廣東省廣州市荔灣區(qū)文昌小學(xué) 黎巧筠

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源整合的實(shí)踐與思考

廣東省廣州市荔灣區(qū)文昌小學(xué) 黎巧筠

教科版小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容看上去比較簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力不同，因此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，盡可能滿足不同層次學(xué)生的要求。如何整合教材是每位英語(yǔ)教師必須思考的問題，如果把教材當(dāng)成了教條，就會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展；如果教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h補(bǔ)改，就能使基礎(chǔ)和能力不同的學(xué)生都得到發(fā)展。因此，能否有效地整合教學(xué)資源是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要因素之一，也是英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的體現(xiàn)。

小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)資源；整合

教學(xué)資源通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施等。從廣義上看，教學(xué)資源是指教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一切人力、物力及自然資源的總和，包括教師、學(xué)習(xí)伙伴等人的資源和教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境所組成的物的資源。狹義的教學(xué)資源，是指除了教材之外能在課堂上起輔助作用的教學(xué)材料，主要包括多媒體課件、學(xué)科主題網(wǎng)站等。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，其實(shí)最重要的教學(xué)資源還是教材，其他的教學(xué)資源都是圍繞教材來開發(fā)和創(chuàng)新的，因此，教材一定是英語(yǔ)教學(xué)資源的焦點(diǎn)。整合教學(xué)資源的前提是必須了解整套教材的編寫思路、各章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系等，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課程需要等進(jìn)行有效的整合。教師在整合的時(shí)候應(yīng)遵循一定的原則，了解掌握可整合的元素，切忌為整合而整合，本末倒置。

1.整合現(xiàn)有教材的必要性

現(xiàn)有的教科版小學(xué)英語(yǔ)教材是在國(guó)家中小學(xué)教材實(shí)行“一綱多本”前提下編寫的，適用于全國(guó)各地的小學(xué)教學(xué)，教材的難度不高。但廣州市是全國(guó)的前沿城市，經(jīng)濟(jì)與文化交流的港口，對(duì)外語(yǔ)人才的需求極大，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的外語(yǔ)學(xué)習(xí)也十分重視。因此，作為英語(yǔ)教師應(yīng)充分考慮學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課程安排，對(duì)現(xiàn)有的教材及相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，提高課堂效率，讓學(xué)生接觸更多的語(yǔ)言知識(shí)，從而有效發(fā)展語(yǔ)言能力。

2.教學(xué)資源整合的原則

2.1 開放性原則

開放性原則是指教師可以吸收國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的教學(xué)資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取不同的教學(xué)資源，甚至是創(chuàng)新性地自編教具學(xué)具等，堅(jiān)持洋為中用，推陳出新，探索出適合學(xué)生、適合教師自我風(fēng)格的教學(xué)資源。

2.2 主題性原則

主題性原則是指所選取的資源必須圍繞本單元的主題，不采用與主題無關(guān)的資源。教師可將若干內(nèi)容合為一個(gè)單元共同表現(xiàn)一個(gè)主題，同時(shí)要求教師必須強(qiáng)化主題在英語(yǔ)課上的主線作用，以主題帶動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練。

2.3 靈活性原則

靈活性原則是指教師有時(shí)不必過分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，可以結(jié)合實(shí)際需要靈活地增刪教學(xué)內(nèi)容。課前整合好的資源，也應(yīng)在上課時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、接受能力等及時(shí)調(diào)整，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.4 實(shí)用性原則

實(shí)用性原則指整合拓展的內(nèi)容應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，源于學(xué)生的日常生活和熟知的事物，使學(xué)生學(xué)了以后能在跟他人交流時(shí)反復(fù)操練，以提高英語(yǔ)表達(dá)能力，形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

2.5 可操作性原則

可操作性原則是指教師整合后的資源應(yīng)便于在課堂上操作，最好便于其他教師借鑒參考，甚至可以在同級(jí)教師、教研組里推廣使用的。英語(yǔ)教師普遍任教的班數(shù)多，可操作性較強(qiáng)的資源，是會(huì)受到大家歡迎的。

