湖北省大冶實(shí)驗(yàn)高中 余 丹

探索以讀促寫的高中英語教學(xué)創(chuàng)新模式與高效運(yùn)用

湖北省大冶實(shí)驗(yàn)高中 余 丹

隨著我國新課程改革的不斷開展，對(duì)高中英語教學(xué)中的寫作教學(xué)也相應(yīng)地提出了更多的要求，要求通過教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的英語寫作技巧，提升學(xué)生的寫作水平，廣大教師也不斷開展相應(yīng)的教學(xué)研究。在這樣的教學(xué)背景下，“以讀促寫”的教學(xué)模式被提出并被廣泛應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去。本文主要從以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值出發(fā)，探討如何將以讀促寫更好地應(yīng)用到高中英語教學(xué)中去。

高中英語；創(chuàng)新模式；運(yùn)用；以讀促寫

全球化的國際發(fā)展趨勢(shì)下，英語作為一種國際通用語言，已經(jīng)成為衡量現(xiàn)代化人才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。如何用英語進(jìn)行書面表達(dá)更成為一項(xiàng)重要的職業(yè)技能。中國學(xué)生常常陷入中國式英語寫作的尷尬局面，因此在高中英語教學(xué)中針對(duì)英語寫作教學(xué)進(jìn)行改革成為必然。英語是一門語言，在學(xué)習(xí)過程中讀與寫是緊密結(jié)合在一起的，閱讀在某種程度上來看更是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀課教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語的綜合運(yùn)用，但是在實(shí)際教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)與英語寫作教學(xué)卻被教師劃分出嚴(yán)格的界限，直接影響了寫作教學(xué)的效果。通過以讀促寫的教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合在一起，能夠更好地提升高中學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

1.“以讀促寫”教學(xué)模式的作用

從字面上來理解，“以讀促寫”指的是教師在進(jìn)行寫作教學(xué)過程中通過鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語閱讀，靈活運(yùn)用各種課堂教學(xué)方式調(diào)動(dòng)寫作氛圍，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)掌握基本的英語寫作技能，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。以讀促寫模式在高中英語寫作教學(xué)中有著非常重要的應(yīng)用價(jià)值，主要表現(xiàn)在：

（1）以讀促寫能夠借助閱讀的力量賦予高中英語寫作教學(xué)更多的生機(jī)與活力，通過閱讀的方式為學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練積累了大量的寫作素材，更能夠在閱讀的海洋中啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（2）以讀促寫模式能夠在一定程度上提高學(xué)生英語寫作水平。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，寫作就成為學(xué)生將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)的重要渠道，不僅能夠從閱讀中吸取其中的精髓，將其融入到自己的寫作中取得意想不到的效果，同時(shí)在閱讀的過程中學(xué)生實(shí)質(zhì)上也是在不斷地學(xué)習(xí)如何進(jìn)行寫作，了解英語寫作的相關(guān)知識(shí)，在提升寫作水平的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。

（3）閱讀中不僅能夠打開學(xué)生認(rèn)識(shí)英語世界的大門，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以興趣為驅(qū)動(dòng)力，更好地開展寫作教學(xué)。

（4）在以讀促寫的教學(xué)過程中，教師能夠不斷發(fā)現(xiàn)過去教學(xué)存在的問題，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)過去的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，從而促進(jìn)整體英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，當(dāng)寫作教學(xué)效果彰顯出來時(shí)，教師的寫作教學(xué)積極性會(huì)更加高昂。

2.“以讀促寫”教學(xué)模式的創(chuàng)新與運(yùn)用

2.1 “讀”中滲“寫”，強(qiáng)化寫作能力

在高中英語教材的閱讀板塊中夾雜著非常多的詞匯、句型，學(xué)生在閱讀過程中接觸到的這些內(nèi)容都能夠轉(zhuǎn)化成寫作時(shí)的素材，因此在教學(xué)中教師要處理好讀與寫的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫充分結(jié)合起來，幫助學(xué)生在課堂內(nèi)外積極進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，最終將從閱讀中獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化成寫作時(shí)的靈感來源，最終達(dá)到提升學(xué)生英語寫作水平的目的。在閱讀過程中不僅要重視具體的詞匯與句型的累積，還要深入分析閱讀材料，明確材料中的內(nèi)容是什么，材料是怎樣進(jìn)行素材選擇的，為什么材料要這樣寫，材料是怎樣進(jìn)行布局的，在從這四方面進(jìn)行分析時(shí)就能夠引導(dǎo)學(xué)生接觸英語寫作的藝術(shù)與方法，閱讀材料可以成為學(xué)生進(jìn)行模仿寫作的范本。比如在開展 Smoking is harmful to health主題教學(xué)寫作時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示經(jīng)典的作文范文，與學(xué)生一起在詞匯、句型、內(nèi)容布局等方面對(duì)范文進(jìn)行分析解讀后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，在模仿中突破寫作瓶頸，提升自身寫作能力。

