●王 潤 周先進(jìn)

新高考改革背景下高中走班制機(jī)制構(gòu)建

●王 潤 周先進(jìn)

走班制并非新事物，但隨著新一輪考試制度改革的開展，它被賦予新的內(nèi)涵與價值,暗含了教育教學(xué)發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展的時代需求，契合了普通高中教學(xué)組織形式未來發(fā)展的新特點(diǎn)。它對高考改革的順利推行、滿足學(xué)生個性需求、提升高中教育教學(xué)質(zhì)量等方面具有重要價值。但在具體的實(shí)踐操作層面走班制還存在如下問題：實(shí)施走班制后，學(xué)校怎樣分班、教師如何“教班”、學(xué)校怎樣管班以及走班制的保障機(jī)制建設(shè)等均有待解決。因此，我們從選科方案、分班時間、分班策略、排課機(jī)制等微觀層面著手進(jìn)行走班制的實(shí)踐機(jī)制建構(gòu)，并同時以學(xué)生的應(yīng)對狀況、教師的準(zhǔn)備情況以及學(xué)校的應(yīng)對現(xiàn)狀為基點(diǎn)進(jìn)行走班制保障機(jī)制建設(shè)。

高考改革；走班制；學(xué)業(yè)水平考試；分層教學(xué)

《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國發(fā) [2014]35號）明確規(guī)定，“進(jìn)行考試科目改革，增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3個科目成績組成。保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變、分值不變，不分文理科。計入總成績的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇?！本o接著的《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》（教基二[2014]10號）（以下簡稱“意見”）制定了上述規(guī)定的具體實(shí)施辦法，并進(jìn)一步要求“計入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水平考試3個科目成績以等級呈現(xiàn)，其他科目一般以‘合格、不合格’呈現(xiàn)?！痹谶@種背景下，傳統(tǒng)的行政班“大一統(tǒng)”的教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足學(xué)生選學(xué)的需要。走班制將成為普通高中教學(xué)組織方式的必然選擇。

一、為何“走班”：走班制的價值所在

走班制作為一種教學(xué)組織形式，其產(chǎn)生是我國高考制度發(fā)展和演進(jìn)的必然結(jié)果，有著獨(dú)特的內(nèi)在邏輯與價值。只有明確走班制的價值，其實(shí)踐才能更豐富多元。

（一）促進(jìn)新一輪高考改革順利推行

高考關(guān)系到千百萬青年學(xué)子的人生道路和千家萬戶的切身利益，關(guān)系到高等教育的質(zhì)量和基礎(chǔ)教育的改革，承載著維護(hù)教育公平和社會穩(wěn)定的重任，承受著巨大的社會輿論壓力。因此，高考改革歷來受到教育界乃至全社會的高度重視，人們常用“牽一發(fā)而動全身”來形容高考改革的關(guān)鍵性與敏感性。在新一輪高考改革背景下，考試制度發(fā)生巨大變化，納入高考的科目可由學(xué)生在規(guī)定的6門科目中自主選擇3門。這意味著將有多種選科組合形式產(chǎn)生，會形成每位學(xué)生一張課程表的局面。這樣一來，普通高中的教育教學(xué)必須重塑一種新的思維方式。否則，不僅難以從根本上解決當(dāng)前學(xué)生選考的需求，還有可能因?yàn)閷W(xué)生的20種①選考組合，使高中教學(xué)陷入混亂的境地。而以靈活、流動為主要特征的走班制的出現(xiàn)，將會成為解決這一問題的“良方”。實(shí)施走班制不僅能夠?qū)崿F(xiàn)分類教學(xué)，滿足學(xué)生“一人一表”的需要，還能夠發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科，在很大程度上緩解學(xué)生偏科難題，同時，走班制的實(shí)施還能夠促進(jìn)因材施教，幫助學(xué)生學(xué)會選擇與職業(yè)規(guī)劃，將新一輪高考改革的指導(dǎo)思想更好地落到實(shí)處。

