江蘇省啟東市南苑小學(xué) 施旻迪

小學(xué)英語口語教學(xué)中交際教學(xué)法的有效運(yùn)用分析

江蘇省啟東市南苑小學(xué) 施旻迪

新課改不僅要求小學(xué)生會(huì)讀寫基礎(chǔ)的英文單詞，更要求他們會(huì)使用基礎(chǔ)的英語進(jìn)行交際，這也就對(duì)小學(xué)生的英語口語提出了更高的要求。交際教學(xué)法作為一種將所學(xué)投入所用的教學(xué)方法，不僅能活躍課堂氛圍，更能提高小學(xué)生的英語口語能力。本文試析交際教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用。

小學(xué)英語；交際教學(xué)法；有效運(yùn)用

1.前言

交際教學(xué)法最初由人類語言學(xué)家Hymes和弗斯派語言學(xué)家Halliday分別于1972和1973年提出，他們認(rèn)為語言首先是一種交際體系。如今，交際教學(xué)法雖然沒有統(tǒng)一的定義，但具體來說，就是教師在給學(xué)生授課時(shí)，將課堂打造成一個(gè)具體的情境場(chǎng)合，讓學(xué)生在這個(gè)具體情境中能夠運(yùn)用教師所授知識(shí)的教學(xué)方法。本文將從四個(gè)方面探討分析交際教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中的有效運(yùn)用。

2.交際教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中的有效性分析

2.1 交際教學(xué)法能打造輕松課堂氛圍

輕松活躍的環(huán)境有利于英語學(xué)習(xí)，而苦悶壓抑的環(huán)境只會(huì)阻礙英語學(xué)習(xí)。因此，一個(gè)好的環(huán)境對(duì)提高英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。而在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，教學(xué)環(huán)境往往是沉悶無趣的，教師采用的教學(xué)方法往往是教讀模式，即英語教師讀一句，學(xué)生跟讀一句?；蛘呓處熥寣W(xué)生起來朗讀英語課文，以讓學(xué)生集中注意力。這樣的教學(xué)方法只發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的主體性，課堂環(huán)境也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)摒棄。學(xué)習(xí)一門外語的前提，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)這門外語的環(huán)境是輕松愉悅的，在小學(xué)英語口語教學(xué)課堂中也應(yīng)當(dāng)如此。而交際教學(xué)法就發(fā)揮了活躍小學(xué)英語口語教學(xué)課堂氛圍的作用。

以譯林版牛津《英語》一年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Good morning這一單元為例，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，一般是教師在講臺(tái)生硬常規(guī)地教讀“good morning”“good afternoon”“good evening”等問候語，學(xué)生跟著教師朗讀，課后布置作業(yè)讓學(xué)生鞏固知識(shí)。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生處于被動(dòng)地位，沒能發(fā)揮他們的積極性和主體性，課堂環(huán)境沉悶無趣，學(xué)生也無心學(xué)習(xí)。而如果采用交際教學(xué)法，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)這些問候語的情境，然后主動(dòng)向?qū)W生打招呼、問候，這樣便拉近了師生間的距離，讓學(xué)生能輕松自如地運(yùn)用英語。

2.2 交際教學(xué)法能鼓勵(lì)學(xué)生使用英語

交際是人與人交往的過程，是人與人之間通過語言、行動(dòng)等表達(dá)方式交流意見、情感、信息的過程。交際應(yīng)當(dāng)是二人以上進(jìn)行交流，一個(gè)人的交際不能稱之為交際。在小學(xué)英語口語教學(xué)中，除了要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語來交流。而交際教學(xué)法作為一種通過交流來教學(xué)的方法，它不僅能活躍課堂，更能鼓勵(lì)學(xué)生開口講英語。7～13歲的小學(xué)生正是思維發(fā)散、想法天馬行空、對(duì)什么都好奇的年紀(jì)。他們除了需要教師的引導(dǎo)，更需要教師的鼓勵(lì)認(rèn)可。在小學(xué)英語口語教學(xué)中采用交際教學(xué)法，除了是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，更是教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。以一年級(jí)上冊(cè)Unit 3 This is這一單元為例，課程要求學(xué)生能使用“this is...”句型介紹自己的朋友、親人。在操練這個(gè)句型的時(shí)候，教師可要求學(xué)生從家里帶來全家福照片，向同桌介紹自己的家人。由于教師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境是一個(gè)真實(shí)的交際情境，因而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

2.3 交際教學(xué)法能鞏固學(xué)生的英語口語

學(xué)生去學(xué)校上課，接受知識(shí)，從目的性來講，是為了將來能運(yùn)用所學(xué)。交際教學(xué)法就是一種將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際中來的教學(xué)方法。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)語言環(huán)境中使用具體的情境語句，既鞏固了學(xué)生所學(xué)，又鍛煉了學(xué)生的交際能力。例如在一年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello這一單元中，課程教學(xué)要求學(xué)生能聽懂、會(huì)說日常的“Hello”“Hi”等問候語，會(huì)使用自我介紹“I’m...”，能聽懂教師的“stand up”等語言。在這樣的教學(xué)要求下，教師可以模擬課文中的具體情境，走進(jìn)教室，喊“stand up”，學(xué)生站起后會(huì)說“Good morning Miss X.”，教師回應(yīng)“Good morning pupils. Sit down please.”此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新生見面的場(chǎng)景，讓兩個(gè)學(xué)生站起來表演對(duì)話，其中必然運(yùn)用到“Hello”“I’m...”“How are you”等問候語，這樣不僅讓學(xué)生鍛煉了口語，更鞏固了他們的英語知識(shí)。

2.4 交際教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的情境語言

學(xué)習(xí)是區(qū)分人和其他動(dòng)物的方式之一，學(xué)習(xí)也是人一生中必要的階段。孩童升入小學(xué)，從另一方面來說，也意味著開始接觸龐大復(fù)雜的社交環(huán)境，開始接觸不同的人際圈。同樣，進(jìn)入小學(xué)讀書除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)，更是學(xué)習(xí)和人交際交往，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言發(fā)揮自己的魅力特點(diǎn)。在小學(xué)英語口語教學(xué)中使用交際教學(xué)法，除了能活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開口講英語，鞏固學(xué)生所學(xué)英語，更可以培養(yǎng)學(xué)生的情境語言運(yùn)用能力。比如說，通過交際教學(xué)法，學(xué)生知道在什么情境中使用什么語言，在什么場(chǎng)景中使用什么樣的語氣。

例如一年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Is this這一單元開始讓學(xué)生接觸疑問句，教師便可創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，與學(xué)生展開問答，在提問的時(shí)候特意用比較夸張的升調(diào)語氣，讓學(xué)生體驗(yàn)疑問語句的語氣。

3.結(jié)語

英語作為世界通用語言，對(duì)個(gè)人發(fā)展起著重大作用。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段，英語口語有必要從小學(xué)就開始培養(yǎng)重視。但教師應(yīng)當(dāng)記住，不積跬步無以至千里，不能指望通過交際教學(xué)法就能讓小學(xué)生迅速提高口語能力。學(xué)習(xí)任何一門語言都需要經(jīng)過后天的反復(fù)訓(xùn)練，將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際中來，才能達(dá)到熟能生巧的境界。

楊珊. 2016. 結(jié)合教科版小學(xué)英語新教材淺談如何在中年段小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)提高學(xué)生聽說能力的任務(wù)[J]. 瘋狂英語·教學(xué)版(6).