(xiàng)目(2016-D-107)

馬陸艷(1981-)，女，河南周口人，講師，博士，主要從事馬克思主義、思想政治教育研究。

G712

A

1674-5884(2016)08-0168-03