（二）滿足學(xué)生個性發(fā)展需求

走班制的出發(fā)點(diǎn)是增加學(xué)生自主選擇權(quán)與發(fā)展學(xué)生的興趣與特長，它能夠最大限度滿足學(xué)生發(fā)展需求。具體表現(xiàn)在如下方面。首先，一人一表，發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科。在走班制中，學(xué)生每人一份課程表，打破了在行政班學(xué)生按照同一個課程表上課的模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績和興趣愿望，選擇適合自己發(fā)展的學(xué)科班級上課。其次，走班制突破了在行政班教學(xué)中

學(xué)生交往受限的藩籬。走班課堂的組成群體是紛繁復(fù)雜的，他們可以是同一年級不同班級學(xué)生，也可以是來自不同年級的學(xué)生。這樣的組合方式對擴(kuò)大學(xué)生的交際圈與培養(yǎng)及提升學(xué)生的人際交往意識與能力來說，無疑大有裨益。再次，多軌式的走班制管理實(shí)踐，會讓越來越多的教師騰出更多的時間與學(xué)生交流，更進(jìn)一步成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活上的顧問、導(dǎo)師和朋友，為學(xué)生的學(xué)習(xí)個性發(fā)展提供了寬松愉悅的內(nèi)部心理環(huán)境。

（三）提升高中教育教學(xué)質(zhì)量

高中教育既要從整體上擴(kuò)充學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備，又必須兼顧基礎(chǔ)與分流、均衡與專長等方面的問題，而實(shí)施走班制是保質(zhì)保量完成該使命的重要舉措。因?yàn)閷?shí)行走班制的起點(diǎn)與歸宿便是增加的學(xué)生自主選擇權(quán)以及培養(yǎng)學(xué)生的興趣與特長。學(xué)生從政治、歷史等《意見》規(guī)定的6門中任選3門參加“選考”（納入高考的科目，以下簡稱“選考”），其余三門則參加“學(xué)考”（學(xué)業(yè)水平考試，以下簡稱“學(xué)考”），而“選考”等級制與“學(xué)考”合格制考的學(xué)習(xí)層次和考試難度相差甚遠(yuǎn)，這時，實(shí)施分類教學(xué)必須且必要?；趯W(xué)生興趣、個性特長的分類教學(xué)與學(xué)科內(nèi)分層教學(xué)相結(jié)合的走班制，將促使每個學(xué)生都有機(jī)會在適合自己的課程及教師面前進(jìn)行抉擇，有效解決了在同一個行政班某些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”的矛盾，縮小了班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異性，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中因材施教，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二、如何“走班”：走班制的機(jī)制構(gòu)建

在分析與求證了走班制的價值后，我們必須探尋其構(gòu)建層面的方法與策略，明確走班制的運(yùn)作邏輯與機(jī)制，才能使其更好地為高考改革與高中教育教學(xué)服務(wù)。

（一）學(xué)校怎樣“分班”

當(dāng)前，國內(nèi)走班制概括來說主要有兩大模式：一種是以北京十一學(xué)校為代表的全員、全科走班；另一種是行政班與教學(xué)班并存的模式，學(xué)生的日常管理和語數(shù)外等科目的學(xué)習(xí)仍然固定在同一個行政班，其他選考科目組成教學(xué)班進(jìn)行走班。但參考目前高考改革試點(diǎn)的?。▍^(qū)、市）內(nèi)推行的走班制現(xiàn)狀，以及國內(nèi)大多數(shù)省份和地區(qū)的教學(xué)實(shí)際來說，我們認(rèn)為后一種走班制模式更容易操作。因此，本文將以此種模式為基準(zhǔn)進(jìn)行走班制策略構(gòu)建。具體包括以下問題的解決。

