江蘇省連云港市海寧小學 朱 靜

小學英語閱讀教學的誤區(qū)和方法例談

江蘇省連云港市海寧小學 朱 靜

小學英語是小學教育階段的重要課程，既能夠提高小學生的語言運用能力，還有利于磨練小學生的意志，拓寬小學生的視野，開發(fā)小學生的思維。英語閱讀是小學英語教學的重要組成部分，但是由于在實際教學中受到各種條件的制約，英語閱讀教學存在一些誤區(qū)，比如教學方法單一、枯燥等。本文對當前小學英語閱讀教學中出現(xiàn)的誤區(qū)進行分析，進而提出提高英語閱讀教學水平的有效方法。

小學英語；閱讀教學

英語閱讀在小學英語教學中占據(jù)著重要的地位，閱讀技能也被普遍認為是最重要的語言技能，尤其是對于小學生來說，掌握英語閱讀技能對于他們今后的學習具有關(guān)鍵性作用。小學階段開展英語閱讀教學成為小學英語教學發(fā)展的必然趨勢。新課程改革給小學英語教學提出了更加嚴格的要求，英語課程需要注重激發(fā)小學生的學習興趣，樹立小學生學習英語的自信心，促進小學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，并且形成有效的學習策略。同時，還應(yīng)該發(fā)展小學生的想像力和創(chuàng)造力，教授小學生英語閱讀技巧，為他們的終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文對當前小學英語閱讀教學中出現(xiàn)的誤區(qū)進行分析，進而提出提高英語閱讀教學水平的有效方法。

1.小學英語閱讀教學的誤區(qū)

1.1 教學方法單一枯燥，忽視閱讀技巧的訓練

很多小學英語教師在閱讀教學時，方法單一枯燥，不能激發(fā)小學生的閱讀興趣，也沒有真正發(fā)揮小學生的主體地位，讓小學生被動地進行英語閱讀，同時也忽視了對閱讀技巧的指導，導致英語閱讀效率偏低。而且，大多數(shù)小學英語教師對英語閱讀教學重視程度不夠，經(jīng)常把閱讀課當成語法課，在課堂上過多講解英語詞匯和語法，這完全是一種本末倒置的做法。英語教師以自我為中心，對小學生發(fā)號施令，不考慮小學生的感受和實際水平，使小學生對英語閱讀感到厭煩，不能發(fā)揮學習主動性和積極性。英語教師的這些錯誤做法違背了素質(zhì)教育和新課程改革的目標，不利于小學生的學習和發(fā)展。

1.2 教學內(nèi)容與生活脫節(jié)，英語課堂枯燥乏味

在一些偏遠的農(nóng)村小學里，英語教師的教學水平偏低，沒有明確的教學目標，通常都是想到哪里就講到哪里，使小學生一堂課下來不知道學習的重點是什么，英語閱讀課堂枯燥乏味。在一些學校里甚至沒有專業(yè)的英語教師，只是由其他學科的教師臨時頂替。這些教師缺乏英語教學經(jīng)驗，無法深入拓展英語教學資源，也不能引起小學生的共鳴。還有的小學英語教師所選擇的閱讀教學內(nèi)容與生活脫節(jié)，沒有從學生的日常生活出發(fā)，對小學英語教材的利用率較低；有些閱讀材料年代久遠，如果以現(xiàn)在的觀念去認知的話，相對比較枯燥，這些都非常不利于閱讀教學的開展。再者，有的小學英語教師在閱讀教學時只為了完成教學任務(wù)，至于小學生是否掌握閱讀技巧并不關(guān)心，認為反正學生升到初中以后還會重新學。

1.3 學生缺乏有效閱讀方法，閱讀的效率低下

由于小學生的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗少，他們?nèi)狈τ⒄Z閱讀的有效方法，有的小學生閱讀遇到困難就直接放棄，在閱讀課堂上呈現(xiàn)一種昏昏欲睡、似懂非懂的狀態(tài)。雖然小學英語教師也鼓勵小學生進行自主思考和探究，但是并沒有給小學生太多的自由時間，所以自主思考也就形同虛設(shè)，沒有形成一定的英語閱讀氛圍，小學生對閱讀仍然有畏難情緒。筆者發(fā)現(xiàn)很多小學生在英語閱讀時喜歡觀察課文的配圖，如果英語教師能夠從配圖入手，激發(fā)小學生的閱讀興趣，走出英語閱讀教學的誤區(qū)，一定會收到良好的教學效果。

