江蘇省如皋市長江高級中學 沈小梅

高中英語課堂互動教學的設計與實踐

江蘇省如皋市長江高級中學 沈小梅

在素質教育背景下，高中英語教育教學已被提出新的更高要求，更加注重課堂教學的有效性，注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中英語教學中，互動教學模式被廣泛應用其中，既活躍了課堂氛圍，又提高了課堂教學效率與質量。因此，筆者客觀分析了高中英語課堂互動教學的重要性，以譯林牛津版為例，探討了高中英語課堂互動教學設計與實踐。

高中；英語課堂；互動教學；設計；實踐

在新課程背景下，傳統(tǒng)滿堂灌教學模式已無法滿足高中英語課堂教學的客觀要求，各方面存在的問題不斷顯現，課堂氛圍沉悶，師生、生生間互動極少，學生處于被動學習狀態(tài)，學習積極性不高，課堂教學效率低下。針對這種情況，教師必須根據班級學生各方面情況，注重課堂互動教學設計，為學生營造一種“民主、和諧”的課堂氛圍，激發(fā)他們的學習興趣，促使他們更好地學習英語課程知識與技能，促進他們的全面發(fā)展。

1.高中英語課堂互動教學的重要性

在高中英語課堂教學中，互動教學的重要性不言而喻，體現在不同方面。互動教學是指以學生為中心，師生、生生等互動要素處于統(tǒng)一網絡體系中，促使教學定位于交往、互動，體現了“主動-互動-活動-創(chuàng)造”這一全新的教學理念，借助多樣化的形式，感知、體驗、實踐等實現多維互動，順利實現教學目標。其“互動”合作形式體現在不同方面，比如，生生互動合作、小組互動合作。在互動教學作用下，有利于培養(yǎng)學生英語綜合應用素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法與學習策略，提高他們自主學習能力、合作能力等，有利于引導他們積極思考，學會主動“發(fā)現、分析、解決”學習中遇到的問題，為終身學習做好準備。同時，在互動教學作用下，教師也能更好地了解班級中每位學生，針對他們學習中存在的問題，進行針對性教學，采用多樣化的教學方法，優(yōu)化課堂教學形式，進一步提高課堂教學整體水平。

2.高中英語課堂互動教學的設計與實踐

2.1 Project模塊特征

在譯林版牛津高中《英語》中，“Project”模塊具有多樣化的特點，體現在不同方面。一是：編排形式一致性特點?！癙roject”模塊和該單元話題具有一致性特點，都被分為兩部分，A部分是閱讀材料，B部分是范例或引發(fā)課題內容，閱讀材料是為B部分服務的，可以借助A部分閱讀材料，激發(fā)學生對新課題的興趣，更好地投入到新課題學習中。二是：教學實踐性特點。就英語學科來說，具有較強的動口與動手性，而“Project”模塊正好具有其特點，比如，小組式討論、分工式合作、信息檢索，該模塊并不是簡單的閱讀與理解，而是更加注重學生參與課堂的程度，注重學生綜合實踐能力的提高。在課堂教學中，教師要根據該模塊內容，開展多樣化的教學活動，在教學實踐中更好地學習新課題知識。此外，編排內容具有遞進性特點，“Project”模塊B部分內容包括多方面內容，即Planning、Preparing、Producing、Presenting，各自間具有一定的聯(lián)系，也就是說“Project”模塊屬于延伸板塊。

2.2 案例分析

2.2.1 Project—Making a travel leaflet

以“Making a travel leaflet”這一“Project”為例。在課堂教學中，教師要向學生展示各類旅行傳單，吸引他們注意力，使其融入新課題學習中，在“free talk”中，巧設問題情景，結合學生各方面已有水平，提出具有針對性的問題，比如，Do you like traveling？Have you read travel leaflets before you traveled？在此基礎上，教師可以借助“show leaflets”和“ D o you like traveling?”導入本堂課主題，講解相關部分知識點，借助多媒體輔助教學工具，充分利用其集圖片、文字、動畫等于一體的特點，讓學生觀看關于“travel leaflets”相關視頻，巧設問題情景，引導學生自主探討，準確掌握大多數情況下一張旅行單所包含的內容。在此過程中，教師可以根據班級學生各方面水平，合理劃分學習小組，每組派一名代表選出“sights”，將其作為“travel leaflet”，小組成員相互討論之后，選取感興趣的旅游景點，如Great Wall，National Palace Museum，West Lake等。隨后，每組小組長要根據小組成員各方面情況，合理分工，完成其“Project”模塊中相關任務。教師要多鼓勵他們充分利用課余時間，通過不同渠道獲取所需的信息，分類篩選后，制作不同類型的“travel leaflets”，制作好之后，小組成員要相互探討，優(yōu)化調整，有效解決存在的問題，各小組組長到講臺上展示小組成果，講解制作的“travel leaflets”的特點，其他小組學生可以進行提問，該組成員來回答。在整個互動過程中，教師不要過多干預學生的討論，要扮演好協(xié)作者、組織者、引導者等角色，積極引導、適當點撥，客觀評價各小組作品，給予最出色小組一定的獎勵。

2.2.2 互動教學反思

就互動教學來說，教師要注重師生間的互動、平等，也就是說在“Making a travel leaflet”這一“Project”模塊環(huán)節(jié)中，教師必須以課堂教學進度為基點，開展多樣化的教學實踐活動，引導學生在互動教學中學習課程知識，提高其相關能力，確保教學目標順利實現。在“Project”模塊中，教師可以巧妙利用問題情景，優(yōu)化教學流程，要正確認識這一模塊，不要把所學的學習實踐任務都讓學生獨立完成，可以自行制作旅行傳單，和學生制作的旅行傳單進行對比分析，這樣更有利于激發(fā)學生學習興趣，提高他們參與課堂教學實踐的積極性，提高課堂互動程度。同時，在互動教學作用下，師生互動、合作與探究特別重要，但由于受到各方面因素影響，每位學生的英語基礎各不相同。教師必須尊重學生的個體差異，設置難易度不等的教學問題，確保班級中每位學生都參與到“Making a travel leaflet”中，更好地學習新課題知識，促使他們都能有所進步，為進入更高階段的學習做好鋪墊。

3.結語

總而言之，在高中英語課堂教學中，教師必須意識到互動教學的重要性，結合各方面情況，從不同角度入手優(yōu)化互動教學設計，為學生提供更多參與課堂教學的機會，在教學實踐活動中引導他們更好地理解課程知識，構建全新的英語知識框架體系，將其靈活應用到實踐中，提高自身英語綜合實踐能力。同時，還能在一定程度上提高課堂教學的有效性，確保教學目標順利實現，改變高中英語課堂教學現狀，符合素質教育提出的客觀要求。

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