2.2 模仿與特色齊發(fā)展

以讀促寫實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生從模仿開始進(jìn)行寫作訓(xùn)練，為了避免學(xué)生沉迷模仿不可自拔，教師需要在模仿中更注重學(xué)生個(gè)人寫作風(fēng)格的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作優(yōu)勢(shì)，將優(yōu)勢(shì)融入到閱讀模仿寫作中去，形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。 比如學(xué)生通過對(duì)污染主題的范文進(jìn)行模仿，將“sea level”“nature”“solution”“protect”等詞匯運(yùn)用到自己的作文中后，又在以往的英語知識(shí)積累的基礎(chǔ)上融入如“vegetation”“There is no doubt that...”等其他的相關(guān)詞匯、句型，將閱讀中學(xué)到的語法知識(shí)與修辭方法對(duì)文章進(jìn)行修飾，不僅作文水平提高了，也充分展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人特色。

2.3 重視縮寫與擴(kuò)寫教學(xué)

縮寫與擴(kuò)寫是以讀促寫落實(shí)到具體的高中英語寫作課堂的重要教學(xué)渠道。在對(duì)高中生進(jìn)行初期的寫作訓(xùn)練時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料開展縮寫練習(xí)，針對(duì)不同類型閱讀材料進(jìn)行縮寫，在縮寫過程中明確不同體裁的文章寫作要點(diǎn)是什么，比如寫記述文要抓基本要素，寫議論文要有論點(diǎn)，需要注意的是，在縮寫過程中不能忽視對(duì)相關(guān)詞匯、句型的模仿。而擴(kuò)寫的對(duì)象更為廣泛，教師可以要求學(xué)生對(duì)一個(gè)句子、一段話甚至一篇文章進(jìn)行擴(kuò)寫，也正是因?yàn)閿U(kuò)寫的形式比較多樣，其在以讀促寫模式中意義非凡。進(jìn)行縮寫與擴(kuò)寫的閱讀材料不局限于教材，還可以借助權(quán)威書籍、網(wǎng)站上的精品英文文章作為范文。比如在完成“What is happiness to you?”主題教學(xué)后，為了讓學(xué)生對(duì)單元主題有更深刻的認(rèn)識(shí)，并且充分訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，教師可以在課外找一些與happiness相關(guān)的小文章，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行擴(kuò)寫。

2.4 主題寫作與綜合改寫并舉

在以讀促寫教學(xué)模式中，根據(jù)閱讀主題進(jìn)行寫作與以閱讀材料為基礎(chǔ)進(jìn)行改寫是其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。主題寫作主要是教師根據(jù)閱讀材料中涉及的主題內(nèi)容進(jìn)行提煉，要求學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性思維進(jìn)行主題再創(chuàng)作，用自己的語言來論述主題，這種讀寫相結(jié)合的模式對(duì)學(xué)生詞匯庫單詞與斷句、經(jīng)典句型的積累有著非常明顯的效果。而對(duì)閱讀材料的改寫則是要求學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷以及對(duì)閱讀中獲得的信息進(jìn)行理解后對(duì)原文的再創(chuàng)作過程，一般來說有改寫故事性閱讀材料的結(jié)局、改寫議論文的相關(guān)論據(jù)等形式，這種讀寫結(jié)合的形式是建立在學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)上的，學(xué)生不僅要能夠完成對(duì)閱讀材料的深度閱讀，掌握閱讀信息，還要保持與教師之間的互動(dòng)交流。教師在要求學(xué)生進(jìn)行綜合改寫時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的整體英語水平進(jìn)行難易程度的調(diào)控，如果學(xué)生存在改寫困難，教師要及時(shí)介入給予適當(dāng)?shù)膸椭?。比如在學(xué)習(xí)Laughter is good for you后，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成Reading部分的閱讀學(xué)習(xí)后，可以要求學(xué)生將閱讀材料中的Stand-up for Your Health部分進(jìn)行綜合改寫，具體的改寫要求可以進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，借助這種方式鍛煉學(xué)生的寫作技能，提升寫作水平。

3.結(jié)束語

以讀促寫教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中有著非常重要的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)英語寫作教學(xué)來說表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)十分明顯，不僅能夠推動(dòng)教師寫作教學(xué)能力的提升，還能夠幫助學(xué)生更好地開展寫作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生來說，高中是人生學(xué)習(xí)的重要階段，教師有必要靈活運(yùn)用以讀促寫模式，在輕松愉快的閱讀與寫作大環(huán)境中激發(fā)寫作的激情與想象力，幫助學(xué)生在高中英語寫作學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。當(dāng)然，以讀促寫模式在運(yùn)用中也存在一定的問題，還需要教師們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中不斷進(jìn)行完善。

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