3.可整合的元素

3.1 可涵蓋其他學(xué)科的內(nèi)容

英語(yǔ)不是一個(gè)完全獨(dú)立的學(xué)科，教師可以以各種整合的形式來挖掘和利用不同的知識(shí)、技能、能力之間的有機(jī)聯(lián)系，從而使它們形成有機(jī)的整體。教師可以把其他學(xué)科的知識(shí)整合在英語(yǔ)教學(xué)中，使不同學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，避免知識(shí)單一化。如談?wù)搕he weather in Australia時(shí)，涉及南半球與北半球氣候的地理知識(shí)，屬于科學(xué)學(xué)科的范疇。為了讓學(xué)生理解，筆者找來了地球儀，簡(jiǎn)單地向?qū)W生演示南北半球如何劃分、中國(guó)及澳大利亞所處的地理位置、太陽(yáng)照射而導(dǎo)致不同的氣候變化等，從而自然引出“When it is winter in China, it is summer in Australia.”的結(jié)論。通過這樣的整合，學(xué)生就能把抽象的地理知識(shí)和英語(yǔ)結(jié)合起來，甚至有學(xué)生馬上就能推斷出“When it is autumn in China, it is spring in Australia。”在課后的拓展作業(yè)中，筆者還布置了分層作業(yè)，其中針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)為：What are the other countries in the Northern/Southern Hemisphere?有興趣的學(xué)生就會(huì)努力查找這些國(guó)家的名稱，形成一個(gè)縱向與橫向的知識(shí)架構(gòu)，這樣的作業(yè)可以提高教學(xué)效果。又如，colour這個(gè)話題是藝術(shù)學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科的典型整合的例子。低年段的學(xué)生都愛用圖畫表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，因此，課堂上筆者先從常見的物品入手：the red sun、blue sky、green tree、yellow duck……，同時(shí)配合簡(jiǎn)筆畫，迅速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生順利地認(rèn)識(shí)表示各種顏色的英語(yǔ)單詞。在鞏固與發(fā)展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，圍繞colour 這個(gè)話題畫出他們所想到的事物，并涂上自己喜歡的顏色。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生可以向教師、同學(xué)展示自己的作品，向家人分享他們的想法，這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)才更有動(dòng)力。

3.2 可整合學(xué)生熟知的生活

語(yǔ)言教學(xué)如能最大限度地接近真實(shí)的交際情景，那么該種語(yǔ)言交際能力的形成就會(huì)更快更容易。我國(guó)是非英語(yǔ)國(guó)家，本來就缺乏運(yùn)用交流英語(yǔ)的大環(huán)境，學(xué)生往往只在課堂中掌握詞匯和語(yǔ)法，大部分的學(xué)生應(yīng)用能力和交際能力都較弱。如果把實(shí)際生活中一些常見的、多用的、簡(jiǎn)潔的內(nèi)容整合到課堂中，學(xué)生不但容易接受，而且還可以在生活中使用，這樣就很容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，教師可以多整合學(xué)生熟知的生活。如談?wù)摗皌ea”這個(gè)話題時(shí)，筆者插入了如下一段來自地方教材的英語(yǔ)句子：In the morning, Cantonese people often “yum cha”, which means “drink morning tea with dimsum”. Friends and families often get together and chat while they enjoy the morning tea. They often drink… They often eat…熟識(shí)的生活情景與所學(xué)的話題和諧自然地結(jié)合在一起，一下子把學(xué)生們帶到了平時(shí)與家人在茶樓里品茶、吃點(diǎn)心的情景里，這樣的教學(xué)效果必定事半功倍。

3.3 插入學(xué)生喜愛的影視素材

影視素材是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種很好的資源。它可以從視、聽、說多維度刺激小學(xué)生的感觀。影視素材的畫面活潑有趣，生動(dòng)形象，有利于吸引孩子的注意。教師可以上網(wǎng)收集一些英語(yǔ)的卡通片，如迪士尼英語(yǔ)、海綿寶寶（英語(yǔ)版）等，如在教授Christmas的主題時(shí)，筆者就給學(xué)生播放了一段章魚大叔準(zhǔn)備Christmas Party的動(dòng)畫影片，學(xué)生們可以更清晰地了解外國(guó)的家庭是怎樣迎接圣誕節(jié)的。另外，影視素材更多地可以應(yīng)用在引入部分，如當(dāng)教授Zoo Animals時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看一段某野生動(dòng)物園的宣傳影片，然后直接地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

3.4 教學(xué)資源的來源

筆者不僅從一些英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站平臺(tái)下載閱讀、配音材料、故事、歌曲、練習(xí)題、語(yǔ)音材料等教學(xué)資源用于課堂教學(xué)，還根據(jù)教學(xué)的需要，提供網(wǎng)址給學(xué)生，讓他們?cè)谡n內(nèi)外進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)，作為課外拓展的途徑之一。筆者經(jīng)常使用的網(wǎng)站有：兒童樂園http://www.kids-space.org/、芝麻街http://www. sesameworkshop.org/sesamestreet/、伊索寓言http:// www.pacificnet.net/～johnr/aesop/、格林童話http://www. cs.cmu.edu/～spok/grimmtmp/、新知堂少兒英語(yǔ)網(wǎng)http:// www.xinzhitang.com.cn、玩游戲?qū)W英語(yǔ)http://www. playstudy.com/index4.htm、自然拼讀資源http://www. starfall.com、http:// www. abcfastphonics.com，等等。