1.如何選科

《意見》指出，“選考”科目由學(xué)生根據(jù)報考高校要求和自身特長，自主選擇。這意味著考試科目完全可憑借學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行選擇，但高中學(xué)生還處在青少年時期，他們的認(rèn)知能力發(fā)展還不夠完善，將選擇權(quán)完全交給學(xué)生后，學(xué)生可能因一時興起而并非是根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃選擇某門科目，還有可能對科目選擇存在搖擺心理，這樣他在學(xué)習(xí)中很可能會出現(xiàn)堅持性與耐力不足的情況。因此，首先，家長應(yīng)根據(jù)自己對孩子興趣與特長以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的了解，給學(xué)生一定的選科建議。其次，學(xué)校在學(xué)生選科方面必須有所作為，為學(xué)生提供一些選科的建設(shè)性意見。具體來說，學(xué)?？梢跃C合運(yùn)用各種量表如學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度量表、學(xué)科學(xué)習(xí)潛力量表、學(xué)科學(xué)習(xí)興趣量表、職業(yè)選擇意愿量表等，獲取學(xué)生各個方面的測量數(shù)據(jù)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)科歷次考試成績與班主任及學(xué)科教師給出的質(zhì)性評價，由專家小組為每位學(xué)生提供選科意見，這樣的選科策略既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿又不失科學(xué)性。

2.何時分班

通過對《意見》的解讀以及對高中教學(xué)實(shí)際的了解，我們認(rèn)為走班制應(yīng)該在高二第一學(xué)期開始推行，其原因有三。其一，《意見》強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在完成必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)后方可確定選考科目。而根據(jù)目前的高中教學(xué)安排來說，6門選考科目的必修內(nèi)容完成需要高一全學(xué)年。其二，《意見》要求學(xué)生必須對自己的興趣和優(yōu)勢有一定了解后，才能進(jìn)行考試科目選擇，而學(xué)生也需要充裕的時間來了解每門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容安排、上課形式，而后確定自己的興趣學(xué)科。其三，《意見》制定的“學(xué)考”科目數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，原則上高一年級2個左右，高二年級6個左右，高三年級6個左右，并且考試時間一般安排在學(xué)期結(jié)束時。這意味著走班制也可以在高二第二學(xué)期開始推行，也即是在學(xué)考之后進(jìn)行分班。但這樣一來，在教學(xué)層面會出現(xiàn)很多問題。比如，對待同一科目，學(xué)習(xí)者有“等級”與“合格”不同取向，差異性太大會給課堂教學(xué)帶來不便；選科與分班的不定，極易造成教師與學(xué)生心理層面的搖擺不定，從而影響教學(xué)效果。有鑒于此，高中學(xué)校在高二第一學(xué)期推行走班制是較為科學(xué)的選擇。

3.怎樣分班

第一步要明確分班的依據(jù)。由于“選考”等級制與“學(xué)考”合格制所考的學(xué)習(xí)層次和考試難度存在差異。這時，實(shí)施分類教學(xué)是可取且必要的，即將所有學(xué)生分為“選考”與“學(xué)考”兩大類，以學(xué)科為單位進(jìn)行走班教學(xué)。具體來說有以下原因。其一，如果在同一科目教學(xué)中同時存在“選考”與“學(xué)考”的學(xué)生，那么由于學(xué)生們學(xué)習(xí)取向、學(xué)科學(xué)習(xí)能力的差異，會給教師教學(xué)及課堂管理帶來很大的挑戰(zhàn)。其二，《意見》指出，為減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，參加“學(xué)考”的科目要學(xué)完一門考一門，考過一門清一門。這意味著同一

