安徽省阜陽市阜陽一中 王靜梅

文本閱讀，為英語寫作傾注活水

安徽省阜陽市阜陽一中 王靜梅

要提高高中英語寫作教學(xué)的實效，應(yīng)解決學(xué)生有內(nèi)容可寫、有參照物可借鑒、有目標(biāo)可追求的問題。而基于文本閱讀的寫作教學(xué)可以解決以上問題。因而本文提出教師應(yīng)從研究文本的語言、主題以及寫作思路入手借助文本幫助學(xué)生提高寫作水平。

文本閱讀；高中英語；英語寫作

高中英語教材收錄的文章都是經(jīng)過精心挑選的，選材新穎，結(jié)構(gòu)巧妙，語言簡潔優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最佳范本。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)文本，挖掘其精華，在一次次的閱讀過程中為自己的寫作積累素材，從而實現(xiàn)寫作水平的穩(wěn)步提高。

1.研究文本語言，積累知識素材

教材中所提供的閱讀材料能讓學(xué)生直觀地感受到文本語言的魅力，因此教師在講解課文時應(yīng)為學(xué)生畫出經(jīng)典句式和重點詞匯，并結(jié)合其他精美范文和例句練習(xí)。學(xué)生通過對文章的閱讀和理解，注重一點一滴的積累，以后便能在自己所寫的文章中熟練運用。

如人教版高中《英語》必修4第四單元課文Communication: No Problem中，涉及很多常用詞匯，教師應(yīng)該立足文本，提煉出重點。例如教師對生詞major意思的介紹，應(yīng)指出其既可作為名詞又可作為動詞的具體用法；點出apologize在句子中的固定搭配；介紹由詞組kiss somebody on the cheek引出的hit，pull，touch等一系列動詞與人體部位一起使用時的固定結(jié)構(gòu)；指出not all...， nor...倒裝句式在使用時主謂調(diào)換的特殊用法，以及其表現(xiàn)出來的情感語氣等。這些都是本篇文本學(xué)生需要關(guān)注的重點，學(xué)生若能在課堂上認真聽教師的講解和完成練習(xí)，課后經(jīng)常熟悉文本重點，就能在自己寫文章的時候自由發(fā)揮，輕松調(diào)用。對于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難以理解的長句，教師應(yīng)該單獨列出來，指導(dǎo)學(xué)生找出支撐句子的主謂賓部分，幫助學(xué)生疏通句意，結(jié)合適量的典型例句請學(xué)生用分解的方法進行翻譯，借此訓(xùn)練學(xué)生不同于漢語表達方式的英語語言思維。另外，這篇文章還包含了不同國家關(guān)于body language的介紹，學(xué)生通過文本的閱讀可以了解不同國家的風(fēng)土人情、思維習(xí)慣，從而準(zhǔn)確把握英語表達和漢語表達之間的文化差異，掌握英語表達的精髓。

教師通過對課文的講解，為學(xué)生整理歸納出可以活學(xué)活用的知識，并要求學(xué)生在平時的寫作練習(xí)中勤用課文中經(jīng)典的詞匯和句式，慢慢讓這些好詞好句內(nèi)化為學(xué)生自己的寶貴財富。

2.掌握文本主題，創(chuàng)新寫作題材

有了扎實的詞匯和句式表達的積累，固然會給文章增色不少，但若沒有內(nèi)容可以寫，主題不明確，學(xué)生也無法將自己的文字依托于文章展現(xiàn)出來。在學(xué)生能將閱讀文本中的重點表達熟練運用后，教師可以根據(jù)閱讀材料提煉出有價值的觀點和與時代呼應(yīng)的熱點，結(jié)合學(xué)生的認知水平，以不同的角度設(shè)計多種寫作話題，開拓學(xué)生的眼界，發(fā)展學(xué)生的思維，為學(xué)生運用語言創(chuàng)造機會。

如人教版高中英語必修3第二單元Healthy eating，這個話題是時下與人們生活息息相關(guān)的熱點，越來越多的人關(guān)注自己的身體健康和飲食習(xí)慣。文章也應(yīng)用到很多關(guān)于飲食健康、保持身材等的表達方式。教師在講解完這篇文章后，可以給出一個“my healthy life”的話題，讓學(xué)生依據(jù)文本中學(xué)習(xí)到的重點詞匯寫出關(guān)于自己健康生活的文章。在教師的啟發(fā)下，有的學(xué)生引用keep a balance diet表達多吃水果蔬菜，注重營養(yǎng)搭配，不吃垃圾食品，保證飲食均衡；有的引用take exercise表達通過多做運動，達到身心舒暢；有的引用lose weight表達認真控制體重，不暴飲暴食，抑制肥胖；有的引用benefit from表達健康的生活方式有利于自己身體成長，保持良好的精神面貌等。通過這樣有針對性的寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以體會到有東西可寫、有方式可表達的快樂，提高了寫作的興趣，也將文本的知識重點牢記于心了。當(dāng)學(xué)生掌握某一大類話題的表達后，教師可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。如果學(xué)生在日后遇到“健康”“飲食”“減肥”“身材”等相關(guān)的寫作話題時，就胸有成竹了。