2.提高小學英語閱讀教學水平的有效方法

2.1 加強對閱讀技巧的指導，創(chuàng)新教學方式

培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力不容忽視，對于小學生的成長影響深遠。在小學英語閱讀教學中，英語教師需要加強對閱讀技巧的指導和糾正，創(chuàng)新教學方式，選擇多種有效的教學方式，啟發(fā)小學生的英語思維，從英語教材出發(fā)，對英語知識進行拓展和延伸，提高小學生的英語綜合運用能力。以譯林版《牛津小學英語》Happy birthday一課為例，課文通過生日這一事件的所有情節(jié)，包括禮物和祝福的介紹，向孩子們展現(xiàn)了過生日的快樂情景。教學的目標是能聽懂、會說新單詞，能夠運用“Happy birthday”對朋友表示生日的祝賀，用“Here is a gift for you.”送出禮物；能聽懂、會說“This is for you！How many…？”及其回答，并能在實際情景中運用。 在閱讀教學時，為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者首先播放Ten Little Candles Dance的歌曲，學生隨著錄音唱，并用手指表示candle做動作。然后筆者引導學生數(shù)教室里不同的物品的個數(shù)，逐步讓他們會讀1～10的數(shù)字詞匯，并將十個禮物的圖片貼在黑板上，讓學生在同桌之間互相提問。閱讀課文時筆者要求學生先自讀，然后挑選學生進行大聲朗讀，最后全體學生配著畫面齊讀。

2.2 結(jié)合多媒體技術(shù)，簡化英語閱讀的難度

小學生的好奇心和可塑性很強，小學英語教師應(yīng)該“以學生為中心”，閱讀教學時深入挖掘小學生的潛力，激發(fā)小學生的參與熱情。同時隨著多媒體技術(shù)的普及，給小學英語閱讀教學帶來了新的發(fā)展機遇，小學英語教師可以利用電子課件向小學生展示更多的閱讀資料，也可以利用多媒體教學簡化英語閱讀的難度，還可以通過微課和電子白板等新型教學手段提高閱讀教學效率。以At the zoo一課為例，筆者首先讓學生進行日?？谡Z朗讀練習，將giraffe，bear，cat，pig，monkey，mouse的圖片投放到大屏幕上，讓學生一邊看圖片一邊跟著錄音復習歌謠，還可以做出相應(yīng)的動作，從而掌握look at的句型以及big，fat，tall等單詞。英語閱讀需要講究一定的策略，為了讓學生了解so的用法，筆者指著大屏幕上pig的圖片對學生說：“Look at the pig. It’s so big.”筆者特意在語調(diào)中強調(diào)so，并加以“大”的手勢。接著，筆者指著大屏幕上的mouse圖片，對學生說：“Look at the mouse. It’s small. It’s so…”示意學生說出：“It’s so small.”同時，教師做出“小”的手勢，讓學生體會so在句子中的意思是“強調(diào)某種程度”。最后筆者與學生進行互動，指著大屏幕上的其他動物圖片讓小學生朗讀，然后用look at句型進行練習。經(jīng)過這番操練后，再讓學生閱讀課文，這樣閱讀難度就被大大降低了。

2.3 選擇差異化的訓練，由易到難深入理解

由于小學生的認知水平和學習能力存在差異，所以小學英語教師在進行閱讀訓練時應(yīng)面向全體小學生，選擇具有趣味性和開放性的閱讀內(nèi)容，由易到難，促進小學生的共同進步。同時，還要注重對小學生閱讀的評價，鼓勵小學生的閱讀自信，形成濃郁的閱讀課堂氛圍。以Time一課為例，教師可以在黑板上畫一個鐘表，請小學生用手臂當作時針與分針，并提問：What time is it？ 練習幾次后教師示意學生用手臂表示學校的放學時間，引出“School is over.”。然后教師帶領(lǐng)學生逐句朗讀對話，并根據(jù)對話提出一些具有針對性的問題。對于英語尖子生，筆者提問：“What time is it now？ Where do they want to go？”對于英語后進生，則提問：“What’s the time？”這種教學方式既活躍思維、展現(xiàn)個性，又尊重個性、拓展視野。

胡慧君. 2015. 淺談小學英語閱讀教學的誤區(qū)及對策［J］. 廣西教育（11）.

王海平. 2014. 淺談小學英語課外閱讀中存在的問題與對策分析［J］.新一代月刊（5）.

周琳琳. 2015. 小學英語閱讀教學中的問題與對策［J］. 小學生（3）.