科目內(nèi)參加“學(xué)考”的同學(xué)達(dá)到合格水平之后，便不再繼續(xù)學(xué)習(xí)該門學(xué)科，如若不分類教學(xué)的話，班級內(nèi)的人數(shù)將會有很大的變化，學(xué)校將會面臨再次組班的任務(wù)。因此，必須實(shí)行分類教學(xué)，這樣一來，分班方式有如下兩類。一種是“選考”科目與“學(xué)考”科目分類不分層走班；另一種是“選考”科目內(nèi)分層走班，將學(xué)生分為A、B層，“學(xué)考”科目內(nèi)不分層走班。這兩種方式各有優(yōu)劣，前一種情況保證了每個班級間的均衡化，但不利于減輕班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異性。后一種情況降低了班級學(xué)生內(nèi)的差異性，有利于提升教師教學(xué)效果，但操作程序較為復(fù)雜。當(dāng)然，這里我們是假設(shè)政治、歷史等6門科目均有學(xué)生選作為“選考”學(xué)科為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的分班形式劃分。而在邏輯上還存在以下三種分班情況，第一，某一門科目，譬如化學(xué)，沒有學(xué)生“選考”，這時可將化學(xué)與語數(shù)外等科目放在固定行政班教學(xué)，其他五門科目進(jìn)行走班，此時有10（即C35=10）種分班組合。第二，某兩門科目，比如化學(xué)、物理，沒有學(xué)生選擇將他們作為“選考”科目，這時可將物理、化學(xué)與語數(shù)外等科目放在固定行政班教學(xué)，其他四門學(xué)科可走班，也可不走班，因?yàn)榇藭r的分班組合只有4（C34=4）種，操作起來較容易。第三，假設(shè)有三門科目，比如化學(xué)、物理、政治，都沒有同學(xué)“選考”，這時就沒有必要再實(shí)行走班制，因?yàn)樗袑W(xué)生“選考”與“學(xué)考”的科目完全一致。由于這幾種情況在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的概率較小，所以我們不展開論述。

第二步展開具體的分班工作。首先，確定班級數(shù)和班級內(nèi)人數(shù)。根據(jù)每門科目中選考與學(xué)考人數(shù)、學(xué)科教師數(shù)量的統(tǒng)計結(jié)果來確定組建選考班級與學(xué)考班級的數(shù)量，進(jìn)而確定選考班級內(nèi)與學(xué)考班級內(nèi)的學(xué)生人數(shù)。其次，統(tǒng)計基本信息。這包括每位學(xué)生的學(xué)號、性別、行政班級、選課情況、學(xué)科學(xué)習(xí)力、學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度等信息，以及每位教師性別、年齡、教齡、職稱、工作態(tài)度、實(shí)際教學(xué)水平和每個教室的基本信息如編號、用途、可容納人數(shù)、位置等，為分班提供基本依據(jù)。再次，設(shè)定分班限定規(guī)則。根據(jù)上文出現(xiàn)的兩種分班方式，分班限定規(guī)則的設(shè)定也存在兩種不同的設(shè)置取向。第一種取向是保證班級之間的均衡化。如班級的男女比例、班級的整體學(xué)習(xí)力等各個方面都要大致相當(dāng)。第二種取向需要設(shè)置具體分層規(guī)則。如分層比例、哪些限制規(guī)則優(yōu)先、如何均衡層內(nèi)班級之間差異性如此這類問題都需要在分班過程中通過數(shù)學(xué)算法進(jìn)行設(shè)定。再次，預(yù)分班。根據(jù)前三步得到的信息可進(jìn)行預(yù)分班，并在過程中調(diào)整設(shè)定的限制規(guī)則，使計算機(jī)分班程序不會發(fā)生沖突現(xiàn)象。最后，調(diào)整與查看結(jié)果。當(dāng)分班完成后，可能還會出現(xiàn)諸如學(xué)生調(diào)班、班級人數(shù)微調(diào)等情況，因此，還需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)，而后給出最終分班結(jié)果。

4.如何排課

由于走班制排課要兼顧的因素較廣，以往的51排課軟件、水晶排課軟件能夠顧及的因素較為有限，且分層算法不夠先進(jìn)，難以完成走班制排課任務(wù)。因此，我們建議使用云校②排課，目前北京十一學(xué)校、21世紀(jì)國際學(xué)校、101中學(xué)等都在使用云校排課。它的具體排課步驟如下。第一，基礎(chǔ)信息導(dǎo)入。這里包括學(xué)生的所在的班級情況，如語數(shù)外的班級、物理的班級、化學(xué)的班級等等，教師所教的學(xué)科以及班級、每周的課時數(shù)、周幾不排課等，教室的編號、可容納學(xué)生數(shù)、用途及功能等。第二，限制規(guī)則設(shè)定。如進(jìn)行連堂排課、體育不在上午第一二節(jié)課等。第三，預(yù)排課。根據(jù)以上信息進(jìn)行預(yù)排課，同時調(diào)整算法以及限制規(guī)則，避免各限制因素間的沖突。第四，自動排課。自動排課是在預(yù)排課完成以后，根據(jù)信息調(diào)整情況，計算機(jī)進(jìn)行自動排課，并產(chǎn)生多種排課方案。第五，課表調(diào)整與查看結(jié)果。根據(jù)學(xué)校教學(xué)與管理實(shí)際，對計算機(jī)給出的排課方案進(jìn)行調(diào)整，最終確定合適的排課方案。