高中英語教材涉及的內(nèi)容非常廣泛，而且更新及時，基本能與時代同步發(fā)展，與社會聯(lián)系緊密，給學(xué)生的寫作提供了豐富的題材和參考，也是學(xué)生模仿寫作的高質(zhì)量語篇材料。教師在帶領(lǐng)學(xué)生多多閱讀文本的同時，應(yīng)關(guān)注文本的主題中心，啟發(fā)學(xué)生挖掘可延伸運用的話題，以便學(xué)生在未來的寫作過程中多一些選擇方向。

3.著眼文本脈絡(luò)，連貫表達思路

高中英語的寫作部分一般可以分為議論文、記敘文、說明文等，如何在短短150個詞中將自己想表達的內(nèi)容簡明扼要地體現(xiàn)出來，讓評閱者一目了然又回味無窮，需要學(xué)生在文章布局和思路上多下功夫。句子與句子之間的邏輯關(guān)系是否緊密、文章結(jié)構(gòu)安排是否合理、表達思路是否清晰直接影響到作文的質(zhì)量，而不同文體的文章都有相對應(yīng)的固定結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生在進行文本閱讀時，需要潛心觀察文本結(jié)構(gòu)，掌握不同文體的表達特點。

如人教版高中英語必修3第一單元課文Festivals Around the World，是一篇典型的介紹說明文。文章首先在第一段提出“Festivals and celebrations of all kinds have been held everywhere since ancient times.”總領(lǐng)全文，為下文介紹不同國家節(jié)日慶典作鋪墊。接著文章分別講述了“Festivals of the Dead”亡靈節(jié)，其中包含了盂蘭盆節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日的習(xí)俗活動；“Festivals to Honor People”紀(jì)念名人的節(jié)日，其中包含了端午節(jié)、哥倫比亞日等節(jié)日的由來；“Harvest Festivals”慶祝豐收的節(jié)日，其中包括了感恩節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的故事；“Spring Festivals”春天的節(jié)日，其中提及了春節(jié)、復(fù)活節(jié)等節(jié)日的意義。最后在文末以“Festivals let us enjoy life， be proud of our customs and forget our work for a little while.”結(jié)尾，緊扣題目，總結(jié)全文。這樣的文本結(jié)構(gòu)清晰明朗，層層遞進，雖然篇幅不長，但一兩句便將內(nèi)容交代清楚，簡單有力。學(xué)生若能學(xué)習(xí)掌握文本的脈絡(luò)并靈活運用于自己的作文中，必然能讓文章出彩，不入俗套。

在閱讀不同文體的課文材料時，教師應(yīng)該指引學(xué)生關(guān)注各類文體的寫作特色，將其普遍呈現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)思路進行統(tǒng)一歸納。注意隨著文章推進所用連接詞的變化和邏輯關(guān)系的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會自己構(gòu)建寫作思路。通常，議論文分為三段：第一段描述現(xiàn)象提出問題；第二段詳細描述兩種對立觀點并舉例；第三段則結(jié)合實際提出自己的想法，進一步點題。記敘文則通過故事起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局來謀篇布局，文章主題往往在故事高潮中體現(xiàn)。說明文是以某個標(biāo)準(zhǔn)——時間順序或是空間順序等將正文分組，有條有理地對事、物介紹描寫。學(xué)生只要掌握幾種常用的文體結(jié)構(gòu)，無論將來遇到什么題目的作文，就都能輕松自如地應(yīng)對了。

綜上所述，從文本的閱讀中可以獲取極其豐富的寫作材料和資源。教師在進行閱讀教學(xué)時，可以有目的地將閱讀訓(xùn)練向?qū)懽饔?xùn)練靠近，要求學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)詞匯、句型的巧妙運用，為語言表述打好基礎(chǔ)；其次尋找并設(shè)計恰當(dāng)?shù)闹黝}，順應(yīng)時下人們關(guān)注的熱點，為學(xué)生提供創(chuàng)新寫作的契機；引導(dǎo)學(xué)生著眼閱讀素材，透徹分析文本的結(jié)構(gòu)框架、行文思路，讓學(xué)生學(xué)會謀篇布局。文本閱讀不僅能讓學(xué)生深入課文理解內(nèi)容，還能切實提高學(xué)生的寫作水平，可謂一舉兩得。

鐘穎芳. 2015. 基于文本閱讀的高中英語寫作教學(xué)研究［J］. 福建基礎(chǔ)教育研究（1）.

朱曉梅. 2015. 基于文本閱讀，探索高中英語寫作教學(xué)［J］. 中學(xué)生英語（30）.