到了小學(xué)高年級(jí)，一部分學(xué)生已經(jīng)具備一定的自行獲取知識(shí)的能力，互聯(lián)網(wǎng)等途徑為他們提供了便利。筆者在教“Animal”這一話題時(shí)，布置了學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，也讓他們把自己搜集到的材料與大家分享。結(jié)果一個(gè)學(xué)生播放了一段獵豹的短視聽材料。獵豹瘋狂追逐獵物的畫面，加上緊張的背景音樂和一段簡(jiǎn)短的英語(yǔ)解說詞使學(xué)生們看得如癡如醉，紛紛要求重放。可見教學(xué)資源的提供者并不只限于教師，可鼓勵(lì)有興趣和有能力的學(xué)生參與提供，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶暨x。

3.5 開發(fā)和利用生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源

英語(yǔ)課堂資源可以分為兩類，一類是以教材、練習(xí)冊(cè)、教學(xué)圖片等為主的靜態(tài)教學(xué)資源，另一類是生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源即在英語(yǔ)課堂中所蘊(yùn)含的，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的，能對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響的，具有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機(jī)會(huì)。它是不可預(yù)設(shè)的，也是不可預(yù)知的。在課堂中它是偶遇的、隨機(jī)的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。它的特點(diǎn)是追求真實(shí)自然，敢于暴露意料之外的情況。在課堂中教師應(yīng)盡量營(yíng)造民主、和諧、積極、向上的教學(xué)氛圍，減少設(shè)置人工障礙，發(fā)揮學(xué)生的主體性，開放性地提問，學(xué)生的回答也應(yīng)沒有固定的模式。教師要善于捕捉課堂的“意外”信息，及時(shí)地提煉、利用，使學(xué)生進(jìn)入更深層次的思考。如筆者在教“animal”這一話題時(shí)，向?qū)W生提問“How to save the animals in danger?”，學(xué)生會(huì)有各種回答：We should not pollute the ocean. We shouldn’t cut down the trees. Don’t buy fur coats.……筆者抓住一個(gè)學(xué)生的回答“Don’t throw rubbish in the sea.”這一“意外”信息，與學(xué)生分享了一則故事：一條鯨魚擱淺死亡，被解剖后發(fā)現(xiàn)它的胃里沒有絲毫食物，卻是滿滿的垃圾、塑料袋。有的學(xué)生聽了后驚訝地張大了嘴巴，露出難以置信的表情，有的學(xué)生甚至流下了眼淚。于是，筆者趁機(jī)提問學(xué)生的感受?？梢姡绻處熒朴诓蹲秸n堂中的“意外”信息，加以利用，就可以引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。哪怕有時(shí)候孩子會(huì)有些“歪理”，但說不定其中蘊(yùn)含著大智慧。教師如果可以發(fā)現(xiàn)和利用這種稍縱即逝的生成資源，知識(shí)的“再生力”一定會(huì)很強(qiáng)大。

4.整合資源時(shí)應(yīng)注意的問題

4.1 堅(jiān)持以學(xué)生為本

教材是教與學(xué)的依據(jù)，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的載體。教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生，教學(xué)必須以學(xué)生為本，應(yīng)強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)性及差異性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們切忌過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)和核心地位，應(yīng)該多設(shè)計(jì)活動(dòng)、任務(wù)讓學(xué)生完成，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。

4.2 創(chuàng)造性地使用教材

龔亞夫說，教材有的并非一定全部要教，教的不一定要求全會(huì)。這就說明教學(xué)的整合具有一定的彈性，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用教材。在整合資源的過程中，教師如能加入當(dāng)?shù)匚幕?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的語(yǔ)言背景，則有利于消除學(xué)生的緊張心理，使其更容易產(chǎn)生共鳴。此外，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際大膽地對(duì)教材內(nèi)容適度增刪，讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，使其在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。

4.3 要盡量精簡(jiǎn)，給學(xué)生留出足夠的活動(dòng)時(shí)間

在整合教學(xué)資源的時(shí)候，教師不應(yīng)把所有的資源都羅列出來，而是要把教材盡量地精簡(jiǎn)，這樣在教學(xué)時(shí)才能騰出更多的時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言活動(dòng)。如果時(shí)間充裕的話，教師可通過創(chuàng)設(shè)多種交際情景，用兒歌、游戲、競(jìng)賽、小組活動(dòng)等形式操練學(xué)生，讓學(xué)生在充滿快樂的活動(dòng)中交流、表達(dá)。

在使用新教材的過程中，教師要徹底改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)只注重單詞、語(yǔ)法的教法，應(yīng)盡力整合各學(xué)科、生活、網(wǎng)絡(luò)等資源，使各種知識(shí)、技能有機(jī)聯(lián)系，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。只有努力地挖掘并充分利用一切有利的教學(xué)資源并對(duì)這些資源進(jìn)行有效整合，才能把教學(xué)效果發(fā)揮到最大，才能使不同層次的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

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