（二）教師怎樣“教班”③

教師必須也必然要建構(gòu)符合走班制的教學(xué)方法論。教學(xué)方式不是具體的教學(xué)策略、方法或技術(shù)，而是對教學(xué)結(jié)果具有決定性影響，對人的發(fā)展具有戰(zhàn)略意義的方法和形式。[1]當(dāng)然，它也包括在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，這不僅涉及相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且關(guān)涉學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。[2]因此，針對上文所提到的“分類不分層走班”與“學(xué)科內(nèi)分層走班”兩種不同的走班制分班模式，我們認(rèn)為，教師的教學(xué)機(jī)制也應(yīng)該有所差異。

第一，分類不分層走班之教學(xué)機(jī)制構(gòu)建。根據(jù)該種分班模式的價值取向，我們認(rèn)為，首先，在教學(xué)過程中教師的教學(xué)內(nèi)容深度應(yīng)無明顯差異，教學(xué)方式可根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)；其次，教師在課堂教學(xué)中不僅要不斷激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的興趣，還應(yīng)通過課上課下教學(xué)活動的設(shè)計與開展幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)與探究的激情，同時還要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法、建設(shè)積極的學(xué)習(xí)心理以使學(xué)生能夠更好地消化學(xué)科內(nèi)容。

第二，學(xué)科內(nèi)分層走班之教學(xué)機(jī)制建構(gòu)。我們建議，這種情況下，教師實(shí)行“跟班走”模式，帶完一屆學(xué)生后再對教師的分配進(jìn)行調(diào)整，這樣不僅可以促進(jìn)教師與學(xué)生在不斷的磨合中教學(xué)效果的提升，也能夠給其他教師帶A層或B層的機(jī)會，以減少教學(xué)時的心

理壓力或失落感。其次，對于A層學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)力基本持平，他們的主要任務(wù)在于發(fā)展該學(xué)科的高階能力。因而，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓展與延伸，并且在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、改善學(xué)生的思維方式、提升學(xué)生的探究能力、發(fā)展學(xué)生的合作意識與能力，為學(xué)生以后研究能力的提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。再次，對于B層學(xué)生來說，學(xué)科基礎(chǔ)稍弱。因而，教師在教學(xué)中不僅要重視學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識的牢固，還要在此基礎(chǔ)上逐步加深學(xué)習(xí)難度，不斷創(chuàng)造條件與氛圍引領(lǐng)學(xué)生走向“最近發(fā)展區(qū)”。

（三）學(xué)校怎么管班

“班級是學(xué)校組織的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的主要場所，班級管理的成功與否，在一定程度上決定了學(xué)校管理的成功與否，決定了學(xué)校教育教學(xué)活動的成功與否?！盵3]有學(xué)者認(rèn)為在走班制背景下，班級管理存在行政班班級管理功能弱化、教學(xué)班班級管理功能狹隘、行政班與教學(xué)班之間班級管理出現(xiàn)缺位等問題。[4]因而，我們必須在認(rèn)真研究走班分班、教班的機(jī)制基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)化的班級管理體制，以促進(jìn)走班制的順暢實(shí)施。

