江蘇省啟東市南苑小學 張瓅丹

課本劇表演在小學英語口語教學中的有效運用分析

江蘇省啟東市南苑小學 張瓅丹

小學英語作為英語教學中的基礎階段，無論是為初中打下基礎還是為未來發(fā)展做鋪墊，都發(fā)揮著重要的作用。課本劇表演作為當下比較新穎的教學方法之一，被小學英語教師廣泛采用。課本劇表演不僅能活躍課堂氛圍、增加教學趣味性，更能讓學生積極參與其中，提高英語口語能力。

小學英語口語；課本劇表演；有效運用

1.前言

在新一輪課程改革的形勢下，全國各地小學開始推行英語課程，而教育部對小學英語教學的要求是：課堂輕松活躍、教材豐富有趣、教學方法生動靈活?？偟膩碚f，對英語的聽、說、讀、寫方面，都要求小學生能夠達到基礎目標。但我國各地小學往往只側重訓練學生的英語讀寫能力，忽視了聽說能力。在這樣的情況下，小學生的英語聽、說、讀、寫能力發(fā)展不平衡，也就不能達到基礎目標了。對此，本文提出了在小學英語口語教學中采用課本劇的表演方式，以提高小學生的英語口語能力，促進小學生聽、說、讀、寫英語能力的平衡發(fā)展。

小學英語課本劇表演的教學方法指的是將小學英語課本中描述的對話劇情采用表演的形式展示出來，將英語課文活化，讓學生參與其中。課本劇表演的教學方式不僅能借助情境再現激起學生的學習興趣，更能活躍課堂氣氛。

以下筆者將通過四個方面分析課本劇表演教學方式在小學英語口語教學中的運用。

2.課本劇表演在小學英語口語教學中的有效運用

2.1 課本劇表演能激發(fā)學生的學習興趣

亞里士多德曾說，古往今來人們之所以開始探索，都因起源于對自然萬物的好奇。簡單來說，就是人們決定探索一件事物，最開始應當是對這個事物感興趣。小學生的英語學習也不例外，想要提高小學生英語口語能力的前提是小學生愿意學習這門課程，而小學生愿意學習這門課程的前提是這門課程有吸引他們的地方。新課改要求課堂環(huán)境要輕松活躍，教師所教的內容要趣味生動，而將小學英語課本以課本劇的形式展現給學生，于形式上開創(chuàng)了一套新的授課方式；于學生而言，則能激起他們的學習興趣。

以譯林版牛津《英語》小學四年級上冊Unit 1 I like dogs為例，該單元要求學生能夠運用新學單詞進行造句，另外，還要求學生能朗讀課文中的英語對白。這單元的課文內容為：教師組織學生一起談一談自己喜歡的動物，Mike作為新生，主動站起來講述自己喜歡的動物是狗，并且向同學分享自己喜歡狗的理由。在學生熟悉課文之后，教師可將學生分組，讓學生各自扮演課文中的人物角色，進行場景對話練習。這樣的授課形式不僅能讓全體學生參與其中，更能激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 課本劇表演能活躍課堂氛圍

新一輪課程改革既要求發(fā)揮教師的主導性又要求尊重學生的主體性，更倡導教師和學生的地位平等。然而因為閱歷和年齡的制約，學生始終無法和教師達到同一思想高度；再者，學生和教師之間始終存在代溝，師生關系也很難真如朋友那樣。在中國現有的教育體制下，學生對待教師的感情，更多的是一種敬畏。因為這種敬畏關系，教師在給學生授課時往往導致課堂氣氛沉悶壓抑，學生積極性差，害怕表達自己的想法，更不用說在英語口語教學中積極發(fā)言。

為了提高小學生的英語口語，教師應當創(chuàng)設一個輕松活躍的課堂。課本劇表演就好比將課文活化，不僅能讓全員參與其中，更能活躍課堂氛圍。比如在三年級上冊Unit 4 My family這一單元中，課文的內容主要為主人公Liu Tao（劉濤化音）向自己的朋友介紹自己的父母兄弟姐妹等親人。教師在給學生授課完畢之后，可以讓學生分組表演，讓學生化身課文中的主人公，向全班同學介紹自己的家人。表演作為一種藝術帶有一定的娛樂性，不僅便于學生理解，更打破了傳統(tǒng)授課方式中教師讀一句、讓學生跟讀一句的乏味和無趣。娛樂性的表演讓學生忘記了課堂的嚴肅，更加愿意參與其中。此外，這樣的授課方式不僅能帶動學生的積極性，更讓學生真正化身為課堂的主人。

2.3 課本劇表演能鼓勵學生使用英語

在小學英語口語教學中采用課本劇表演的教學方法，最主要的目的是鼓勵學生開口講英語，在課堂上多用英語交流?？催^電視劇的人都知道，一部電視劇中人是主體，沒有了人的表演，那就不能稱為電視劇。教師在開展課本劇表演教學過程中，學生作為主體，是最不可缺的因素。教師將課文中的某個角色安排給學生，讓學生表演，學生在責任和使命的壓力下，會盡自己所能發(fā)揮。

比如在三年級上冊Unit 3 My friends這一單元中，教師可在授課結束后讓學生演繹課文中兩個朋友第一次見面打招呼認識的過程。教師應先將學生分組，給學生安排角色，然后讓學生演繹課本中的劇情。學生因為被委托了任務，又想竭盡所能地表現自己，因此會盡自己所能演繹劇情，并主動開口說英語。

小學生無論是生理還是心理，都未發(fā)展成熟，最需要他人的鼓勵和稱贊，他們需要得到機會，需要被重視、被認可，將英語課文內容讓學生表演出來，對于他們來說，就是一種重視和認可。

2.4 課本劇表演能提升社交英語

課本劇表演除了能激發(fā)小學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，鼓勵學生使用英語，更能提升小學生的社交能力。學習英語最基礎的是學習字母，字母之后是單詞，單詞之后是造句，而造句之后是對白。提高英語口語的最終目標，是為了能在日常交際中使用。教師將課本劇表演和小學英語口語教學結合，讓學生將課文中的故事內容表演出來，從側面來說，是為學生打造了一個小社交圈子，讓學生在這個人造的社交圈子中開始學會和人交往，學會使用英語交際。

比如在教學三年級上冊Unit 1 Hello這一單元時，該課程主要講述Mike第一天上學的經歷。Mike初進入校園，認識了班主任Miss Li，同班同學Liu Tao、Sam等朋友。教師講授完課本中的基礎知識之后，指定一學生扮演Mike，以教室為中心，Mike進入教室，認識不同的朋友和老師。這樣化課本劇情為現實場景，將課本內容活化的教學方法，能讓學生融入其中，并感受真實的交際情境。

3.結語

課本劇表演作為21世紀新興起的教學方式，不僅能將文字性的內容轉化為真實情境，更能讓學生深入地理解課文。在小學英語口語教學中使用課本劇表演的方式授課，既符合學生的年齡特點，又滿足了新課改注重教學輕松有趣的要求。然而小學生英語口語能力的提高需要師生持之以恒的努力，課本劇表演方式應當持續(xù)地實行。教師除了要堅持之外，更應當順應時代發(fā)展改良、完善課本劇授課方式。只有這樣，小學生的英語口語水平才能有所提高。

成姝宇. 2016. 對小學四年級英語課堂口語交際有效性的思考[J].瘋狂英語·教學版(4).