第一，在學(xué)校及教師層面，建設(shè)“團(tuán)隊化”的班級管理模式。首先，班級平常事務(wù)管理如集體主義教育、班級活動開展等事務(wù)，學(xué)生的德育工作開展，如定期開展德育主題會議或?qū)嵺`活動以及對心理有障礙的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)等工作，依舊交由班主任負(fù)責(zé)，這時走班的學(xué)生要回歸到行政班上。同時，設(shè)置專門的輔導(dǎo)員以配合班主任工作，他主要負(fù)責(zé)“空堂”④學(xué)生的紀(jì)律、作業(yè)等方面的管理。其次，教學(xué)班管理方面可以實(shí)行課堂紀(jì)律任課教師責(zé)任制、學(xué)業(yè)管理學(xué)分制和偶發(fā)事件首要責(zé)任制。即每位任課教師對自己的課堂負(fù)責(zé)，做好學(xué)生的紀(jì)律、出勤、作業(yè)等方面的管理事宜；學(xué)校制定《學(xué)分認(rèn)定辦法》對學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況實(shí)行學(xué)分管理；針對偶發(fā)的事件，在弄清楚事情原委的前提下，如果責(zé)任人存在過錯，則給與首要責(zé)任人適當(dāng)?shù)膽土P。[5]

第二，在學(xué)生層面，引導(dǎo)學(xué)生管理的自主化，構(gòu)建以服務(wù)學(xué)生為宗旨的 “學(xué)生自治委員會”。該組織以“服務(wù)同學(xué)”為宗旨，是學(xué)生在走班過程中展開自我管理、自我服務(wù)以及自我教育的主要基層民主形式?！白灾挝瘑T會”主要功能與職責(zé)是負(fù)責(zé)走班過程中各個班級的正常學(xué)習(xí)活動如上課、考試、實(shí)驗(yàn)等的考勤與監(jiān)督，并將來自同一行政班的同學(xué)組成小組，選出一名同學(xué)擔(dān)任管理組長的角色，負(fù)責(zé)該小組成員走班上課時的考勤、作業(yè)發(fā)放、課堂紀(jì)律等事宜，同時，不同小組成員之間要定期召開交流會，交流管理經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)心得。這樣一方面可以增強(qiáng)走班學(xué)習(xí)中學(xué)生的責(zé)任意識與紀(jì)律意識，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理與自我服務(wù)；另一方面，同輩人員之間的相互溝通、交流、約束，較易形成民主、和諧的人際關(guān)系與積極的走班學(xué)習(xí)氛圍。

三、“走班”怎樣：走班制的保障機(jī)制建構(gòu)

走班制是在考試制度改革背景下“迅速走紅”，成為教育界的 “新寵兒”，但其各方面的構(gòu)建還不夠成熟。因此，亟需探尋科學(xué)化的保障機(jī)制來保障走班制在實(shí)踐領(lǐng)域的順利推行。

（一）學(xué)生如何準(zhǔn)備

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，其對待走班制的態(tài)度與具體應(yīng)對措施直接影響走班制的實(shí)施效果，為保障走班制的高效化落實(shí)，學(xué)生應(yīng)從以下幾方面著手做好應(yīng)對準(zhǔn)備。首先，科學(xué)規(guī)劃，慎重選科。學(xué)生必須對自己以后的職業(yè)生涯規(guī)劃與自身優(yōu)勢與興趣有較為清醒的認(rèn)識，在科學(xué)規(guī)劃大學(xué)專業(yè)方向與未來工作走向的基礎(chǔ)上，慎重選擇“選考科目”，避免跟風(fēng)選擇或者拔高認(rèn)識自己的優(yōu)勢科目，避免選科過程中的搖擺不定心理。其次，轉(zhuǎn)變思想，快速適應(yīng)。走班制不同于傳統(tǒng)的固定行政班教學(xué)，它的主要特征是“動起來”。因此，學(xué)生要接受并適應(yīng)“動”的事實(shí)，包括同學(xué)間的“動”、教室的“動”、教師的“動”、課表的“動”，快速融入到走班制的學(xué)習(xí)氛圍中。再次，加強(qiáng)交流，拓寬交往。走班制打破了固定行政班學(xué)生交往對象固定的弊端，讓來自不同班級甚至是不同年級的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，這樣的做法從根本上來說是擴(kuò)大了學(xué)生的社交范圍。而學(xué)習(xí)者也要主動加強(qiáng)與其他同學(xué)的交流與合作，拓寬交際圈，以便汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自身。同時，增進(jìn)與任課教師及班主任的交往，溝通學(xué)科學(xué)習(xí)情況與參與班級活動，提升綜合素質(zhì)，也是走班制情況下學(xué)生應(yīng)做的準(zhǔn)備。最后，自我負(fù)責(zé)，加強(qiáng)自律。走班制學(xué)習(xí)組織方式克服了傳統(tǒng)的班級授課中忽略學(xué)生自身成長中發(fā)展的差異性和不平衡性的弊端。但在給予學(xué)生較大的自由選擇權(quán)的同時，也要求學(xué)生有較強(qiáng)的自我管理意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性與規(guī)劃性，對自己的“選擇”負(fù)責(zé)。

（二）教師怎樣應(yīng)對

教師是學(xué)校教育教學(xué)活動開展的主導(dǎo)性力量，實(shí)施走班制后，我們認(rèn)為，教師至少在如下幾方面要做出改變。第一，轉(zhuǎn)變思想，科學(xué)認(rèn)識走班制。明確走班制對學(xué)生發(fā)展及教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要價值，積極“擁抱”走班制。在學(xué)科內(nèi)分層教學(xué)中，有兩種教師分配情況，一種是學(xué)校硬性給每個班級分配教師，另一種是學(xué)生選擇教師，為避免“沒人選”的尷尬局面產(chǎn)

生，教師要放平心態(tài)，積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與人格魅力，用過硬的專業(yè)知識與豐富的情感以及自身的“正能量”來吸引學(xué)生，同時，在教學(xué)過程中也要加強(qiáng)責(zé)任意識與管理意識，形成“我的課堂我負(fù)責(zé)”的專業(yè)精神。第二，指導(dǎo)選科，加強(qiáng)輔導(dǎo)。高中學(xué)生還不夠成熟，很難全面的認(rèn)識自己。因此，在學(xué)生選科過程中，教師要給出指導(dǎo)與建議，而在平常生活中，教師也要有意識地關(guān)心幫助學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)與生活上的問題，就學(xué)生存在的問題與困難及時給予疏導(dǎo)與幫助。第三，分層備課，因材施教。實(shí)施走班制的核心要義是滿足學(xué)生的興趣與需要，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。因此，教師在備課時不僅要備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材，更重要的是要將備學(xué)生落到實(shí)處，能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生需要，呈現(xiàn)合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出更加有效的教學(xué)形式，布置切合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r分類別進(jìn)行測驗(yàn)與評價。第四，加強(qiáng)交流，完善教法。到底該怎樣進(jìn)行走班制教學(xué)，很多教師都在摸索著前進(jìn)，因此，增進(jìn)教師間的交流就顯得迫切而必要，教師們通過交流與討論能夠分享教學(xué)心得，取長補(bǔ)短，以改進(jìn)教學(xué)方法。

（三）學(xué)校作何轉(zhuǎn)變

學(xué)校是教育教學(xué)改革的空間載體。學(xué)校有怎樣的配合“思維”，走班制就有怎樣的“走向”。因此，為確保走班制免于“流于形式”的厄運(yùn)，學(xué)校至少要做出如下幾方面的轉(zhuǎn)變。首先，完善師資硬件，建構(gòu)科學(xué)管理制度。施行走班制不僅會增加教師個人的工作量，還會為學(xué)校的教學(xué)硬件建設(shè)、師資力量帶來較大的壓力。因此，學(xué)校要“兩手抓”，即在加大教師人才引進(jìn)的同時完善學(xué)校教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，以滿足走班制的需要。不僅如此，分班機(jī)制、“教班”制度、管班機(jī)制等也要根據(jù)走班制實(shí)施的具體情況做出科學(xué)性建構(gòu)與靈活性調(diào)整。其次，制定選科與學(xué)生考核辦法，設(shè)定合理的“升降”方案。即制定學(xué)生選科指導(dǎo)方法，并出臺學(xué)生學(xué)業(yè)考核辦法。每學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)考核結(jié)果進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的A、B層人員調(diào)整。再次，加強(qiáng)教學(xué)文化建設(shè)，構(gòu)筑“交流型”教學(xué)文化。這不僅包括學(xué)校給予教師定期的教學(xué)指導(dǎo)，以及提供教師進(jìn)行教學(xué)討論以及管理咨詢的平臺與空間，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)教師間、師生間的交流，也包括提供教師外出學(xué)習(xí)、訪談、培訓(xùn)的機(jī)會，以更好地完善走班教學(xué)方法。最后，根據(jù)學(xué)生選科情況靈活走班，建設(shè)科學(xué)的分班與“教班”機(jī)制。首先，根據(jù)每門科目“選考”的人數(shù)來確定采取上文中哪種分班方式。其次，如果學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異性較大，則可采取學(xué)科內(nèi)分層教學(xué)，此時教師的備課、上課以及課后輔導(dǎo)也要分層次進(jìn)行，反之，則可以只實(shí)行分類教學(xué)。

（四）家長怎么配合

家長這一教育主體在教育教學(xué)改革中扮演著重要角色，他們是教育改革深入展開的重要推動力。保障走班制的順利推行，家長也要積極配合。第一，增強(qiáng)與孩子的溝通，幫助其制定職業(yè)生涯規(guī)劃，合理進(jìn)行選科。家長是孩子最親近的群體，最了解孩子的興趣與優(yōu)勢，因此，家長要在科學(xué)分析孩子學(xué)科愛好的基礎(chǔ)上，給予孩子清晰的職業(yè)規(guī)劃與選科指導(dǎo)以幫助孩子合理選科。第二，積極看待走班制，科學(xué)認(rèn)識孩子的發(fā)展?fàn)顩r，以免“拔高認(rèn)識”孩子的能力。避免因社會上流行的一些專業(yè)就業(yè)及發(fā)展情況，讓孩子跟風(fēng)選擇“選考”科目，而不顧及孩子（學(xué)生）的真正興趣、愛好與能力。第三，營造民主的家庭氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主與交際意識，鼓勵孩子擴(kuò)大溝通與交流范圍。為使孩子更好地適應(yīng)走班制背景下的人際交往模式，家長要努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，有意識地交給孩子一些人際交往的方法與準(zhǔn)則。不僅如此，還要創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識與能力，增強(qiáng)孩子的責(zé)任意識與自律精神，以使其在走班制背景下學(xué)習(xí)的 “游刃有余”。第四，增強(qiáng)家校溝通，了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況，給予孩子學(xué)習(xí)與心理輔導(dǎo)。到底孩子能不能夠適應(yīng)走班制，所選學(xué)科是否真正適合孩子等相關(guān)性問題，家長做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)校提供的反饋，積極給予孩子學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)與心理上的疏導(dǎo)，幫助孩子學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

注釋:

①從政治、歷史、地理、化學(xué)、生物、物理六門科目中任意選擇三門納入高考的組合有20種，即C36=20。

②“云校排課”是云校正式對外發(fā)布的第一款2C產(chǎn)品，它針對必修為主、選修為輔的中小學(xué)校而設(shè)計，主要幫助學(xué)校解決排課工作復(fù)雜繁瑣的痛點(diǎn)。云校排課采用目前最先進(jìn)的分層算法，支持在線自動排課。

③指“教學(xué)”。為了與上文的“分班”以及下文的“管班”對稱，筆者暫且將其稱為“教班”。

④這里的“空堂”指不上課的時候。

[1]鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.278.

[2]郝文武.實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的有效教學(xué)方式[J].教育研究，2009，（1）.

[3]趙敏.論班級管理的職能及其意義指向[J].教育理論與實(shí)踐，2003，（6）.

[4]周常穩(wěn).普通高中走班模式中存在的問題及對策[J].教學(xué)與管理，2015，（6）.

[5]黃文濤.高中選課走班教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].教育科學(xué)論壇，2011，（4）.

（責(zé)任編輯：曾慶偉）

王 潤/贛南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生 周先進(jìn)/贛南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士